基于B站的物理教学策略研究

朱俊铭 刘碧蕊

关键词：B站;物理教学;教学策略;教学途径

中图法分类号：G6.33 文献标识码：A

1B站简介

B站全称为哔哩哔哩视频弹幕网（bilibili），是现在国内最大的弹幕视频分享网站和ACG亚文化群体聚集地。经过11年的发展，B站的特征早非昔日的“二次元”标签可以概括。年轻人的学习需求在B站都能得到满足，带给年轻人非常好的体验，使得B站的学习氛围越来越浓。如今，B站正在成为年轻人学习的主要阵地，是年轻人的新式社交型学习平台，年轻人不再满足于以往的单向输出的填鸭式教学，当拥有更多的选择时，他们更希望在友好互动的氛围里学习。在他们眼里，学习并不是单纯地获得知识，学习资源是否丰富、学习过程是否愉悦成为主要的考量标准[1] 。

B站现在有“小央视频”等主流媒体入驻，这些媒体不以营利为目的，在教育方面拥有很大的影响力;也有经过认证的“中国科学物理研究所”官方账号（名为“二次元的中科院物理所”）入驻，内容大都是从物理的角度对社会时事进行解读，让生活和物理的联系更加紧密，让学生对物理产生更大的兴趣;还有很多中学物理教师在B 站做UP 主（即在B 站上传视频的创作者）。

2通过B 站学习物理的优势

（1）满足学生的学习兴趣

打开B站的物理学习相关视频，可以发现弹幕和评论的互动营造了良好的学习氛围———如果在观看学习视频的过程中内心产生疑惑，在视频底部发送弹幕，该弹幕就会在有疑问的视频节点显示出来，此后观看该视频的其他人就会看到，他们会在原来的弹幕后发送一条弹幕答疑解惑，学生在看视频进行学习的同时，又能享受从B站的弹幕和评论里获得一种陪伴感[2] 。学生自主进行学习直播也是如此，即学生可以轻而易举站上舞台中心，去吸引那些有共同学习经历或者想一起参与学习的人。如今，在B 站学习已成为无法忽视的现象，它与用户共同创造了新式社交型学习模式。有趣而快乐的学习似乎没那么困难，这种同一时空下交流的社交属性极大满足了学生的学习兴趣，从而吸引他们投入更多的精力来学习。

（2）拓宽学习物理知识的渠道

学生在学校学习物理的渠道是正式的上课时间和习题课的时间，在这个过程中教师要花费很多时间去讲授相关知识。在此期间，学生须认真听教师教授教材上的知识点，学生大部分的物理知识都来源于此，还有一部分知识是通过观看一些教辅资料学习而获得。而在课余时间观看B站的物理教学视频，可以很好地帮助学生系统地进行学习，如一些专栏文章会就某一个知识点进行深入挖掘，学生通过在B站复习自己在学校学到的知识，可以学到某个知识点更深的意义。这在一定程度上拓宽了学生学习物理知识的渠道。

3通过B 站学习物理的途径

3.1微视频

微视频就是视频分享类短片，是指个体通过手机等多种视频终端摄录、上传视频至互联网，进而播放、共享。微视频短则30秒，长则20分钟左右，其涵盖内容广泛，视频形态多样，表现形式也十分丰富，它可以是按照教学需要自己制作，也可以截取电影和电视剧的片段等。随着学校信息水平的提升，教师也可以更好地利用B 站上各种资源完成教学任务。B站有丰富的微视频资源，对于物理教师的教学工作会有很大的帮助[3] 。

在新授課前播放微视频，可以创设良好的物理情境，从而让原本沉闷的课堂气氛变得轻松有趣，吸引学生的注意力，并激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣[4] 。比如，当教师教授“牛顿第一定律”中的惯性，要讲解惯性在日常生活中的危害时，可以利用B 站搜索电影中发生车祸的场景来制作一个微视频，通过触目惊心的车祸场景，能够解释惯性的危害这个知识点的同时，也给学生灌输安全出行的意识。

