“小先生制”在初中数学教学中的运用研究

摘要：“小先生制”是当前教育领域应用较广的一种先进的教育理念，备受师生们的青睐与喜爱.本文立足于初中数学教学实践，从可行性、价值以及关注点三个方面入手，针对“小先生制”在初中数学教学中的运用这一主题进行了初步的分析与探讨.目的在于引起广大教师对优秀教育理念的学习意识，将更多包含先进思想的教育理念恰当、合理地运用到自身的教育实践之中，显著提升学科教学效益、优化教学质量，以此助推学生学有所获、学有所得.

关键词：“小先生制”;初中数学;可行性;运用价值;关注点

中图分类号：G632文献标识码：A文章编号：1008-0333（2022）14-0023-03

收稿日期：2022-02-15

作者简介：曹晔（1985.10-），女，江苏省无锡人，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.

“小先生制”的概念最早是由著名学者陶行知所提出的，在当时教育资源匮乏、专业教育人才严重缺少的时代，“小先生制”提倡每一个人都可以成为“老师”，对身边的人进行教育.“小先生制”的提出很好地解决了当时师资力量缺乏、基础教育难以有效组织与开展的尴尬状况，让那一时期的教育有了更大的发展空间.虽然历经时代的发展，我们的教育教学环境有了极大的提升，师资力量得到了极大的改善，基础教育也被广泛关注，各种先进的教育手段也应运而生，原有的“小先生制”所提出想要解决的问题都得到了极大的改善，但从一定程度上来讲，“小先生制”由于尊重了学生的学习主体地位，在当前教育实践中依然绽放着智慧的光芒.可以说，在当前现代素质教育理念下，“小先生制”依然有着其独特的魅力，值得我们基层教师潜心研究、认真挖掘与探索.

1 “小先生制”在初中数学教学中运用的可行性

就当前实践来看，“小先生制”在初中数学教学中加以运用存在着如下诸多可行性.其主要表现为学生的实际特点、初中数学学科的实际特征以及当前教育的主流发展趋势.

1.1 初中阶段的学生具备了一定的学习能力

随着年龄的增长，初中阶段的学生对外界事物的认知与理解有了较大程度的提升，还初步具备了良好的分析、思考与解决所面临问题的能力.此外，初中阶段学生们的表达能力也有了极大的提升与锻炼，能很好地对外展示所想要传递出来的内容.这都使得初中阶段的学生们已经初步具备了作为“小先生”进行自主学习然后向他人传递与讲解知识的基本素养与能力.具体表现为，当经过认真的筹备与思考之后，初中阶段的学生能像自己的老师那样，以一个“小先生”的身份去向其他学生对相关知识与内容，尽量做到清晰表达、富有逻辑的讲解.这是年龄较小、各项思维及其能力尚未发展成熟的幼儿及其小学生所不可比拟的.可以说，初中阶段学生们已有的水平与能力决定了初中数学教学中运用“小先生制”的重要可行性.

1.2 初中数学学科的知识相对较浅

相较于高中以及大学阶段的数学知识，初中数学学科知识虽然存在着一定的难度，但是其整体上来讲偏向于浅显化.学生们认真阅读教材，加以认真思考与探索，在很大程度上能获得对所学数学知识的初步认知与理解.可以说，初中数学学科知识整体来讲契合初中学生已有的认知特点与水平，学生在认真且努力地学习与探究中，能理解，能认知，且能用自己的语言去表述、去讲解.而这便是我们初中学生们作为“小先生”理解知识与“施教”的重要可行原因.

1.3 现代素质教育提倡多元化的教学趋势

现代素质教育理念提倡多元化的教育教学环境，鼓励教师们结合实际情况灵活地、创新地运用多种符合教育实际情况的教学形式及其手段.在这一大的教育背景下，越来越多科学的教育理念层出不穷地出现在教育者们的视野范围中，并引起了基层教师们的广泛关注与实践运用.“小先生制”是众多先进教育理念中的一种.虽然很早之前便由陶行知先生所提出，但在当下的教育环境中，其再次迸发出新鲜的活力，在现代素质教育理念推崇的当下，“小先生制”像其他新被提出的优秀教育理念一般也有着自身的独特优势所在.可以说，现代素质教育理念的大环境也是我们初中数学教师灵活引进“小先生制”的重要基础.

2 “小先生制”在初中数学教学中运用的价值

在明确了“小先生制”在初中数学教学中加以运用的可行性之后，接下来，我将结合具体实例阐述与探讨初中数学教学中恰当、合理运用“小先生制”所具有的突出意义与价值.

2.1 有助于激发初中学生的数学学习热情

“兴趣是最好的老师.”只有对所学的数学知识持满兴趣及热情，学生才能积极且主动地融入到学习之中.这是早已被大量的数学教育实践所证明了的客观规律.为此，作为教师在教育实践中首先要考虑的便是如何最大限度地激发与调动起学生的数学学习热情.在众多的方式方法之中，让学生们作为“小先生”去面向其他学生们进行知识的讲解与传递，在很大程度上将使得充当“小先生”的学生充分感受到数学学习带来的成功感、愉悦感，而这都将使得他们内心关于初中数学学科知识的学习热情得到充分的点燃.当学生们愿意学习了，能积极主动地进行学习了，相信学生们的实际数学学习效果也会因此受到极大的正面影响.

