有效搭建支架 优化习作指导

马益彬设计 刘荣华评析

【教材解读】

统编教材五年级下册第一单元的习作为《那一刻，我长大了》。学生习作时需调动生活经验，回顾自己的成长经历，找出印象深刻的事情，按照一定顺序把它写清楚，并将自己感到长大了的“那一刻”的情形写具体，记录当时的真实感受。五年级学生心理逐渐成熟，对待事物有自己的想法，但是对“成长”这一概念的理解依然较为模糊。基于此，本课教学借助预学问卷、学生的照片、词云图等多种媒介，引导学生交流成长经历，甄选习作素材，并通过梳理教材中的三个事例，理解“事件”“那一刻”和“感受”之间的关系，选定最能表现自己在“那一刻”中长大的事件。教师应借助大单元整组教学的理念，构建从读到写的学习生态，让学生明确通过“细节描写”和“写出感受”把“那一刻”的情形写具体的方法，通过片段试写、交流，把“那一刻”的情形修改完善，感受成长的快乐。

【教学目标】

1.借助预学问卷、学生的照片、词云图等媒介，交流成长记忆，甄选习作素材。

2.勾连已学课文，运用放大细节、写出真实感受的方法，把感到自己长大的“那一刻”的情形写具体。

3.与伙伴分享习作，并根据同伴的意见修改习作，体会成长的快乐。

【教学准备】

1.学生学习准备：课前翻阅影集、日记等物品，回忆自己成长经历中突然觉得长大的事件，完成预学问卷。

2.教师教学准备：收集学生的成长照片，做成小视频;制作课件，打印习作稿纸。

3.教具学具准备：板贴若干。

【教学过程】

一、回忆往事，选定“那一刻”

1.欣赏视频，聊聊成长。

（1）导入：有人说成长是一本相册，每一刻的定格都能给我们带来不同的感受。此刻，让我们一起通过一个视频来回顾我们成长的美好瞬间。（播放课前制作的班级成长视频，引出习作主题）

（2）聚焦“长大”一词，学生畅聊自己对“长大”的理解，教师相机呈现课前预学问卷调查结果（如图1）。

（3）教师补全课题，与学生一起关注“那一刻”，明白那是一个感受到自己突然长大了的难忘瞬间。

（设计意图：教学伊始，教师从学生的照片切入，结合预学问卷，唤醒他们成长的记忆，使其关注题目中“那一刻”“成长”的含义，打开习作思路，对成长进行多元化的理解，为后续选材、立意做好铺垫。）

2.聊聊教材中的例子，梳理习作素材。

（1）呈现教材。

①默读教材中的三个事例，找寻最有感触的事件及长大的表现。

②聚焦每个事件中突然领悟长大的“那一刻”。如“我”生日时看到妈妈“眼角出现了浅浅的皱纹”，那一刻感受到母亲的辛劳;“我”接过爷爷“走了很远的路”买的鞋子，那一刻感受到亲人的关爱;“我”紧张时看到同学们“鼓励的目光”，那一刻感受到自信。

（2）呈现反映全班选材情况的“词云图”（如图2）。引导学生先与伙伴交流事件中成长的“那一刻”，随后全班交流，将“那一刻”的情形说清楚，并简要说说当时的感受。

（3）填表梳理：听了伙伴的分享，请同学们选择关键词，把自己准备描写的“事件”“那一刻”“感受”分别填写到习作单中（如表1）。

（设计意图：本环节利用教材中的三个事例，让学生从“事件”“那一刻”和“感受”三个关键词入手，逐步明晰本次习作的选材要义，同时基于前期问卷结果，呈现“词云图”，帮助学生聚焦“那一刻”的情形，领悟为何“那一刻”有成长的蜕变，为后续创写片段做好铺垫。）

二、运用方法，创写“那一刻”

1.审清习作要求，明确写作重点：本次习作不仅要把事情的经过写清楚，还要把感到自己长大了的“那一刻”的情形写具体。

2.链接课文《慈母情深》《梅花魂》中的片段，学写“细节”和“感受”。思考：课文中“那一刻”的描写给你哪些启发？

预设1：聚焦《慈母情深》中的“背直起来了”“转过身来了”“望着我”，作者连用三个动词，将母亲的动作放慢了写，就像电影里的慢镜头，有利于把“那一刻”的情形写具体。母亲工作那么辛苦，“我”却还想着问她要钱买书，感到十分愧疚，因此就在“那一刻”，觉得自己长大了。

预设2：《梅花魂》片段中的“我”又害怕又奇怪。为何平日慈爱的外祖父会因为一张画而大发脾气？我们应该把自己当时的所思所想写清楚，表达自己真实的感受。

预设3：结合两篇课文的片段，写作时不仅可以有动作描写，还可以加入语言等其他描写手法，把眼中看到的、耳朵听到的、心里想到的都写出来，这样“那一刻”的情形就丰富了。

3.明确练写要求：直接写印象最深的、感受到自己成长的“那一刻”的情形，记录当时的感受。

4.学生练写片段，教师巡视指导，发现典型片段。

（设计意图：习作要尊重学生已有的经验与起点。学生从四年级起就开始训练“把事情的经过写清楚”，因此本课不对其进行重点练习，而是把“将受到触动、感到成长的‘那一刻写具体”当作重点。为了突破重点，本环节结合已学课文中的片段，引导学生学习相关方法，从而构建从读到写的学习生态，发展学生的语言运用能力。）

三、评改完善，优化“那一刻”

1.展示练笔片段，多方评价，深化习作方法，强化认识：放大细节，写出真实感受。

2. 呈现评价单（如表2），同桌分享习作，相互评议，并修改完善片段。

3.交流成长：结合问卷，反馈成长意愿。

布置作业：课后补写首尾，自拟题目，完善习作。汇编成长故事集。

（设计意图：本环节通过评议学生的习作片段，引出“放大细节”和“写出真实感受”的修改要求，生成本次习作的评价标准，体现“从学生中来，到学生中去”的教学要求。在此基础上，学生进行自我修改、同桌互评，从而激发习作热情，真正爱上习作。）

【教学评析】

在习作教学中有效搭建教学支架，可以帮助学生展开学习过程，打开习作思路，激发习作兴趣，提高习作能力。马益彬老师在本节习作指导课中，多处搭建教学支架，扎实指导学生习作。

1.利用现代技术搭建支架。课前，马老师引导学生翻阅相册、日记等物品，回忆自己成长经历中印象深刻的事，利用二维码上传习作素材，并通过问卷星了解学情;课中，马老师展示学生上传的习作素材，引导学生充分交流，指导学生多角度选择材料，初步感受“成长”的内涵，调动学生表达的积极性与主动性。

2.利用语文教材搭建支架。教学中，马老师首先引导学生阅读教材中列举的三个具体事例，深入理解“成长”的含义，同时利用已学课文中的精彩片段，明白把长大“那一刻”情形写具体的方法，然后指导学生确定印象最深的那件事中感受到自己长大的“那一刻”的情形，进行课堂练笔，鼓励学生尝试运用学到的方法把片段写具体。

3.利用學生习作搭建支架。马老师精心选择典型的学生习作，引导学生聚焦习作要求进行评价，从看到的、听到的、想到的等各方面回忆自己感受到长大“那一刻”的情形，进一步提炼出放大细节、写出真实感受的方法，完成习作修改，从而突出本单元语文要素“把一件事的重点部分写具体”，有效达成教学目标。

（浙江省杭州市清河实验学校   310008

浙江省杭州市基础教育教研室   310003）A2C89D07-08B4-4827-9959-582787923714