浅谈高职地理教学中培养学生核心素养的策略

娄少玲

关键词：高职院校;地理教学;核心素养

一、创设问题情境，激发学生自主学习意识

为切实提高地理课程教学有效性，教师需进一步完善课堂教学结构，即除去关注课堂教学之外，教师还应优化课前导入环节和课后巩固环节。其中教师可以通过创设问题情境来落实课前导入教学，其中教师可以围绕社会特点、时政新闻来设置探究性问题，以此来吸引学生的注意力、激发他们的探究与，能够全身心地投入到课堂教学中。此外，教师通过可知课前问题，能够帮助学生回顾和巩固所学知识，并对其进行有效检验，为其后续弥补知识漏洞、技能短板提供明确反向，从而能够有效激发他们的自主学习意识。教师通过创设问题情境还能帮助学生形成正确的问题探究方式，最终能够在提高他们核心素养的同时，提高课程教学质量。以教师讲解“地球运动”相关内容为例，教师可以抛出以下探究性问题“同学们大致都指导地球是怎样运转的，但是其中的原理有哪位同学可以结合所学知识来进行论证分析？”让学生可以带着问题参与课堂学习，最终他们能够在进行问题探究的同时，逐渐形成良好的学习习惯。

二、联系实际生活，培育学生人地协调观念

人地协调观是地理学科核心素养的重要内容之一，即着重完善学生对人类与地理环境在协调发展上的认知和观念。教师可以尝试将教材内容与实际生活紧密联系起来，使得学生能够了解到地理环境与人类的相互作用和影响，从而能够意识到人类影响自然环境的行为方式、行为后果。在此基础上，教师需引导学生探究人地关系的阶段性表现和影响因素，使其能够逐渐完善资源、人口、环境以及发展等概念的认知和理解。以教师讲解“全球气候变暖”相关内容为例，教师需先引导学生了解温室气体的几种类型，之后，需要带领他们分析影响全球气候的自然因素、人为因素以及防治措施，为后续教学奠定基础。其中教师可以借助“温室效应”这一概念引进本节课教学内容，鼓励学生用生活实例来展开探究，使得他们逐渐了解到气候变化是由温室气体吸收地面红外线导致的。为深化学生对知识的认知和理解，教师可以设置以下问题“生活中导致温室气体增加的常见行为有哪些？如何能够减少温室气体排放量？”使得学生能够在意识到温室气体对环境带来严重危害的同时，不断深化他们饿环保意识，并尝试采取实践行动来维护生态平衡。

三、开展实践活动，锻炼学生地理实践技能

教师除去开展理论讲解，还应组织学生开展实践教学活动，以此来锻炼学生的实践技能。提高他们的行动能力。教师可以鼓励他们借助合理的地理工具参与到各种形式的实践教学活动中，使得他们在实践探究中激发地理学习兴趣和动力，并逐渐能够用地理思维认知和欣赏地理环境。鉴于此，教师需打破传统教学模式的禁锢，充分挖掘和利用校内外教学资源，为学生创设各种形式的地理实践机会。以教师讲解“交通运输布局及其影响”等相关内容为例，教师可以将学生分为探究小组，并鼓励各个小组制定本组的活动计划和实施方案。之后，教师需对其进行修改和完善，在确定最终实施方案后，学生需进行责任分工，通过不同运输方式的地理路线来进行观测和观察，比如有海陆运输、空中运输以及陆地运输等等。在完成实践教学任务后，教师需要求学生以论文报告或ppt的形式来进行总结汇报，为他们后续参与实践学习积攒经验。这样，不仅可以锻炼学生的地理实践技能，还能促进地理课程理实一体化建设。

四、结语

综上所述，基于素质教育视域下，高职院校地理教师需摆脱固式思维限制，在先进教学思想的带领下创新教学模式、渗透核心素养，比如可以通过创设问题情境，联系实际生活，开展实践活动，旨在帮助学生夯实基础知识、锻炼实践技能，为其后续发展奠基。

参考文献：

[1]马春华.高职地理教学中培养学生核心素养的策略[J].青春岁月，2017（01）：147.

[2]马大伟.核心素养下的地理教学方法浅析[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2018（001）：613.