微视频有利于突破教学中的重难点。高中物理学科有许多难点知识，学生十分不容易理解、掌握，教师也难以用准确的语言进行解释，做实验也不具有现实性。在这种情况下，教师使用微视频辅助教学，教学效果会更好。比如，在讲“自由落体运动”这节课时，教师可以用B站播放《致敬伽利略：震撼人心的NASA 真空室自由落体实验》这段视频。这段视频展示的是美国的一个超大型真空室，在真空室里有空气的时候让保龄球和羽毛同时落下，很明显羽毛落得比保龄球慢得多，但是随后把真空室抽成真空，在同时把羽毛和保龄球同时释放，慢镜头展示两者以相同的速度落到地面，这个场景很震撼，能够很直观地使学生感受到自由落体的魅力，同时也满足学生的好奇心，让学生学习物理的兴趣更加浓厚。

微视频有利于缓解学生的压力。高中生面临高考，高考十分重要，学生的心理压力很大，上课比较紧张。采用微视频辅助学习的方式，能使学生的压力在一定程度上得到释放。在高三复习阶段，学生的时间很宝贵，不能随意浪费。此时，学生又要系统复习以前学过的知识，而B站一系列《五分钟学物理》的视频就很实用。比如，B站UP主“大宽物理”上传的一段关于楞次定律知识点的内容，整个视频的长度只有6分钟左右，在如此短的时间内，这段微视频不仅快速回顾了楞次定律的基本原理，后面还附带讲解了有关楞次定律的线圈通过有界磁场的经典习题，在短时间内带领学生回顾了楞次定律的内容，使学生更快速地复习楞次定律，对复习阶段的高三学生而言十分受用。

B站有很多相关微视频，大多由中学教师制作并上传。通过B站，教师可以自己制作或者直接使用符合自己实际需求的微课，学生也可以在B 站搜索自己感兴趣或上课没听懂的内容进行学习。

3.2直播

为了响应号召，各地中小学教师开始在各个直播平台以直播的形式进行授课，同时很多大学的课程也是在网上进行直播授课。例如，东北大学物理实验教学中心开展线上物理实验教学，为学生提供“MOOC看实验+虚拟仿真实验+在家动手做实验”的实验学习套餐，组织学生在家完成大学物理实验的学习。东北大学在充分与学生沟通之后，尊重学生建议，选择在B 站开设直播，教学团队在第2 周开出了直播课，最高人气值达13万，受到了全网大学生的欢迎[5] 。

另外，很多中学也通过B 站进行了网络直播授课，直播课采用实时授课形式，教师可以现场对学生进行提问，学生需要当场作答，学生和教师在同一时空下的实时互动事实上也是在模仿线下课堂教学的情景。B 站提供了一个教学平台，使得在疫情防控下的教学活动更加贴近在学校课堂上的教学情境，教师也可以更轻松完成教学任务。

3.3网络视频课程

顾名思义，网络视频课程即网络上的视频课程，B站是一个视频网站，拥有很多优秀视频学习资源。它不同于直播，该课程一般是提前录制，或者是录制的直播授课时的视频。网络视频课程具有反复性和系统性的优势，它使学生能够突破时间和地域的限制，利用碎片化时间进行学习。

网络直播课程在时间上是线性向前的，教师在讲课时要面对不同知识水平的学生，这会导致有些基础差的学生可能跟不上教师的节奏，教师在讲完一个知识点后，学生还没完全理解其意义，又无法及时做到和教师反馈。在这种情况下，需要教师重新讲解相关知识，从而使学生明白其中的含义，而网络视频课程就能做到这一点。学生通过网络视频课程进行学习时，如果某个知识点没听懂，就可以随时往前拖動视频进度条，从而重复收听前面的知识点，不受时间限制的学习环境帮助了那些基础较差的学生反复听讲，从而理解所要学习的内容。这就是网络视频课程的反复性的优势所在。

教师在课堂进行传统授课时，一般都是按教材设置的课程顺序去授课，教材内容是科学的，也符合学生的身心发展规律。但是，网络视频课程通常会把零碎的知识串联起来，把知识分成几个模块，教师在讲授知识时可以按知识的框架，系统性地进行讲授，学生在学习时也会把各部分内容联系起来，这就是网络视频课程所体现出来的系统性。

3.4专栏

专栏是B站上传内容的一种形式，包含图片和文字等信息。专栏可以针对某一个物理问题开设讨论专题，也可以以纯文字的方式分享易错知识点汇总或者规律总结性内容，甚至可以分享一些学习物理的方式方法和学习建议等，这些内容对学生有非常大的帮助。

