幼儿园班级主题环境创设探究

孙心怡

摘要：环境是幼儿园重要的教育资源，适宜的环境可促进幼儿获得丰富的有益成长的经验。因此，在教学中，教师可根据儿童发展目标和幼儿的年龄特点，创设互动主题环境，并积极探索主题环境与幼儿的日常生活、学习的关系。文章以“我找到了春天”主题活动为例，从班级环境的创设、游戏活动的创设、游戏材料的投放、特色活动的开展、融入生活元素五个方面探究幼儿园班级主题环境创设策略，以此为其他教师提供主题环境创设策略的借鉴。

关键词：幼儿教育；班级环境；主题活动；游戏活动；材料；乐趣

中图分类号：G612文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）11-0103-03

环境是幼儿园重要的教育资源。班级主题环境是幼儿园教学的重要载体。这其中，主题内容和环境相互作用，环境根据主题而创设，主题则因环境创设而更加深刻。要想创设有效的主题环境，首先，教师应在环境的教育价值方面下功夫，即充分发挥环境的作用，使主题活动和环境相辅相成，引导幼儿积极探索，并与环境有效互动。其次，在创建主题环境的时候，教师要根据主题的变化及时更新环境，可以重新布置，也可以逐步丰富。如在活动开始时，环境展现的只是活动的框架，或收集的一些图片资料，之后可以增加一些幼儿以绘画形式呈现的活动记录，还可以增加幼儿制作的作品或活动的照片，等等。对此，教师要有正确的教育理念，认识到幼儿在主题环境创设中的主体作用，给幼儿提供表现的机会，激发幼儿的积极性，增强幼儿对活动的自信心，促进幼儿实现全面成长。现以“我找到了春天”主题环境创设为例，探究幼儿园班级主题环境创设策略。

春天是一个多彩的季节，也是一个充满生机的季节，万事、万物都开始复苏。在春天，幼儿会有许多发现：冰雪融化，小草吐绿，花儿绽放，冬眠的小动物也醒来了，到处都是柔和的春风，温暖的阳光……所有这些内容都与幼儿的日常生活有密切联系。为满足幼儿的好奇心，让他们感知春天，感受季节的变化，本园围绕“春天的变化、春天的植物、春天的动物”实施了为期三周的“我找到了春天”主题活动。在主题活动中，教师始终贯彻环境与主题相结合的原则，积极创设属于幼儿的主题环境，引导幼儿走进春天，发现春天，通过种植、观察、记录等多种方式感受春天动植物的变化，感受春天的勃勃生机。

一、班级环境的创设

环境是非常重要的教育资源，科学、有效的环境可促进幼儿的健康成长，全面发展。但是部分教师在创设主题环境的时候存在一些不足，例如，教师的参与多于幼儿的参与，教师的想法多于幼儿的思考，固定的内容多于变化的内容等。

因此，在进行主题环境创设时，教师不仅要结合春天的内容，还要注重幼儿的参与感。为调动幼儿的参与积极性，在“我找到了春天”主题活动开展之前，教师可与幼儿就活动内容、活动形式进行一次谈话。对于中班幼儿而言，其已经具备一定的认知和思考能力，有许多新颖的想法。例如，说起春天的時候，幼儿们的第一反应会是其感兴趣的事物，如漂亮的花、可爱的小蝴蝶、郊游，等等。幼儿也记得曾经参与过的活动，如草地的野餐、和父母一起放风筝、去花园和花儿合影……幼儿们积极踊跃发言，你一言我一语地说个不停，很多奇特、有意思的想法不断涌现出来。根据幼儿的描述，教师在教室里增加了许多春天的元素，如在美工区增加了蝴蝶、小花等幼儿们手工制作的吊饰，在阅读区、美工区之间用很多垂挂的柳条作为隔断，在作品墙上增加了幼儿们制作的小花和树叶做装饰……幼儿才是班级的主人，有了他们的共同参与，班级环境才真正富有童趣，才真正符合其学习需求。

