单元教学与高中物理课堂融合策略探析

游淑莉

摘 要：新课标指出，义务教育阶段以培养学生的核心素养为发展目标，高中物理作为一门非常重要的自然学科，对于培养学生科学探究精神发挥着非常重要的作用。为提升高中物理课堂教学质量，教师应尝试运用不同的教学方式，单元教学就是高中物理课堂中非常重要的一种教学方法，在教学实践当中取得了良好的效果。为了在物理课堂中落实深度教学，教师应将单元教学与高中物理课堂融合，探究有效策略，构建高中物理高效课堂。

关键词：单元教学；高中物理；课堂教学；策略

在教育改革发展过程中，各学科教师都在积极创新课堂教学模式，这时单元教学被广泛应用于不同的学科教学中，高中物理学科也同样如此。结合一段时间的单元教学反馈，该方法可以加强物理知识点的内在联系，以逻辑形式增进物理知识的关联，不仅可以提高学生的物理认知水平，也可以完善学生的物理知识体系。在日常教学过程中，高中物理教师应不断强化自身专业素养，结合物理知识的结构优化单元教学应用思路，在系统的课堂指导当中帮助学生感受物理知识的魅力，培养学生对物理知识的探究精神，有效提升学生的物理学科素养。

一、高中物理单元教学的重要意义

新课标背景下，教师要秉承创新教学理念优化教学活动，在高中物理教学过程中，教师应摆脱传统教学思维的束缚，为学生构建一个丰富多彩的课堂学习环境，有效激发学生在物理课堂的学习兴趣。教师将单元教学融入物理課中，使物理学科的知识点变得更加紧密。传统课堂中学生对物理知识的掌握呈分散式发展，而单元教学体现出物理知识点的关联，使学生对物理知识的掌握呈现结构式发展，学生对物理知识的理解更加深入。除了影响到学生对物理知识的理解与记忆外，单元教学还能够让物理知识点体现出逻辑关联的特征，这也使物理知识成了培养学生逻辑思维能力的重要载体。单元教学方法突破了传统教学方法的限制，教师结合物理教材科学设计教学过程，结合物理知识的关联性对教材结构与内容进行重组，根据学生的学习能力适当调整教学内容。这无疑会降低学生的学习难度，营造出一种积极向上的学习氛围，帮助学生在物理课堂构建完整的知识体系，有效促进学生物理学科素养的提升。

二、高中物理教学课堂上存在的问题

高中物理课程主要包括理论教学与实践教学两部分，新课标对高中物理教学提出了许多新的要求，现有的物理教学目标也出现了变化，教师应结合物理教学任务适当改进教学方法，有效培养学生的物理实践能力，提升学生的核心素养。在教学过程中，种种因素的影响导致高中物理教学中存在很多问题有待解决。

首先，在高中物理理论教学过程中，很多教师受到传统教学理念的影响，在课堂教学指导中更加注重理论知识的灌输，想要借助这种方法提高学生的考试成绩，教师将更多的教学精力投入理论课程的设计当中。但这种教学方式并不能促进学生综合素质的发展，尤其是教师的教学方法比较单一，忽视了学生在物理课堂的学习感受，在枯燥无趣的物理课堂中学生的学习兴趣逐渐降低。这体现出物理教师教学观念的落后以及教学能力的不足，是导致学生自主学习积极性不高的重要原因。

其次，在高中物理实践教学过程中，很多教师没有真正领会物理课程的内涵，缺乏对物理知识的本质认识，在物理课堂中虽然开展了一些实验教学活动，但学生的学习效果不佳。物理课程与自然生活紧密相关，生活当中就有很多物理现象，但教师在实践教学中并没有以生活视角优化教学设计，学生无法感受到物理知识的实用价值，也就难以在真实的生活情境中观察物理现象，不具备对物理知识的解读能力，这不仅拉低了物理课堂的整体教学水平，也很难实现对学生实践能力的培养[1]。

最后，高中物理教师在教学过程中教学方法单一，不能结合具体的教学内容调整教学指导措施，导致学生在物理课堂的学习积极性不足。很多教师遇到学生成绩不理想就对其进行批评，在教学过程中存在一些个人主观情绪，这使师生之间渐行渐远。传统课堂中，教师对学生的评价仅关注学生的成绩，未考量学生在物理课堂学习中素质能力获得了哪些提升。要想提高单元教学在物理课堂的应用效果，教师就要基于整体教学视角全面优化教学设计，为学生构建多元化的学习环境，如此才能够帮助学生获得各项素质的提升。

