提问教学模式在高中地理课程中的应用分析

黄德英 周颖

摘 要：在新课程改革的全新时代背景下，高中地理教学目标已经发生显著变化，即教师需要充分贴合目前课程标准的要求，重点培养学生的地理核心素养，使其逐渐拥有符合未来社会发展所需要的各项必备能力。鉴于此，教师既需要针对性地创新教学方法，还要更多地关注学生群体的兴趣和课程特征，通过更加具备针对性和指向性的教学方法，启发学生群体良性思考，这具有极为重要的理论意义和现实作用。文章从提问教学模式切入，分析其在高中地理课程中的应用策略，以期为相关教师提供参考。

关键词：新课标；提问教学；高中地理；教学应用

高中地理新课程标准强调学生的主体地位，贯彻落实以生为本的原则，将培养学生的地理核心素养作为课程目标，教师急需找到全新的教学策略。提问教学模式在目前广受关注，恰当科学的提问方式能够引导学生迅速走入课堂，进入对地理知识的探索状态，引发学生深入思考，助力学生更加精准地确定学习落脚点，实现在解答问题的过程中提高实践能力和核心素养。高中地理教师如何在实际教学中有效地解决传統教学的问题，确保提问教学的科学性，这是目前高中地理教师需要进行深入且全面思考的。在此种背景下，有针对性地分析提问教学模式在高中地理课程中的应用策略相当关键。

一、提问教学模式在高中地理课程中的应用现状

教师在为学生讲解地理知识的过程中，为切实有效地促进学生综合本领的形成，循序渐进地加强学生在地理学习中的体验，教师有必要在实践中应用更加科学有效的教育方法，保证学生高效参与到实践探索当中，充分提升学生的学习本领[1]。提问教学模式是相对普遍的教育方法，是强化师生的互动交流、引发学生自主思考的关键措施。目前课堂教学提问中还存在着诸多问题，主要体现在：

（一）教学提问较为浅显

在高中地理课堂教学中，教师提出的问题内容较为浅显，难以行之有效地引发学生良性思考，也难以引导学生彰显自己的思维能动性。这主要是因为受到应试教育理念的限制，教师很难将更多的课堂探索时间交给学生，所以即便会提出教学问题，问题也往往较为形式化，教师在提问深度方面的考量是较为缺少的，没有起到应有的思维指引作用，最终导致学生在地理学习方面的参与力度不够充分，提问教学模式的效果大打折扣。教师在地理课堂教学中，仍然受到来自传统教育理念的限制和影响，以致设计问题不符合新课程标准的各项要求，并且此类问题通常是记忆性的，难以有效发挥出应有的教学启发作用，问题答案也通常会被局限到是与不是、对与不对的层面，这势必会导致学生深入探索地理知识的积极性受到影响。除此以外，部分教师在使用提问教学法时，为学生准备的思考时间是相对较少的，提问教学缺乏有效性与科学性，尤其是在目前教育形势日渐严峻的时代背景下，地理教师承担的工作压力显著增大，既要在规定时间内完成任务，又要给予学生充足思考时间，这很有可能导致教师难以实现两头兼顾的目标。在进行课堂教学提问时，为尽可能地节省时间，教师往往选择优等生回答问题，中等生甚至学困生是无法获得充分的思维锻炼的，此种提问对象的选择是较为严重的问题，将很有可能导致部分学生的积极性受到严重打击，自然难以取得科学有效的提问效果。

（二）缺少自主质疑能力

为保证地理课堂教学可以有效地促进学生的高质量和高效率学习，采用提问教学模式可以极大程度地确保取得良好效果。通过分析具体教学现状可知，许多学生在课堂学习中缺少质疑能力，在学习各种理论知识以及实践技能时，也往往表现出相应的刻板性，这将会导致地理教学的质量严重下降，限制学生综合素养的形成与发展[2]。学生对于教师提出的问题缺少回答的热情和兴趣，将很难在课堂当中积极地展示自我和表现自我，在回答教师提出问题时的积极性和自主性都是严重缺乏的。之所以会出现上述情况，一方面是因为学生认为各种问题较为枯燥乏味，很难激发其积极自主地回答问题的欲望，无法引起学生的重视和思考，也有部分学生是因为比较内向，很难有效地表达自我；另一方面是因为教师的教育理念仍然是师本位的，呆板的教学活动难以引发学生的良性思考，更加难以促进学生良好习惯的养成，最终自然会给地理教学提问模式的应用带来诸多影响。学生若是难以进行深入思考，就无法为自我能力提高以及素养形成带来保障，知识系统的构建也将受到影响。

