小学高年级学生数学自主学习能力的培养

2022-05-31罗敖登

读与写 2022年29期

罗敖登

(甘肃省临夏市新华小学甘肃临夏 731200)

随着数学学习年岁的增长，小学生的自主学习意识初现端倪，在这种情况下，小学数学教师的课堂引导工作就显得非常关键，需要教师转变灌输习性，增强人本思维，在数学授课中多给学生一些自主探索的空间，避免把知识直接告诉学生，要重过程轻结果，重自主轻主导，重启迪轻灌输，重交流，重合作，重创新，使学生逐渐从自主学习情境的体验中真正感受到自主获取数学知识的乐趣。

1.小学数学教学问题

长期以来，小学数学教学工作始终是小学数学教师主导的，教什么以及怎么教，孩子们通常不能自己做出选择，只能跟随教师的步伐被动学习，这种模式的弊端在于，限制了小学生的自主发展意识，很容易让他们养成随从习性，习惯于全盘接受，不能有自己的独立思考和创造性认知，这对于学生的未来发展无疑是有害的。此外，整体而言，我国小学生的自主学习意识不足，在课堂上不善于和老师同学交流，害怕被老师提问，害怕提出和老师以及同学不同的问题，这种心理也对于学生的自我认知产生一定的负面影响。

2.高年级小学生的自主学习能力浅析

高年级小学生经过几年的数学学习，已经对数学学习的基本方法有了一个较为清晰的认识和熟悉，特别是自我发展意识已经在一些学生中得到了展现，这就使得培养学生的自主学习能力成为可能。高年级学生的计算能力有了飞跃，不再像低年级小学生那样掰着手指头算数，演算能力和反思能力以及自我查漏补缺的能力都非低年级小学生所能比拟，面对这样的学生群体，小学数学教师在教学理念和方法上就要适当的做出必要的调整，少一些灌输，多一些启迪，让孩子们发挥自己的潜能，去研究和创造，感受数学学习魅力。

3.小学高年级学生数学自主学习能力的培养

3.1 转变思维促进自主学习乐趣。自主学习能力的提升，兴趣是关键，孩子们一旦对数学产生了探究的兴趣，他们自然就能够全身心的探究活动之中，自主学习能力也会得到相应的提升。为此，小学数学教师要转变理念和思维，纠正灌输习性，在数学课堂上把一些相对较为简单的知识交给学生自主研究，让学生自主得出结论，锻炼学生的数学思维。比如“折线统计图”的学习，其实很多学生在生活中看到过折线统计图，如天气预报中的一周天气变化图，等等，小学数学教师让学生从生活出发，说一说都见过哪些折线统计图，这些折线统计图的共同点是什么，拉近学生和数学概念的距离，化解学生的畏难心理。教师开展竞赛活动，看谁举的例子多，举的例子好，说发现的奥秘多，就给谁一块橡皮，以资奖励，借此激发全体学生的自主学习动力。还可以引导学生绘制折线统计图，把绘画和数学结合起来，更有利于学生的接受。数学其实是一门非常有趣的学科，只是因为教师教学思维打不开，对于教学创新的意愿不够，导致学生把数学视为一门乏味的学科，这是不应该的，必须要以增强学生的自主学习为目标，重新设计教学思路，才能促进学生的成长。

3.3 小组合作发挥集体学习才智。个人学习潜能毕竟有限，小组合作可以发挥每一位学生的才智和创新思维，达到共同进步的目的。特别是面对一些复杂的数学问题的时候，小组合作的优势无疑是明显的，也是能够有效激发各个组员的参与热情的。比如在学习圆形的面积公式的时候，很多小学生就感到吃力，为了促进学生的自主推导，教师可以让学生几人一组，在课本内容的启发下，构建圆形面积和长方形面积的通道。小组长作为组织者，鼓励每一位学生踊跃发言，说一说自己是如何思考的。针对学生认为“圆形不能通过长方形直接得到，因为圆形有弧，长方形的长和宽都是线段”的问题，大家一起展开进行的探讨，想象假如把圆形如果无限的均分下去，是否就能无限近似于一个长方形呢？教师适时走进各个小组之中，观看每一位学生的参与情况，对于不善于发言的学生给予鼓励，对于积极思考和参与的学生进行赞美。需要注意的是，分组是保障小组合作质量的关键，如何促进组员之间的和谐共处需要教师思考，可以把不同学习层次的学生合为一个小组，也可以依循学生的层次进行分组，最终目的是切实达到小组合作学习的效果。

