高中生物“智慧云课堂”实践分析*

潘观华

(广东省湛江市吴川市第二中学 广东 吴川 524500)

近两年来，我们很多地方进行线上授课、学习。线上教学的进行，引起了我们的思考：是否可以在不同学校间，建立“智慧云课堂”进行交流，来提高老师的教学水平和教学成绩呢？把线上模式和传统教学模式结合起来进行教学，这样是否可提高教学效率和学习效率呢？这样的结合，可以利用智能终端工具进行信息推送、记录学习轨迹、学习成果评价；通过互动设备建立学习社群(如钉钉群、微信群等)，使教学者和学习者之间以及学习者之间能够有效地以共同研究教学内容、学习支持方式、教学方式、学习资源的设计和学习工具设计。因此，我校进行了高中生物“智慧云课堂”的教学实践，取得了一定的教学成果，同时也发现了一些问题(如学生的自我约束力差的问题)，希望在实践中找到解决问题的方法。

1.“智慧云课堂”跨区域合作的积极意义

我们学校在生物科组长的带领下，联合吴川市第一中学、坡头区爱周高级中学、廉江市第二中学的高中生物老师，建立“智慧云课堂”跨校合作的交流平台。此平台的建立有着积极的意义。

1.1 交流促提高。三地生物老师可随时利用此平台进行交流，分享平时教学中的感受；探讨在备课、教学过程中遇到的问题。在与其他老师的交流、讨论中，老师可以找到解决问题更有效的方法，这样可使老师的教学水平得到提高。

如我在准备选择性必修2中“生态系统能量流动”的教学时，通过云平台发布相关问题，与老师们探讨，大家都认为：制作动画视频让学生观看，结合图解是相对有效的手段；同时也在这次的讨论中，学会了制作动画视频的简单方法。这使我的课堂教学效果得到了提高，也丰富了自身的教学手段。

1.2 丰富资源库、提高资源库中资源质量。无论是传统教学还是“智慧云课堂”教学，教学资源和学习资源都是非常重要的。尽管平时学校也会为老师提供个别网站，在网站里有很多资源可以利用，但是质量却无法保证，老师经常要花比较多的时间去筛选、修改，这样降低了备课的效率。而三地老师联合建立的“智慧云平台”中，老师们可以把自己手中优秀的教学资源共享到云平台中，供其他老师参考、使用。这样就可以让老师们的教学资源越来越丰富，质量也更高。

1.3 强化教师的自我学习、自我反思和自发研讨。随着社会的不断发展，学校教学设备、教学内容、教学手段等也在不断地变化中，教师们需要不断的自我学习、自我反思和自发研讨才能掌握新的教学设备的使用方法，理解、掌握新的教学内容、教学手段。“智慧云平台”的建立，老师在交流的过程中，更容易意识到自身存在哪些不足，使教师认识到自我学习、自我反思和自发研讨的重要性。教师们在学习、反思和研讨过程中就会让自己的知识理解层次、教学手段和教学水平不断的提高，从而使教学成绩不断的提高。

2.建立高中生物学“智慧云课堂”网络平台

随着学校完善教室的多媒体平台，教育局城域网的建设，教室网络实现了“班班通”，使得“智慧云课堂”平台的建立变得容易。因此我在四个选科组合相同的生物班中选了一个班进行实验，从简单的做起：要求学生用自己的智能手机或者平板电脑下载安装“钉钉”、“微信”等App、浏览器及一些阅读文档和播放视频的相关软件；然后用“钉钉”和“微信”建立班群和学习群组关系。完成相应准备后，按下图实施教学和学习。

“智慧云课堂”应用模式图解

3.“智慧云课堂”在高中生物课堂的实践效果

在科组长的带领下，于2021年秋季学期在我们学校的高二级采用对照性教学实验。

3.1 对照性教学实验主要采用的教学手段。对照性实验教学分实验班和对照班。对照班采取传统的教学手段进行常规的教学，实验班的教学手段由传统课堂中教师临时提出问题，学生立即思考回答的方式转变为：课前，教师将本节课的重难点内容录制成微课视频、音频、文本等，然后通过云平台推送给学生并发布学习任务。

