高一年级整本书阅读的阅读建模

邓秋香

根据最新语文新课标中设计的语文活动的学习任务群来看，“整本书阅读”是其中非常重要的任务群之一。把整本书阅读放进教材中的一个单元去教学，这是语文教学改革中的一项重大举措。这也提醒着我们在一线的教育工作者要重视整本书阅读，要在整本书阅读中花心思下功夫。学生通过整本书阅读以期在阅读的过程中掌握一些阅读的基本方法、养成良好的阅读习惯、提高语言文字运用能力、汲取民族优秀传统文化营养、沉淀人生智慧力。本文是笔者利用阅读课对高一级学生进行整本书的阅读指导，探求在阅读的过程中为学生建立一个适合学生的阅读模型。

整本书阅读是我们高中阶段不可或缺的一种阅读方式，一方面它是我们要突破从单一知识技能向语文学科素养方向的发展的需要;另一方面它也是我们提高学生整体综合素养能力的需要。整本书阅读通过改变现阶段学生“碎片化阅读”“浅阅读”“懒阅读”的现状，来培养学生的审美与探究、文化传承与理解的能力。我们常说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每本书从作者写成之后它的价值就不在作者那里了，而在读者手里了。高中生正处在人生观、价值观、世界观的形成阶段，需要有正确的三观引导。中外经典名著都反映了特定时代的民族文化，会给人带来很多的人生启迪。尤其是我们中华五千年的文化源远流长，这些经典作品都是经过了岁月的淘选，阅读这些有价值的作品更能实现我们“立德树人”的育人目标。

一、建立阅读模型

根据整本书阅读的阅读目标，结合学生前一阶段出现的问题，我调整了阅读课的阅读模式，以下为一个学期的阅读课阅读模式。

1+1>2和45+10+120模式

1+1>2模式遵循了共同基础与多样选择相统一的原则。我尝试让每个学生在一个学期内读完两本课外书。为了做到既能引导同学们整本书阅读，探究同一本的内容还能尊重学生的个性化差异，读一些自己想读的书。我在阅读课上设置了必读书和选读书。必读书是每个人都要读的一本课外书——《平凡的世界》，旨在利用这一本书的阅既能给学生一些整本书阅读的方法指引，引导学生建立一个阅读的模型。选读书是学生自由选读的一本书，要求内容积极向上。在开学第一个星期我就将本学期的阅读安排告知大家，第二个星期将学生的选书情况汇总，并将汇总情况粘贴在图书角。这看起来每个人似乎只读了两本书，就如萧伯纳说的“你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”现在希望自选的这本书的阅读也能做到：你有一本书，我有一本书，我们交流了之后就会变成读了不止两本书，这就是1+1>2模式。

45+10+120模式是每周阅读课45分钟+午读10分钟+课后120分钟，在时间上给学生搭建一个阅读的平台。这是为了解决学生阅读课不连贯，读了又忘的弊端。其中阅读课45分钟又分为：30分钟自由阅读+写10分钟阅读笔记+5分钟小组交流阅读心得。这样做是为了解决学生阅读时不做笔记的的问题。在阅读的过程中在课堂上给学生10分钟写读书笔记，写完之后给5分钟时间让学生交流读书心得。让学生当堂分享阅读心得，一方面可以检验学生的阅读进度，另一方面是可以利用这5分钟解決学生在阅读过程中存在的问题。学生每周利用一个午读10分钟的时间朗诵自己的阅读笔记。每周利用晚自习或者周末再阅读2个小时。这样延长了我们的阅读时间，让我们的阅读有了延续性，能提高学生的阅读质量，保证了学生差异化下的阅读进度。

二、阅读方法的指导

（一）制定阅读计划

凡事预则立，不预则废。要教学生制定阅读计划表。整本书阅读，阅读的内容多，时间长，需要学生有耐心。整本书阅读很重要的一种阅读方法就是制定阅读计划。我们根据每个学期阅读2本书的阅读目标，制定出2本书的阅读计划。必读的一本书由教师和学生一起制定班级阅读计划。根据目录、整本书的章节、整本书的页数、我们平均的阅读速度等信息来制定阅读计划表。自选书学生根据自己的实际情况制定计划，制定好阅读计划后将两张计划表贴在阅读笔记本的首页和第二页，以此来鞭策自己坚持阅读。

（二）做阅读笔记

因为整本书的篇幅较长，学生在阅读中既要做到心、眼、手、口的统一，又要做到略读、细读、品读相结合。遵循“不动笔墨不读书”的原则，每次读后都应该在阅读本上有记录。阅读课可以引导学生从以下几个方面做阅读笔记：

首先最简单的阅读笔记是做摘抄，摘抄好词好句。当然还可以写一写自己在阅读过程中存在疑惑的内容。其次，可写对主要人物和主要情节的看法。文学作品有它的文学价值，阅读笔记的内容离不开鉴赏作品的艺术价值。整本书阅读，人物众多，主要人物经历丰富。思维导图在阅读过程中也有着非常重要作用。最后，阅读笔记的内容应该延展，比如：思考同一作者不同时期的作品有什么相同点和不同点;同一时期不同作者的作品的相同点和不同点;同一主题的相关作品的相同点和不同点;如果我们要为这本书写推荐词，你会写什么;谈谈这本书在新时代的社会意义等。

三、阅读评价机制

对学生的阅读进行及时的评价是非常有必要的，评价对学生阅读动力的提高有着非常重要的作用。我阅读课设计的评价方式为：学生自我评价——小组评价——教师评价。学生通过阅读进度和阅读笔记及时调整自己的阅读进度和阅读方法，每周给自己的阅读打分，满分10分。阅读课的最后5分钟，组内分享阅读笔记，组内成员根据阅读质量打分，满分10分。阅读课后教师把学生的阅读笔记本收上来查看，教师通过阅读笔记本及时了解学生的阅读进度和查看学生在阅读过程中出现的一些问题和疑惑，在阅读笔记本中给予学生不同的建议和评价，教师根据学生的阅读笔记和完成进度给予打分，10分为满分。我们半个学期完成了一本必读书的阅读后，首先是每个同学算出自己的阅读分数。接着我们利用2节阅读课开展整本书阅读的小组答辩会。答辩会的方式是：读书分享会、对同一人物不同评价的微型辩论赛、根据书本内容改编的戏剧表演、好书分享导读会、阅读手抄报评比、读后感评比等。其他小组根据各组答辩会的展示效果给予小组打分，满分为100分。每个小组把小组成员的阅读总分加上答辩会所得分数得出小组整本书阅读总分。根据小组整本书阅读总分评出得分最高的两个小组，授予他们“阅读之星组”的称号，并颁发证书和奖品。