聋班小学数学分层作业的实践与思考

□福建省莆田市特殊教育学校 郑丽红

聋生缺乏听力，其主要依靠眼睛感受外面的世界，这也导致其形象思维优于普通儿童，抽象思维发展较为缓慢。针对这一情况，对聋班展开小学数学的教学十分重要。小学数学作为一门具有抽象性特点的学科，其能有效锻炼聋生的抽象思维能力，促进其自身理解能力和记忆能力都得到良好的发展。教师在对聋班展开数学教学和作业布置时，要能结合聋生自身的基本情况对其进行针对性设计，重视其学习需求和实际学习感受。通过结合多种有效的授课方式对其进行精心指导，保证其自身逻辑推理能力和运算能力的加强。对此，本文则从传统数学作业的现状出发，针对聋班小学数学分层作业的改革这一话题展开讨论和探析。

一、聋班小学数学作业布置的现状问题分析

作业最基本的作用就是帮助学生更好地巩固所学的知识内容，促使其加深对所学知识的理解，同时，作业也是检测学生自身综合学习水平的关键，是锻炼学生学会思考和解决问题的重要工具。但是在聋班的小学数学作业的布置中依然存在许多的问题。首先，受到应试教学观念的长期影响，传统作业观的现象十分严重，很多教师在对作业的设计上仅仅依据教科书中的内容进行设计，作业的题目局限于教材中，不够新颖。再加上教师只注重基础知识和基本技能的训练，过分强调作业统一性，未能实施分层设计，导致学生处于被动接受做作业的模式下，其并没有自主选择作业的权利。其次，教师布置的作业量不够合理，由于担心学生不能对所学知识游刃有余地应用，就会对其布置大量的作业，导致学生的压力骤增，久而久之会产生抵触作业，不愿意做作业的情况。同时，每个学生自身的学习水平和学习能力不同，一些教师并未结合聋生的实际学习情况对其进行针对性设计，导致作业内容不符合学生的实际学习需求，也不能良好地锻炼和提升每个学生的数学能力。最后，教师在批改作业的过程中也未能灵活对学生展开更加全面和详细的评价，导致学生在观看自己作业时候，虽然知道自己某些部分做错，却不知道出错的具体原因，甚至有的教师不够重视批改作业的过程，导致作业失去了其本身该有的作用和意义。

二、实施聋生小学数学分层作业的必要性和意义

数学是一门能锻炼学生逻辑思维能力、抽象思维、想象创新能力以及解决实际问题等多方面能力的学科，尤其对聋生来说，其由于更多应用眼睛接触世界，更加偏向于形象思维，所以在学习过程中难免会存在一定的难度。并且，数学学科相较于其他的学科，其需要不断练习和巩固，不能单一依靠死记硬背的方式学习和理解。而数学作业作为帮助聋生巩固知识的重要方式，其能有效提高其对所学知识的掌握，提高其解决数学问题的能力。但是由于班级内不同聋生受到成长环境、性格、学习和思维能力等多方面因素的影响，在数学教学中，教师经常会遇到这样的一个情况，就是在布置统一的作业时，学习好的学生会觉得自己已经把所有的知识都领悟和学会了，作业题目没有挑战性，等于浪费自己的时间。而对学习较差的同学来说，其由于基础知识还未充分了解，在做作业时就会觉得题目太难，不能更好地跟上教学的进度。针对这一情况，聋班的数学教师要是一味地依照传统单一的作业布置方式继续给学生布置作业，那么对尖子生来说，很容易降低其学习的兴趣，对学习较差的学生来说，其也会容易感到有负担。这也充分说明，统一单一的作业模式无论对尖子生还是学困生来说都不能起到最好的巩固知识和辅助学习的效果。对此，教师务必采取有效的措施解决这一问题，注意并学会作业的分层布置，结合不同学生的不同学习成绩、学习能力以及思维能力等综合情况对其布置相对应的合理的作业内容，保证每个聋生既不会觉得负担，还能充分满足其学习的需求，切实得到知识的强化，使其在学习中逐渐增强学习的自信，这也说明，对聋生展开数学分层教学具有非常重要的现实意义。