例如，B站UP主“坤哥物理”曾经发表一篇名为《竖直圆周不同初速度的运动情形讨论》的专栏。问题为一个小球（视为质点），在最低点以初速度v0 滑上一个光滑、固定、半径为R 的竖直圆轨道内部，重力加速度为g，分析此后小球的运动状态（图1）。此专栏针对该问题进行分类讨论，先列出两种最简单的情景：（1）质点在圆心线之下往复运动（不脱轨）;（2）质点能够做完整的竖直圆周运动（不脱轨）。然后主要分析速度介于之间、在圆心线之上的某处脱离轨道的竖直圆周运动临界条件。脱轨后显然是斜抛运动，然后打在圆周上某一点，求脱轨后到圆周上的运动时间。此问题层层深入，最后一个情形看似简单，实则非常难计算，但其实内容并没有超纲。因此，在B站可以通过相关专栏进行针对性学习，从而提高做题能力。

4B站在物理教学中的具体应用

4.1在课堂上的具体应用

在课堂上进行教学时，教师可以根据新课内容通过B站制作或者下载与课程相关的微视频，用构思巧妙的微视频导入新课，可以引起学生的注意，激发学生的好奇心，从而提高学生的学习的兴趣。比如，在讲授“牛顿第三定律”时，可以在B站找到神舟飞船送宇航员进入空间站的视频，一方面能激发学生爱国热情，完成课堂思政任务。另一方面能够很好地引出作用力和反作用力的概念，如推动火箭前进的力和火箭对空气的力就是一对作用力和反作用力，通过视频可以说明力的作用是相互的，一个物体对另一个物体有力的作用，后一个物体对前一个物体也有力的作用。关于“牛顿第三定律”，在教材上还有一个实验：用力传感器探究作用力和反作用力的关系，该实验需要用到两个力传感器和一台能够连接力传感器的计算器，该实验在教室可能没有条件去做，教师可以提前去B站搜索该实验的视频并进行下载，用于课堂播放，学生通过视频就能知道该实验的完整过程，从而得出“作用力和反作用力总是大小相等方向相反”的结论。

由于高中物理课程内容很多，但课时又非常有限，教师没有足够的时间给学生进行章节引导或者章末总结，这时教师可以利用B 站上相关的短视频突出知识脉络，给学生进行总结，从而达到事半功倍的效果。

4.2在课堂外的具体应用

物理教学不只存在于课堂教学中，同时也存在与课堂外。B站给教师和学生在课堂外搭建了一个交流的平台，对于课堂上的重难点总结，教师可以录制教学短片上传到B站，学生在课堂外也可以登录B 站观看教师的讲解，对于不懂的地方还可以评论提问，教师看到后给出相应的解答，及时解决学生提出的问题。

另外，B站专栏也是一个教师和学生之间交流的舞台，给予教师自由发挥的空间，同时也便于制作相关内容。比如，在学习完“必修一”的内容后，教师可以通过B站专栏写一篇“如何学好高中物理‘必修二”的专栏，对“必修二”做整体介绍，“必修二”分为三个板块：（1）曲线运动;（1）万有引力;（1）机械能、功和能量。三块内容层层递进，一旦学生没学好“必修二”，后面的“电磁学”部分学习就会受到影响，可以说“必修二”是决定高中物理成绩好坏的一个分水岭。让学生提前了解“必修二”的重要性，并给出合理的学习建议，可以有效帮助学生提高物理成绩。

物理教师利用B站专栏进行教学的创作空间很大。教师还可以在B 站专栏总结物理概念和物理规律之间的联系，整理成思维导图上传至B 站专栏，也可以进行物理易错知识点的汇总，并进行分类整理。比如，大的物体不一定不能看成质点，小的物体不一定能看成质点，要根据具体情况进行具体分析。学生在课外可以登录B站浏览相关物理总结视频，从而在一定程度上提高物理成绩。

5结束语

随着信息技术的发展，教师的教学手段越来越丰富，学生学习的途径也越来越多。不过，无论教学手段和学习途径发生怎样的改变，最终的目的都是服务于学生的学习。B站作为一个弹幕视频网站，在物理教学中提供了一个学习平台，使得教师可以更好地完成教学工作，学生也可以利用该平台切实提高物理成绩。

作者简介：

朱俊铭（1996—），硕士，研究方向：学科物理教学。

刘碧蕊（1970—），硕士，教授，研究方向：光通信、量子光学、课程与教学论。