除了班级环境上的调整，在课程内容、游戏内容、主题墙内容等方面，教师也进行了深入思考，主要包含以下四个方面的内容。（1）与角色游戏的结合。教师将墙面设计与鲜花进行了结合，让墙面色彩鲜艳，区域划分整齐和谐，主要呈现有关鲜花方面的知识，并将幼儿自己制作的花布置在墙面上。（2）与区域美工活动的结合。在教学中，教师用一小部分墙面与美工区进行了结合，即把不同花的制作步骤展示在墙面上。（3）与“春天”主题中的“春游”进行结合。这部分内容是以和幼儿的晨谈为主线。“你们是怎么去春游的？”“春游要带些什么东西？”笔者在墙面上展示了和幼儿的谈话内容，然后让幼儿根据自己的想法进行绘画，并设计、制作调查表。（4）与课程的结合，即不仅让课程生动、活泼，还要有一定的教育意义。教师将儿歌《春天的色彩》图文并茂地展示在主题墙上，并在下面留白，让幼儿将自己创编的内容填进去。通过实践，笔者发现，幼儿非常喜欢自由创作的活动，这对幼儿而言也是一个游戏的过程。

总之，在创设班级主题环境的时候，教师要遵循面向幼儿的原则，创设以幼儿为中心的环境，不仅呈现幼儿的作品，还要有趣味性、可操作性。然后，教师可引导幼儿积极探索，并向他们提供丰富的材料，以丰富主题活动内容。另外，在创设主题环境的时候，教师要选择幼儿感兴趣的话题作为生成性的课程，并在主题墙上展示幼儿的发现、幼儿的手工作品等。这样，随着班级环境不断调整、丰富，环境的价值也在整个游戏中得到充分体现。

二、游戏活动的创设

幼儿的探索活动往往是由问题引发的，而问题与环境、材料有密切的关系。中班幼儿自身的知识、经验不足，在遇到问题时，大部分幼儿不知道怎么做，这就需要教师进行正确的引导。无论是在遇到问题之初，还是在探索问题的过程中，或是在解决问题之后，教师都要为幼儿创设相适宜的环境，提供相应的材料，即把活动重点放在幼儿上，最大程度为幼儿的游戏活动创设适宜的环境，让幼儿在与环境的互动中，在对材料的探索中，提升能力，积累经验。

区域活动是幼儿利用各种教育资源进行的一种自主活动形式，以自主选择、合作交往、探索发现为主要特征。区域活动环境要相对宽松，形式灵活，以满足幼儿的多方面发展需要。因此，在每个学期开始之前，教师可重新调整区域环境，丰富材料柜中的材料，让幼儿自由选择自己需要的材料，自主拓展游戏方式，并将区域活动的内容与幼儿的年龄特点、兴趣爱好结合起来，以此提升幼儿的实际操作能力、语言表达能力以及从不同角度进行思考和想象的能力。例如，在进行“我找到了春天”这一主题活动的时候，教师和幼儿一起收集花朵的照片，制作图片墙，并引导幼儿在美工区用不同的低结构材料制作花束，然后展示出来。

在进行角色游戏的时候，教师可增加大量适合幼儿活动的游戏材料。结合“我找到了春天”这个主题，教师和幼儿决定开设“花店”，这就需要提供相应的材料，让幼儿制作拓印花、折纸花、绘画花等。幼儿可以按照自己的需要选择材料，用各种方式制作美丽的花束。在“花店”的墙壁装饰上，幼儿表示更喜欢温馨的风格，因此，笔者以粉红色和黄色装饰“花店”的墙壁，并让幼儿以剪剪贴贴的方式进行后续的布置工作。

春天是播种的季节，因此，教师在自然角增设了“蔬菜种植区”，开辟了一块菜地，种植西红柿、茄子、青菜、土豆等蔬菜，让幼儿在游戏中了解植物的生长过程。为方便幼儿认识各种蔬菜，教师在每种蔬菜旁都设了标签牌，同时增加了变色菜叶、比身高等实验，让幼儿以记录的形式开展自主学习。

三、游戏材料的投放

幼儿在游戏活动中要用到大量的材料，只有保证材料投放的有效性，才能激发幼儿的学习动力，引导幼儿积极、主动地进行探究，并习得一定的知识、技能。因此，教师在投放材料时要讲究方式、方法，结合具体游戏内容科学投放。这样才能充分发挥材料的作用，激发幼儿参与游戏活动的兴趣，让幼儿借助材料积累经验，提升能力。