3.4 情境活动促进学生知识理解。数学和生活的关系密切，没有生活就没有数学学科的产生。作为教师，要结合高年级小学课本内容，构建知识和生活的连接渠道，使学生通过生活情境的演绎，深刻理解，自我提升。比如在学习“百分数”之后，情境活动就可以是一位学生打扮成为一家即将关门的文具店的店主，一位学生扮演客人，营造商品打折的宣传活动，如作业本八折出售，尺子六折，铅笔盒五折，学生需要思考如何用手中的一百元钱买到最划算的东西。通过这样的情境模拟活动，促进学生解决生活实际问题的能力。小学生喜欢新鲜有趣的课堂场景，情境创设的意义在于通过生活引入，让学生的数学学习突破课堂限制，直接和生活进行对接，这就大大提升了数学学科的实践性和应用性，训练学生活学活用的本领。教师要重视情境教学法，让情境教学的优势得到进一步的彰显。除了上面提到的生活情境，还有游戏情境，问题情境，多媒体情境等，需要小学数学教师结合具体的教学内容进行实践。需要注意的是情境教学毕竟不是游戏教学，要始终以教学目标为引领，对于学生过热的参与热情进行适当的引导，只有真正地把学生的参与热情变为探究热情，才能达到较好的数学教学效果。

3.5 作业设计激发学生参与热情。数学作业长期以来注重做题和考试，对学生的自主学习能力培养不够，而且很多数学作业多，或者一味求深求难，忽视学生的数学基础和潜能，影响到学生的自主探究兴趣，这就需要新时代的小学数学教师改变旧有设计思路，创新作业形式，切实发挥数学作业在培养学生的自主学习能力方面的重要价值。比如在学习完“长方体和正方体”之后，教师就可以设计这样的作业：回家用家里的物品制作长方体或者正方体，并把制作过程拍摄下来，上传给小小数学教师。这样的实践活动改变了传统的做题模式，孩子们会利用家里的废旧纸箱子或其他物品来制作长方体和正方体，在亲自参与的过程中，学生会对长宽高等数学概念有清晰直观的认识，既巩固了课堂所学，也有效培育了学生的思维能力等综合个人品质，体现了数学核心素养的重要内涵。学生把录制的视频发给教师，教师在课堂上一一展示孩子们的制作全过程，大家围绕各自的活动展开交流，看看谁做的最好，既能烘托课堂氛围，又能助力学生共同提升。当前，双减正在实施，学生的书面作业负担减轻了，就有了更多的时间来探究数学，需要教师做好准备，加强实践，适应新背景下的小学数学作业工作。

3.6 翻转课堂训练学生自主意识。自主学习活动，应该从数学预习开始，重视预习工作的重要价值，提升预习的效率，让学生通过预习发现问题，解决问题，获得自我学习能力的提升。为了达到这样的效果，小学数学教师可以开展翻转课堂模式，翻转课堂是新时代小学数学的重要尝试，其互换了学生和教师的角色，是当前我国教育教学的重要实践领域。如在预习“因数和倍数”等数学知识的时候，高年级的学生就可以通过阅读课本内容，获得对数学概念的初步感知，把遇到的问题记下来，然后准备好在课堂上提问。教师在翻转课堂上不讲解具体的知识，只是作为答疑解惑的角色参与其中，让学生和教师积极主动的对话，通过老师的启迪，加深对因数和倍数关系的认识。为了更好的锻炼学生的自主学习能力，教师可以让优等生上台扮演老师的角色，对其他学生的预习工作进行检验，其他学生可以向优等生提出自己的问题，互相之间展开讨论，这种方法因为没有了教师的威严，所以学生们的对话热情也就显得更加高涨。最后教师对翻转课堂的效果提出自己的看法，对知识难点进行进一步的阐释。