二、提问教学模式在高中地理课程中的应用策略

（一）链接课程目标设计问题，强化基本认识

在应用传统提问教学模式时，无论是问题本身还是课堂环境都缺少活性，导致学生难以积极自主地完成对问题的探索，提问教学模式的作用难以被展现出来，在许多情况下是由教师自问自答的，此举更是导致提问教学模式受到严重负面影响。地理教师在进行课堂教学时，既要逐步深化学生对基础知识的理解，也要锻炼学生分析问题的能力，因此要将探索时间留给学生，保证学生在提问教学模式的有效支持下，完成对各种知识内容的深度探索，这对强化学生的地理学习能力的帮助是极为显著的。在开展课堂教学活动时，教师需要尊重学生的主体地位，通过对学生的有效引导，充分强化对学生的知识挖掘能力的培养，保证学生更加高效率地调用自己所学的知识，在教师和同学的共同辅助下回答问题。

例如，教师在为学生讲解城乡内部空间结构的过程中，可以在课堂教学的初始阶段为学生准备如下问题：“城乡的组成结构是什么？城市为居民带来何种服务？目前科学技术正在迅猛发展，请问此种大背景将会给城乡内部空间结构带来何种影响？”通过循序渐进的教学问题，教师可以更为有效地激发学生的探索欲望和学习热情，同时还能够帮助学生更好地感知地理知识的魅力，取得事半功倍的教育效果[3]。在进行教学实践活动的过程中，教师可以分阶段地向学生提出问题，按照教学内容递进式引发学生深度思考，让学生可以逐渐形成相应的地理学科核心素养。在学生完成对基本知识的学习和理解以后，教师还可以为学生展示地图，要求学生按照地图完成对城市空间的划分，并在此项活动结束以后，要求学生说出如何划分才能最大限度地展现出结构优势。通过将教学问题穿插到活动始终，可以极大程度地丰富学生的理解和体验，还可以帮助学生形成更为良好的认知观念，这将会为学生思想观念的高度提升奠定坚实基础。

（二）体现地理教学生活色彩，增强实践能力

地理学科的所有知识都来自学生的日常生活，最终也将会被应用到学生的日常生活，无论是任何知识内容，对其进行探索的前提条件绝非因为在课堂中探索有意义，而是因为其在现实生活中有所应用。正如陶行知先生所提出的生活化教育理念，任何知识的传播都要将学生的实践应用作为重要着力点，束之高阁的知识不仅会导致教学质量受到影响，同时还会严重限制学生的未来成长。所以，教师在进行教学设计时，有必要重点联系学生群体的日常生活，保证教学工作更加具有指向性，在学生解决问题的过程中逐步增强其实践应用能力，这样才可以有效地切合新课标对地理教学的要求[4]。对学生在日常生活中已经积累了丰富经验的却难以进行系统化利用的问题，教师应该着重展现出自己的引导作用，创设和学生的日常生活相关联的教学情境，保证学生可以在现实生活中发现地理现象，同时利用地理知识解决现实问题，深化学生的地理学习体验。

例如，教师在为学生讲解“洋流及地理意义”知识的过程中，教师可以先行为学生准备如下问题“我们都知道郑和下西洋的故事，出发时的季节为冬天，计划归来的季节为夏天，请问这是为什么？”引导学生寻找教材当中的信息，为学生思考问题的答案提供相应空间和保障，紧接着就可以引入本节课的主题内容，同时通过多媒体设备为学生展示洋流的实际走向，深化学生的理解和认识。在学生逐步完成对各种基础知识的理解和认识以后，教师还可以针对性地提出如下问题：“在我们的日常生活中，是否有因为洋流影响而出现的气候变化？”指导学生以合作交流的方式完成对问题的思考，促使学生更好地拓展自己的学习思路。在学生群体讨论结束后，教师则可以要求每组派代表讲解本组的观点，其他组则需要为其提供必要的点评和指导。通过此种方法，既可以让提问教学和学生的日常生活体验相互关联起来，还可以有效地摆脱传统教学模式的限制，增强学生的课堂参与度，保证每位学生都可以拥有自主表达的时间，为学生的思维发展、能力成长提供充分支持。

（三）落实以生为本教育理念，培育综合思维

学生因为在知识储备、学习能力、家庭氛围等多方面存在差异，在进行地理学习的时候，自我思维能力和地理意识往往表现出诸多不同。教师在使用提问教学模式时，有必要综合考量学生的基本情况，强化对所有学生的指导和辅助，提高教学活动的针对性，落实因材施教的目标，更多地调动学生的主观能动性，按照学生群体的实际能力提供更具差异性的教学辅导。具体来讲，教师可以设计多元化的学习任务，要求班级内的学生按照自己的能力完成，同时设置相对应的问题，全方位地提升教学活动的指向性，满足学生综合发展的需要。