2.2 有助于深化初中学生的数学学习认知

我们在教育实践中可以观察到这样一种状况，即完全依赖于教师面向学生所传授与讲解的知识，学生的实际学习效果往往不容乐观.这在很大程度上是因为学生在这一学习过程之中未加以认真思考与探索，导致学习质量较差，学生自身的学习能力也未能由此得到好的提升与发展.也正因为如此，作为基层教师，我们应当在认真考虑学生实际学习情况的基础上想方设法引导学生自主学习、自主探索、自主思考、自主分析，这样一来，学生对所探索的知识的认知将会是深刻的，且其认知与分析問题的解决能力也能得到有效的锻炼与发展.在“小先生制”模式运用的过程中，学生要想成为一名合格的“小先生”，其首先需要对知识进行自主探索与分析，这实际上便能推动学生从一定程度上收获对所学数学知识的初步理解;而在充当了“小先生”之后，其又需要想方设法加以灵活表达，这无疑又是对学生数学学习认知加以巩固与深化的一个过程.另外，其他聆听的学生也可以在结合自身已有实际预习的基础上，对“小先生”所讲解的知识进行进一步的理解、吸收与掌握，这一过程实质上也是他们加深对相关数学知识的深刻与优化过程.“小先生制”恰当运用之于深化初中学生数学学习认知所发挥出的突出作用显而易见.

2.3 有助于促进初中数学教师专业化的发展

当前我们所处的社会发展迅速，各种崭新的事物更是层出不穷.具体到教育领域，各种先进的教育理念，各种闪耀着智慧光芒的教育做法，各种科学的教育手段都不时出现.可以说，不断变化与发展着的教育趋势，就要求作为教师在做好本职教学工作的同时，有必要且必须积极学习，始终持有空杯的心态，不断地将已掌握的内容倾倒出来，再不断往里注入新鲜的部分.这样，才能更好地应对崭新的发展趋势，与此同时，将更好的一面呈现给学生，带给学生优质的学习体验，促进学生的成长.从这一层意义上来讲，初中数学教师的身份也如同“学生”一般，要在教育的道路上不断摸索、不断成长.

在运用“小先生制”的过程中，作为教师便不能再像以往那般去沿用固定的教育模式、教育手段，我们也需要去思考什么样的内容适合依托“小先生制”来展开，需要在学生作为“小先生”组织与传授知识的同时，发现学生在这一过程中暴露出来的问题，带领着学生一起分析原因，并能找到日后加以规避的正确方向.还需要自己不断反思，这一段时间以来“小先生制”的实施效果如何？学生由此得到了哪些进步？不足是什么？又当该如何巧妙克服与突破？可以说，当在超出了教师单一讲解的教育模式之后，当在运用“小先生制”的过程中，作为初中数学教师，我们需要思考与面对的问题会很多，需要分析与解决的挑战也会很多.而在这一不断发现问题、不断灵活解决问题的过程中，我们不仅确保了计划中“小先生制”的有序组织与实施，更重要的是自身也从中获益颇多，推动了自身跳出固有认知去以积极、科学的态度迎接数学教学中的机遇与挑战.而这显然对于我们自身数学教育水平、教学能力的提升与发展都将产生积极的意义.

3 “小先生制”在初中数学教学中运用的关注点

3.1 挑选合适的“小先生”

在很多人看来，“小先生”应当由学习基础好的学生担任.固然，学习基础好的学生更能精准把握也能理解具体数学知识的内容.但若仅仅只由这部分学生担任“小先生”，而其他学生则没有参与的机会，这样一来，我们的“小先生制”就很容易失去其原有的价值与作用.正确的做法应当是兼顾全班学生的实际情况，基础扎实的学生，可由他们自主准备，以“小先生”的身份面向班级全体学生进行知识的讲解;但对于数学基础较差的学生，则可以由教师进行辅助，提前帮助他们梳理知识，明确要讲的内容，并进行恰当的排练，虽然花费的时间相对较多，但这种身份的转变所带来的成功体验相信能让这部分学生更好地迸发出数学学习与探究的热情，也能坚定他们学习、学好初中数学知识的信心.这样一来，我们的“小先生制”才能充分彰显其面对全体学生，推动学生都能由此进步与发展的重要作用.

3.2 教师要带领学生定时进行反思与总结

在成为“小先生”组织与教授其他学生的过程中，相信无论是“小先生”本人还是其他聆听的学生都会由此得到诸多的认识与看法.为此，作为初中数学教师，有必要带领学生对“小先生制”实施以来的过程定期进行反思与总结.这将使得学生更好地明确“小先生制”的实施意义，也能从中不断汲取经验、明确日后改进方向，以让“小先生制”切实发挥出其应有的魅力.

“小先生制”在初中数学学科教学中的恰当运用使得学生真正成为了数学学习的主人，在积极参与数学学习的过程之中，学生们收获了知识、锻炼了能力、发展了素养，也使得初中数学课堂的实际教学效益及其质量得以有效的优化与发展.为此，在日后的初中数学教学中，我将进一步立足實际情况对“小先生制”的模式加以科学灵活的运用，以让数学学科及其师生们共同从中得到好的进步与提升.

参考文献：

[1] 张晶.“小先生制”在初中数学教学中的运用[J].中国农村教育，2018（05）：50-51.

[2] 张晓俊.在初中数学课堂中推行“小先生制”[J].都市家教月刊，2017（06）：53.

[3] 马静.数学课堂因“小先生制”而精彩生动——对初中数学课堂自主，合作，探究学习方式的探索尝试[J].陕西教育（教学），2019（06）：68.

[责任编辑：李璟]