如在进行“神经调节的基本方式”的教学时，把描述发射弧的组成与反射活动的短视频，及条件反射的形成的图解发布到平台，推送给学生；同时发布与之相关的学习任务：反射弧的组成有哪些？什么是反射？发射活动一定要在完整的反射弧上完成吗？条件反射是如何形成的？条件反射与非条件反射有什么区别与联系？条件反射的意义是什么？

学生在课前登录平台查看并完成老师发布的学习任务，然后把在学习过程中产生的疑问在云课堂平台上提出，老师在上课前在记录学生在云课堂平台提出的问题并做出分析，然后在课堂中和学生一起分析、解答，提高学习效率和效果。

除了教学手段发生改变，平时的测试手段也发生变化。把传统的课后印发练习、单元测试卷给学生做的模式改为在云课堂平台上发布为主，课堂完成印发试卷、习题为辅。学生可在云课堂平台上直接完成提交，或在云平台上下载题目，完成后再上传回云课堂平台进行提交。学生提交后，教师可以即时批改，同时云课堂平台可以即时作出评价；教师可以根据平台上的数据量化，做出教学诊断，从而在后面的教学中作出针对性的改进，达到提高教学质量的目的(如完成“神经调节的基本方式”的教学后，发布“神经调节的基本方式”的测试题中，平台反馈的数据是：学生在“判断反射弧损坏部分”及“条件反射和非条件反射类型的判断”两个知识点错误率最高，说明大部分学生在这两个知识点的理解上还不够深入，老师能轻易掌握学生的薄弱点在哪，作出针对性的讲解，使学生对知识的理解更深入。)；学生也可以查看自己个人的作答后的评价，及时了解到自己的哪个方面的知识点的不足，及时向同学或老师请教，解决问题，使学习效率大大提高，也使学生更好的掌握知识。通过这样的测试和评价手段，使学生的成绩得到提高。

3.2 实验班和对照班教学成绩的对比。在我校高二级有13个生物班，我在选科组合相同的4个班中，随机选1个班作实验班，另3个班作对照班(其中实验班有58人、对照1班59人、对照2班57人、对照3班59人。)。

3.2.1 实验班和对照班在四次考试中平均分的对照成绩。

第一次月考：实验班36.4分、对照1班37.3分、对照2班37.3分、对照3班35.2分，总平均分36.6分。

期中考试：实验班44.6分、对照1班44.4分、对照2班41.6分、对照3班41.1分，总平均分42.9分。

第二次月考：实验班45.5分、对照1班43.9分、对照2班42.3分、对照3班41.2分，总平均分43.2分。

期末考试：实验班50.2分、对照1班44.3分、对照2班43.8分、对照3班43.6分，总平均分45.5分。

以上数据可以看出，除第一次月考实验班的平均分较低外，其余三次考试的平均分均是最高的，且高于总平均分；同时在期末考试中，这个差距拉得最大。这反映出在学生适应了新的教学方式后，学习效果是可以得到大幅度的提高的。(几次考试差别与考试的试题难度有关。)

3.2.2 四次考试各分数段人数汇总。第一次月考：实验班(80分以上0人，70分以上3人，60分以上7人)、对照1班(80分以上2人，70分以上5人，60分以上9人)、对照2班(80分以上1人，70分以上4人，60分以上10人)、对照3班(80分以上1人，70分以上3人，60分以上9人)。

期中考试：实验班(80分以上2人，70分以上3人，60分以上12人)、对照1班(80分以上2人，70分以上6人，60分以上10人)、对照2班(80分以上2人，70分以上5人，60分以上10人)、对照3班(80分以上1人，70分以上4人，60分以上9人)。

第二次月考：实验班(80分以上3人，70分以上5人，60分以上15人)、对照1班(80分以上2人，70分以上5人，60分以上11人)、对照2班(80分以上2人，70分以上4人，60分以上13人)、对照3班(80分以上1人，70分以上5人，60分以上11人)。