例如，本园在主题活动“图书馆”的基础上，加入“自制书签区”。在这个区域活动中，幼儿发挥想象，制作出不同风格的书签，并因此形成了新的体验。在医院、火锅店、娃娃家区域活动中，教师根据幼儿的发展需要提供了相应的材料，如体检卡、自封袋、鞋带等，让幼儿在活动中借助新的材料获得新的经验。

在区域活动中，教师在投放材料时，还要特别关注一些细节，例如，在游戏前，教师可引导幼儿拿着小盘子在材料柜中选取需要的材料。这个材料柜不仅为幼儿提供了自主选择的机会，还有助于幼儿形成整理物品的好习惯。另外，还设置了形形色色的游戏步骤图。这些步骤图是幼儿进行自主学习的好帮手，可引导幼儿主动关注游戏规则。

四、特色活动的开展

本园的特色活动是版画，因此，在教学中，本园结合课题“拼贴版画在吹塑纸版画中运用的实践研究”开展了一系列拼贴版画活动，并根据幼儿的年龄特点、兴趣及季节变化，选择具体教学内容。结合“我找到了春天”主题内容，本园确定的活动内容是富有春天色彩的版画创作，如《江南春色》《柳树》《瓶中花》等。美术创作是幼儿表达自我情感的方式之一。在版画教学中，教师准备了各种各样的材料，让幼儿充分发散自己的思维，自由地绘画、裁剪。中班幼儿的动手操作能力已经有了一定的发展，因此，教师为他们提供了一些有趣和易操作的材料，如紐扣、皱纹纸等，让他们通过撕、搓、揉、剪贴与材料进行互动，自由创作，体验活动的多样性。

幼儿的活动过程是他们探索、发现新事物，形成新经验的过程。在这个过程中，教师要学会观察和等待，注意幼儿的行为、举止，在其需要帮助的时候提供适当的指导，保证活动的顺利进行。

五、融入生活元素

健康、有活力的环境能促进幼儿获得有益于成长的经验。因此，在进行主题活动的时候，教师要将环境创设与幼儿的生活联系在一起。例如，在进行“我找到了春天”主题活动的时候，教师可引导幼儿通过自己的眼睛观察春天的美，发现春天的美。在开展一系列有关春天的活动之后，有的幼儿提出“找春天”的游戏。于是，笔者发动家长和孩子利用周末去春游，并进行“春日大发现”的调查，即请家长用手机记录孩子们发现的春天的美。之后，教师利用晨间和餐后的谈话时间，让幼儿交流自己的发现。在交流的过程中，有的幼儿提出把看到的春日美景展示出来，于是就有了建构区的“春日一角”主题搭建活动。刚开始，幼儿随意搭建，并没有春天的元素。看到这种情况，笔者把幼儿春游的照片投放到建构区。幼儿观察之后，开始有了想法，积极寻找材料制作一些花、树等进行装饰，自主学习能力也因此逐步提高。

六、结语

总之，环境创设要体现主题活动的实施过程，要促进幼儿获得丰富的有益于成长的经验。教师要让幼儿成为环境的主人，并尽一切努力让幼儿实现与环境的对话，在与环境沟通的过程中获得知识，提升能力。主题环境的创设需要不断探究、不断调整，因此，教师要给幼儿提供充分发挥自我的机会，让每一个幼儿都参与讨论、创设，成为环境的最大受益者。

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Research on the Creation of Kindergarten Class Theme Environment

———Take the Theme Activity "I Found Spring" as an Example

Sun Xinyi

（Shiyu Kindergarten， Kunshan Development Zone， Jiangsu Province， Kunshan 215300， China）

Abstract： Environment is an important educational resource for kindergartens. A suitable environment can promote children to obtain rich and beneficial growth experience. Therefore， in teaching， teachers can create an interactive theme environment according to childrens development goals and childrens age characteristics， and actively explore the relationship between the theme environment and childrens daily life and learning. Taking the theme activity of "I found spring" as an example， this paper explores the creation strategy of kindergarten class theme environment from five aspects： the creation of class environment， the creation of game activities， the release of game materials， the development of characteristic activities and the integration of life elements， so as to provide reference for other teachers.

Key words： preschooleducation； classenvironment；thematicactivities； gameactivities； materialscience；pleasure