三、聚焦单元教学的高中物理课堂教学策略

（一）构建教学框架

高中物理教师在教学过程中应领会单元教学的主旨，单元教学并非将同一单元的内容整合在一起即可，教师应注意到同一单元的知识具有一定的关联性，这一点在教材编制过程中就已充分考虑到。教师应结合单元教学视角明确单元教学目标，以目标为导向调整教学内容，结合学生的学习需要构建一个全新的单元教学框架，如此才能发挥单元教学的优势，帮助学生了解物理单元知识的整体性和逻辑性[2]。首先，教师应深入分析单元教学任务，以任务为导向分析单元小结知识的关联，将这些知识整合到一起开展教学活动。其次，在单元教学中，明确教学目标，通过目标导引使教师的教学更具目的性，学生在学习中也会有方向感，这使双方有一个良好的配合，有助于提高学生的学习效率。最后，教师按照计划推进教学活动后，应观察学生的学习动态，对学生在物理课堂中的表现进行评价，总结教学过程，为接下来的教学提供反思和参考。如此，一个完整的教学框架就构建完毕，教师基于单元教学视角不断调整教学框架，在反复探索实践当中，可有效提升教学效率[3]。

例如，在教授“运动的描述”时，教师首先分析该章每小节知识有哪些关联，然后明确教学目标，使学生通过该单元学习，了解机械运动的基本概念，能够在运动过程中了解什么是参照物，了解物体运动和静止是相对而言的。教师在教学过程中培养学生的观察能力，使学生结合运动现象进行分析与归纳，将一些生活化的物理知识引入课堂中，提高高中物理单元教学的生动性，使学生在教师新构建的教学框架下完成相应的学习任务。教师通过这样一步一步的科学指导，有效提高学生的物理学科素养。

（二）明确单元目标

单元教学比传统教学方法有着明显优势，教师在单元教学中确立主题，可以使学生进一步明晰自己的学习范围，单元教学中所有的知识都具有一定关联性，这使物理知识呈现出结构化特点，在清晰明了的知识结构中，可降低物理知识的抽象性，体现物理知识的逻辑性，在物理课堂实现对学生学科思维的培养，结构化的單元教学更加符合新课标的要求。教师围绕物理知识核心内容进行讲解，提高了教学的针对性，在培养学生物理思维的过程中，也使学生思考问题和总结问题变得更加缜密，可以强化学生深度思考与记忆[4]。针对新课标的指导要求，物理学科是增进学生各项思维素质发展的重要载体，基于单元教学指导，教师要深度优化教学设计，结合学生的学习特点为其明确单元学习目标，在目标导向下使学生的学习更具针对性，有效促进学生核心素养的提升。教师结合新课程的教育指导要求对教材内容展开深入解读，在单元教学当中设定显性目标和隐性目标，学生对物理知识的掌握为显性目标，学生在物理学习当中获得各项思维素质提升为隐性目标。教师将不同维度的目标融合在一起，可以促进高中物理高质量教学的开展。

例如，在教授“相互作用”时，教师结合该单元内容展开分析，在显性目标的设定当中要求学生了解物体与物体之间产生力的作用是相互的，通过科学探究了解重力的方向以及重力大小与物体质量存在关系。在这一过程中也可以落实隐性目标，通过鼓励学生积极探究，培养学生的科学探究思维，在学习物理知识的过程中有效激活学生的创新意识，借助实验探究培养学生的团结协作精神，结合该单元的学习使学生具备对问题的观察分析能力。教师制订明确的目标，为学生的高效学习奠定基础，充分发挥单元教学的应用价值，确保学生在物理课堂发展知识技能与思维素养。

（三）设计单元活动

教师在构建物理单元教学框架，为学生明确学习目标后，就要结合物理单元知识内容设计一些趣味性的单元教学活动，让学生在丰富多彩的活动情境中获得核心素养的提升。在设计单元教学活动的过程中，一定要遵循以生为本的教学理念，这是提高学生核心素养的关键所在，帮助学生在集体学习当中获得自主学习能力的提升，实现对学生内在潜力的有效挖掘。在教学过程中，教师应多与学生互动交流，结合具体的教学内容为学生设计启发性的问题，引导学生在物理知识的思考过程中获得科学思维的进步[5]。

教师在设计单元教学活动的过程中，应通过不同的方法提高物理课堂的鲜活性，以激发学生的兴趣为突破口，调动学生自主学习的积极性，帮助学生感受物理课堂的趣味性、探究性、实践性。通过构建多元化的物理课堂学习情境，有效拉近物理课堂与现实生活的距离，帮助学生感受到物理知识是实实在在服务现实生活的一门重要学习科目，知晓物理学科知识能够为我们的生活带来很多便捷。