例如，教师在为学生讲解“人口迁移”有关知识的过程中，教师可以在课堂教学的起始阶段准备如下教学问题：“不同地区的环境污染情况是有着显著的差异性的，请问地区污染程度以及地区人口数量间的关系是什么样的？若是出现城市人口的大规模迁入或者迁出，将会给城市带来何种影响？”教师负责指导学生快速寻找到章节学习的核心落脚点，并利用自己所学习的知识内容解决各种问题。部分学习能力优秀的学生往往可以在短时间内迅速寻找到问题的答案，而对于部分学习能力薄弱的学生，此类问题是有一定难度的。鉴于此，教师可以为学生准备相应的辅助资料，在学生展开独立思考的同时，为学生提供必要的点拨指导。当学生完成对基本知识内容的理解以后，教师便可以为学生准备难度各异的问题，鼓励并指导学生完成深层次的解答分析。通过此种提问教学模式，既可以帮助基础相对薄弱的学生获得充足的学习自信心，也可以帮助学习能力优秀的学生更好地提高自我，促进班级所有学生共同进步。

（四）提高地理实践力，深化知识理解

在为学生讲解各种地理知识的同时，为保证学生的综合学习能力可以获得有效提升，教师有必要深入且全面地分析在开展实践教学活动的过程中，要如何更好地体现学生的主体地位，增强对学生的指导，优化改进地理教学的全部过程，保证学生在教师的深度指导下，能够展现自我能力，丰富学生地理学习和体验[5]。面对此种情况，地理教师有必要科学合理地做好问题设计工作，以学生的地理实践力的培养为核心目标，助推学生良好学科核心素养的形成。实践活动可以帮助学生有效地检验自己学习的理论知识，促使學生积极自主地融入其中，有效培养学生的自主探究能力和合作交流意识，调动学生在课堂中的主观能动性。教师需要依托核心素养的指导，按照地理实践元素设计教学问题，保证学生的实践力可以获得逐步提升。

例如，教师在为学生讲解“农业的区位选择”相关知识的过程中，可以要求学生充分结合本地的气候特征以及地域状况，展开综合实践探索，逐步推进学生实践力的发展。这要求教师做好对相应学习方案的设计，指导学生按照主题开展相应的调研活动，指引学生通过采访地区农业的相关人员和农民等方式，调查本地的农作物特征、农业区域特征。通过此种方式有效地实现地理的理论知识和实践元素的对接，激发学生参与地理学习的积极性和自主性，让学生在实践探索的过程中逐步形成对农业区位选择的认识，促使学生在实践调查中逐步增强自身能力。在进行实践教学的过程中，教师需要体现学生的主体地位，为学生设计开放性的教学问题，引导学生逐步向前迈进，深化学生的理解和认识，最终为地理教学质量的提升带来充分支持和保障，赋予学生全新的学习体验。此外教师还需要广泛地联系时事热点，指引学生通过查阅资料、访谈、调查等多种方法，寻找问题的最佳解决方法，尽可能地提升学生的地理实践力。

结束语

综上所述，地理课程作为高中教育体系下的关键构成部分，可为提升学生的素质提供充分保障，但是传统地理教学受教学活性、教育效果等方面的影响，学生的学习体验并不好。因此在未来的教育工作中，教师需要更加尊重学生的主体地位，激发学生自主融入地理学习的热情，保证学生的主观能动性可以被充分调动起来。具体来讲，教师需要广泛涉猎教学内容、学生认知、课程目标等地理教学问题，并懂得如何在教学实践中调用，在提高教学质量与效率的同时，让学生在探索地理问题的过程中逐步增强对地理知识的理解和体验，为培养出符合现代社会发展需要的优秀综合人才做贡献。

参考文献

[1]罗超榕.浅析课程与考试改革背景下的高中地理教学思路[J].高考，2022（15）：6-8.

[2]梁爽.试析高中地理教学中学生区域认知素养的培养[J].高考，2022（15）：87-89.

[3]王亚军.高中地理教学中研学旅行设计的改进策略[J].新课程，2022（20）：143.

[4]王志.地理核心素养视域下高中地理课堂教学提问浅析[J].高考，2022（13）：66-68.

[5]吴昊.SOLO分类理论在高中地理课堂提问中的有效性：以高中地理教学为例[J].智力，2020（27）：153-154.