三、聋生小学数学分层布置作业的原则

（一）隐蔽性原则

在对聋生布置作业时，教师首先需做好学习阶层的划分，在对其进行分层时，应避免应用传统单一的分层方式，不能仅仅依照聋生平时的考试成绩下结论进行分层，这样一来很容易影响到尖子生和学困生的学习情绪。一方面，尖子生容易因为教师明显的排名分层感到骄傲自满，不思进取。另一方面，学困生则会产生强烈的自卑心理，容易失去学习数学的自信心。为了避免这一情况的出现，教师在分层时需遵守隐蔽性这一原则，将分层标准做好保密，不要告诉学生，让每个学生都能感受到充分的尊重和一视同仁，尤其针对性格较为敏感的聋生，更加要注重增加其学习的自信心，使其能充分感受到教师的关心和重视。通过事先对每个学生展开详细观察，调查了解每个学生的数学学习的综合情况，对其设计出符合其需求的作业内容，从而有效促进其更好地学习和发展。

（二）科学性原则

教师在对聋生展开分层设计作业的过程中，还要遵循科学性的原则。科学性原则就是在对学生布置分层作业时，教师不能仅仅按照一两项标准设计，而是需要综合考虑学生自身的情况。比如，调查学生对数学基础知识的掌握情况，能积极观察其在日常学习中的学习态度，考核其自身在思考和解决问题的能力，针对其自主预习、学习的能力进行验收和检查，并能详细了解其个人的喜好和感兴趣的事物等。通过了解这些，综合评判学生的阶层，能保证学生学习层次的分配结果更加准确。这样一来，教师在布置分层作业的时候，也会更加游刃有余，能更好地满足学生的实际需要。

（三）动态性原则

在布置分层作业时，教师除了要遵循隐蔽性原则和科学性原则之外，还要能遵循动态性原则。动态性原则就是在对学生进行分层作业的布置时，作业设计的内容和难易程度都要能随时根据学生自身的实际学习情况进行调整。教师需意识到，在对聋生进行作业分层时，并不代表每个学习层次的同学就一定会一直停留在那一个层次，其学习状态会产生变化，这也说明学生自身的学习成绩和学习态度并不是永久性。有的学习较好的同学可能会因为一时间的懈怠出现了成绩下滑的情况，有的学习差的同学也可能因为努力成绩上升。对此，教师在分层设计作业时，要能时刻关注每个学生，保证作业的设计具有灵活性的特点。

四、聋生小学数学分层布置作业的实施步骤

（一）调查班级学生学习情况，制定分层标准

教师在对聋生进行作业分层时，要先对班级内同学们的实际学习情况展开调查，积极改变自身以往单一按照学生考试排名的名词分层的想法和做法，能针对每个同学自身的学习能力、思维能力、学习态度、课堂表现、考试成绩等多方面进行合理划分。只有对学生展开多方面的了解，在对其布置作业时，才能更好地满足其学习的需求，能更好地发展其自身的学习能力。对此，教师可根据调查结果将大家划分为A、B、C 三个学习层次。

A 层：这一层次的学生是尖子生，其具有较强的思考能力，能灵活地应用自己所学的数学知识解决实际问题。并且，其学习能力较强，能自主针对问题展开探究，在平时的课堂学习中，学习的态度也十分认真积极，不仅平时作业完成的质量较高，每一次的考试成绩也十分地稳定。

B 层：这一层次的学生处于不好不坏的阶段，成绩处于中游。虽然已经掌握基础知识。但是其在解决问题的过程中其解决问题的速度不如尖子生迅速，思考问题的角度不如尖子生全面。并且，其对所学知识的应用较为死板，墨守成规，不会主动拓展和提升自己的能力。在做作业的时候，对一些难度较高的数学习题并不能顺利解决。

C 层：这一学习层次的学生是学困生，成绩处于落后。其在基础知识上的认识不够全面，基础没有牢牢掌握。并且，在学习态度上，其对数学学习并不感兴趣，平时的考试成绩不理想，上课听讲较为吃力或不够认真。在对作业的完成上错误率非常高，甚至不会认真地完成作业。

（二）结合聋班学生实际情况展开作业分层

在对聋生的实际学习情况分层完毕后，教师在每一次布置作业时，就要针对C、B、A 这三个层次的同学设计简单、一般、较难三个部分的习题内容。其中简单部分就是教材中的一些基础的理论知识题目，基础的运算公式或运算步骤等。一般难度的习题就是常见的试卷上的典型习题。而较难的作业习题就是具有挑战性的、拓展延伸题目。例如，以“小数乘法”这一部分知识为例，教师针对不同学习层次的同学可以布置的相对应的作业习题如下：