例如，在教授“动量及其守恒定律”时，学生在掌握动量守恒定律的含义和表达式时存在一定难度，为了帮助学生了解动量守恒的条件及具体应用，教师应基于单元教学视角优化教学活动，灵活采用启发教学法、小组合作法、实验探究法等提高物理教学的多元性，教师引导学生思考常见的生活现象，要求两名学生在光滑的地面上相互用力推开彼此，请学生利用动量守恒定律解释这一现象。为了可以帮助学生系统地掌握这部分物理知识，教师可以为学生设计一些探究性的实验学习任务，渗透到学生的实验操作过程中，使学生通过手脑并用验证相关的物理知识，实现物理高效课堂的构建。

（四）完善教学评价

基于单元教学视角，高中物理教师应结合学生一段时间内的学习表现进行评价，积极有效的教学评价是了解学生学习状态，帮助教师实现自我反思的重要过程，这就需要教师在开展教学评价的过程中优化评价方法，从不同的视角观察学生在物理课堂中的学习表现。

首先，物理教师应明确评价原则，只有结合评价原则对学生进行科学评价，才能使整个评价结果变得更加客观标准，教师在评价过程中不能掺杂任何个人主观情感，一定要秉承客观公正的原则对学生进行全方位、多角度的指导。在单元教学的应用背景下，教师要兼顾整体性原则和发展性原则，这是非常关键的评价参考。整体性是基于学生整体学习状态的进步，注重在教学中提高学生的知识能力和学科素质。发展性原则是关注学生一段时间内在物理课堂有哪些进步和不足，根据学生的动态表现总结有效信息，为接下来的教学工作提供重要参考[6]。

其次，教师应在物理课堂评价指导中制订综合评价指标在展开教学评价的过程中，教师应将学生视为评价主体，而学生的发展是开展教学活动的根本目的。在制订评价指标的过程中，教师要进行多方面的考虑，做到在集体教学中对每一位学生进行个体评价，这可以帮助学生感受到教师对他们的爱护。教师应注意转化自己与学生之间的沟通方式，学生在学习当中出现问题时，一定不要对其进行责备和批评，应利用赏识性的语言帮助他们认识到自身的学习问题，使学生主动转化学习态度，调整学习方法，有效培养学生的学习信心，激发学生探究物理知识的主动性。

最后，在物理课程评价的过程中，教师要打破原有的评价模式，传统教学评价主要是参考学生的考试成绩，对学生素质能力的提升关注不足。在单元教学视角下，教师应考量学生在物理单元学习当中获得了哪些素质能力的提升，这为教师接下来优化教学结构提供重要参考。教师应倡导多元主体参与学生的学习评价，毕竟，教师单方面对学生进行的评价存在一定的片面性，在单元教学背景下，教师应鼓励学生进行自我评价及相互评价，通过深度交流了解学生在学习当中的问题。在教学评价体系当中，教师一定要秉承发展思维，紧紧结合物理理念及科学发展观优化物理课程设计，促进学生核心素养的提升。

结束语

综上所述，高中物理教学质量决定了学生的高考成绩，对学生的思维能力也产生了一定影响，高中物理教师应意识到物理学科作为一门揭示自然规律的学科，是培养学生科学探究意识的重要途径，必须就如何构建高效物理课堂展开深入探究，帮助学生在物理学科获得综合素质的提升。高中物理教师在教学过程中从单元教学视角优化课程设计，能够在多元情境当中培养学生的创新思维，激发学生的自主学习意识，发挥单元教学的指导价值，使学生在高中物理课堂中构建完整的知识体系，提高学生探究物理知识的欲望，帮助学生在物理课堂中获得持续性的科学素养发展。这一方面充分彰显物理课程的科学内涵，另一方面推动落实素质教育的培养要求。

参考文献

[1]赵虎.高中物理单元教学问题链的编制建议[J].甘肃教育研究，2022（6）：129-131.

[2]张小虎.基于深度学习的高中物理单元学习设计分析[J].新课程，2022（25）：148-149.

[3]邓丽.基于大概念的高中物理单元教学设计[D].延安：延安大学，2022.

[4]桑韶飞.基于项目式学习的高中物理单元教学设计与实践研究[D].开封：河南大学，2022.

[5]赵飞.高中物理单元整合教学策略探究[J].考试周刊，2022（19）：131-134.

[6]吴秀钦.从生活实际出发促进物理实验教学[J].高考，2022（2）：21-23.