3.7 信息技术活跃学生数学思维。具备良好的数学思维，是自主学习能力的重要保障。信息技术的发展，是数学课堂的福音，也是孩子们的幸运。信息技术形象生动，在很大程度上消解了数学知识的严谨抽象，为孩子们自主学习潜能的展示创造更多的可能。比如“图形的运动”的学习，小学数学教师就可以打开多媒体，让学生操作鼠标，借助于画图软件，来对绘制的图形(大风车，钟表，紫荆花等)进行复制，拉伸，缩放，旋转，平移等动作，观察新图形和旧图形之间的位置变化，促进学生的理解的同时，也有利于创新思维之培育。此外，信息技术在作业方面也能为学生自主学习能力的提升创造平台，如学生之间可以互相设计作业，优等生给后进生设计作业，把作业打包发到后进生的电子邮箱里，后进生也可以给优等生设计作业，以图难倒优等生，通过这样新型作业设计模式，既凸显了双减背景下的作业模式，也锻炼了各个层次学生的学习能力。当然，信息技术的优势是多样的，比如数学游戏方面，在学习百分数时，设计一个文具店，学生可以把喜欢的同时又便宜的打折文具放到自己的购物车里，锻炼学生的计算能力，提升学生的生活认知能力。需要注意的是，信息技术的运用需要教师做好准备工作，展示给学生的课件资源一定要没有低俗内容和负面信息，以免影响到学生的身心发展。

3.8 自我提升适应新课堂发展。自主学习能力的培养对于教师是一个锻炼和考验。小学数学教师应该重视学生的自我发展，摒弃旧有教学痼习，从学生的多元发展和未来发展角度上审视当下的小学数学教学工作，才能在培养学生的数学学习能力方面有所建树。当前，教师的主导意识依然在头脑里根深蒂固，在课堂教学中总是无意识的进行知识灌输，这需要小学数学教师增强创新勇气和责任心，才能让自己顺应新时代教育的发展。小学数学教师应该认识到，小学生的学习依赖心理和自己的教学习惯有很大的关系，受自己的印象至深，把培养学生的自主学习能力作为今后数学教学的基本目标，是教师必须坚守的教学思想，应该持之以恒的加以引导，不满足于一课一时的培养，要从低年级小学生开始就抓学生的自主能力，不要等到学生步入到高年级之后再进行培养，否则就会比较吃力，也达不到良好的效果。

4.自主学习能力培养的反思

尽管培养学生的自主学习能力已经成为当前我国教育教学的重要共识，但是实践起来并非易事。因为让教师把教育的权利下放一部分给学生，会在一定程度上影响教师的教学计划，而由于学生对自主学习方法的认识不清，或者说自主解决问题的能力不能及时跟上，一味强调学生的自主学习，反倒会加重学生特别是后进生的茫然和困惑。这就需要教师把握好自主学习的时机，对于学生的自主学习能力做到心中有数，不能把超出学生的学习能力的数学任务交给学生，既要积极实践，又要适可而止，当发现学生不能通过自主学习获取数学知识的时候，教师就应该把教学的权利收回来。此外，即便是高年级的小学生，他们的自主学习能力也十分有限，他们对自己的数学学习能力存在一个自我认知的过程，这就需要教师在提升学生的学习自信的同时，注重科学性，过度鼓励学生，可能不会让学生产生探究的动力，还可能让学生产生内疚心理和自卑心理，这一点也需要教师加强认识。