C 层：该层次学生的作业难度为简单层次。要求重点帮助学困生巩固小数乘法的知识点，使其能充分掌握小数乘整数的意义，掌握小数乘小数的计算方法，可设计习题如下：①5.8+5.8+5.8+5.8=（）×（），这个乘法的意义是什么？②计算5.3×3；6.8×45；3.1×57 的结果。③小数乘小数的计算方法步骤是怎样的？④计算1.34×3.21；0.24×3.5；5.4×2.36 的结果。

B 层：该层次的作业设计难度为一般程度。要求处于成绩中游的聋生在掌握基础的前提下，能计算难度较高的小数计算题，学会应用小数乘法解决一些数学应用题。对此，教师可设计习题如下：1.计算4.561×0.215；6.451×3.64；5.641×7.51 的结果，并将得数保留两位小数。2.一台电饭煲的价格为198.8 元，一个电冰箱的价格是一台电饭煲的16.2 倍，请问，买这样的5 台电冰箱总共需要付多少钱？请将得数保留整数。3.一个超市进货5 箱苹果和7 箱香蕉，每箱苹果重量为7.8 千克，每箱香蕉的重量是每箱苹果的2.5 倍，请问超市总共进货多少千克的香蕉？

A 层：该层次的作业设计难度为较难的程度，一般来说，聋班尖子生已经能游刃有余地学会应用固有的知识解决常规的一些应用习题，为了能有效拓展其数学能力，教师在授课中则可以为其布置一些开放性的数学习题，以此锻炼其数学能力。如“班级组织学生去郊外登山，在山顶上，同学们提出要拍照合影，每个同学都想要有1 张合影作为纪念，教师询问当地的摄影师得知，拍照定价为11.5 元，并赠送3张照片。冲洗每张照片为1 元钱，给照片压膜为0.8元钱。洗印40 张以上照片可以优惠10 元。这个班级总共有45 名同学，请问，在每个人都想要一张照片的情况下，总共需要花费多少钱？”

总结：针对C、B、A 三个不同层次的学生，不仅仅是小数乘法这部分内容的作业设计需要分层，在其他方面的数学知识教学中，教师在作业的布置上都要能根据学生的实际学习水平针对设计相应难度的作业习题。保证C层学生能巩固所学数学知识，保证B 层学生能逐渐熟练应用所学知识解决数学问题的能力，保证A 层学生自身的能力得到不断拓展和提升。从而有效提高聋生小学数学作业完成的质量。

（三）聋班小学数学作业的批改分层

除了布置作业之外，教师还要充分重视对作业的批改分层，作业的批改和评价对聋生的数学学习同样具有非常重要的影响。教师在批改和评价上要积极改变以往单一的老方法，能充分体现分层作业的价值和意义。在批改学生作业的过程中，其要能多花费一些时间，有耐心地指出不同学习层次学生在作业中出现的不足之处，指出其在数学学习、计算、解题方法、思维方式等多方面所表现的优点和缺点。而不是单纯地给出一个空泛的评价和分数。这对数学分层作业来说是毫无意义的。比如，针对A层尖子生的作业，为了避免其自满，教师更多要应用引导的方式对其分层评价，让其再想一想一道题目还有哪些可以解决的方式？指出其思维上存在的不足，在学生想到其他解决问题的方式后再对其进行适当表扬。针对B 层学习处于中游层次的学生，教师对其可以更加详细地展开评价，详细指出其作业完成的情况、听课情况以及其思考问题的方式中存在的优点和缺点，使其能意识到教师对自身给予的充分关注，能明确自身存在的不足，明确自己的学习目标，从而有效提高其学习的积极性和参与性。针对C 层的学困生，在对其作业进行评价时，教师则需以鼓励为主，能提高其学习数学的自信心，同时积极与学生展开交流对话，帮助其攻克其学习过程中出现的困难，提高其数学学习的成就感。

总而言之，教师要能理解其在学习中的难处，多一点耐心和爱心，在对聋班学生布置作业时，要积极改变以往单一的课外作业形式，能不断创新作业的设计手段。重视聋生自身的身心特点，采用分层的方式为其针对性地设计作业内容，注重锻炼其自身的数学实践能力和解决问题的能力。通过为聋生设计开放性的、具有挑战性的知识习题，使其在生活中、实践中应用能不断提高自身自主学习的能力，促进其思维能力的发展的同时，有效提高教师自身的教学质量。