期末考试：实验班(80分以上4人，70分以上6人，60分以上20人)、对照1班(80分以上4人，70分以上4人，60分以上13人)、对照2班(80分以上3人，70分以上5人，60分以上10人)、对照3班(80分以上2人，70分以上5人，60分以上12人)。

3.2.3 四次考试最高分、最低分、优秀率、良好率和合格率汇总。第一次月考：实验班(优秀率0，合格率12.07%，最高77分，最低10分)、对照1班(优秀率0，合格率15.25%，最高81分，最低11分)、对照2班(优秀率0，合格率17.54%，最高80分，最低10分)、对照3班(优秀率0，合格率15.25%，最高83分，最低8分)。

期中考试：实验班(优秀率0，合格率20.69%，最高85分，最低18分)、对照1班(优秀率0，合格率16.95%，最高83分，最低14分)、对照2班(优秀率1.75%，合格率17.54%，最高90分，最低12分)、对照3班(优秀率0，合格率15.25%，最高82分，最低15分)。

第二次月考：实验班(优秀率1.72%，合格率25.86%，最高92分，最低16分)、对照1班(优秀率0，合格率18.64%，最高85分，最低8分)、对照2班(优秀率0，合格率22.81%，最高83分，最低10分)、对照3班(优秀率0，合格率18.64%，最高80分，最低9分)。

期末考试：实验班(优秀率3.45%，合格率34.48%，最高93分，最低10分)、对照1班(优秀率0，合格率22.03%，最高86分，最低13分)、对照2班(优秀率1.75%，合格率17.54%，最高90分，最低10分)、对照3班(优秀率0，合格率20.34%，最高84分，最低12分)。

以上的数据可以看出，成绩好的学生在采用“智慧云课堂”线上、线下教学结合后，原来成绩好进步的较快，成绩差的学生反而有些退步(低分人数多，优秀率、合格率低。)；不过在第二次考试开始，实验班的总体成绩开始上升，成绩差的学生逐步的有了较大的进步。

数据显示着，随着学生对“智慧云课堂”教学手段的适应，逐步深入，实验班和对照班的成绩慢慢的拉开差距，这说明“智慧云课堂”的教学手段是可行的。

4.“智慧云课堂”实践中遇到的突出问题

在采用“智慧云课堂”进行高中生物学教学时，也发现了一些问题，其中最突出的问题是：学生网络学习的自我管控问题。经过了解，学生通常是课后在家期间使用智能设备观看微课视频和完成老师布置的学习任务。这样学生在使用互联网、App等下载推送的学习任务来学习的过程中，其自我约束能力差，在无人监管的情况下，使用智能设备的时候，很容易转移精力，把时间和精力花在玩网络游戏或上网聊天上了。

实验班的那小部分成绩较差、几次考试都比较低分的学生中，除了一两个学生是放弃学习外，其余的学生都是在家学习时，经不住游戏的诱惑，在智慧云平台学习时，把精力花在游戏、网络中，而丢掉了学习。这个问题需要思考出一个对策来，如何防止学生玩游戏、上网聊天的现象发生；同时要加强学生自主学习的意识，提高学生的自律性。

5.小结

在高中生物学“智慧云课堂”的实践中，取得了较好的效果，也使更多的老师加入到高中生物学“智慧云课堂”的教学实践中来。高中生物学“智慧云课堂”的应用，为教师在教学过程提供了很好的帮助，丰富了教师的教学手段，使教师的教学成绩得到了提高；为学生的学习提供了新的途径，提高学生的学生积极性和主动性，帮助学生分析出自己的薄弱点在哪里，使学生的学习更有针对性，使其学习成绩得到提高。当然，我们也不能忽视高中生物学“智慧云课堂”在实践中出现的问题，应在以后实践中找到解决问题的好办法来，使高中生物学“智慧学云课堂”更好的为高中生物学教学服务。