“双减”背景下小学数学作业创新设计研究

童赣萍

在“双减”背景下，教师可以根据自己对学生基本情况的把握和学生作业情况的分析，采用合适的作业设计方式，减轻学生的作业负担。同时，教师也可以从作业设计创新的角度出发，促使学生能够在多样化的作业形式中，增强对于小学数学作业的把握，这对于提高学生的数学作业成效有着重要的意义。

一、设计说理作业

对于学生的数学学习来说，他们不仅需要掌握数学知识，还需要应用数学思维能力，完成对于数学问题的思考。因此，教师在进行作业的设计时，可以从此方面内容出发，通过密切关注学生数学思维培养，对说理作业进行设计。借助该种作业形式，教师不仅能够减轻学生的作业负担，还能够增强作业的趣味性，使得学生能够投入到数学作业的过程中。

例如，学生在学习《万以内的加法和减法（二）》的内容时，需要明确“万以内的加法和减法”的计算方式，并且能够应用这一知识，解决自己在计算中遇到的问题。因此，为了能够达成这一教学目的，教师可以在对作业进行设计时，给出一系列有关“万以内的加法和减法”的计算题目，将其作为学生巩固练习的题目。然后，教师可以在教学的过程中，鼓励学生通过作答“万以内的加法和减法”题目的方式，对课上学习的问题进行解决，促使学生能够在应用知识解决问题的过程中，提高对于“万以内的加法和减法”课时内容的把握。借助该种教学方式，教师可以辅助学生尝试回顾自己在“万以内的加法和减法”课时学习中的明确，以巩固学生的学习成效。同时，在作答的过程中，学生也能够积累一些计算经验。在一系列的作业题后，教师可以给出一个任务：“尝试根据自己计算‘万以内的加法和减法的经验，同其他学生分享自己的学习收获。”因此，在该任务的推动下，学生能够应用自己的数学思维能力，以流畅的数学语言同周围的学生交流自己的想法。因此，教师可以借助该种教学方式，促使学生能够在自我表达的过程中，总结相应的知识点，并且增强学生的数学说理能力。同时，该作业的设计，也能够减轻学生的作业负担，促使学生能够享受知识学习的过程，帮助学生在说理作业的过程中，实现对于数学思维方式的把握，这对于提高学生的数学综合能力有着重要的帮助。

二、设计分层作业

教师可以尝试关注个体差异设计分层作业，促使学生能够在作答的过程中，根据自己的能力，完成相应的学习任务。因此，借助该种教学方式，不同能力的学生都可以在自己能力的范围内完成作业。因而教师可以借助该种教学方式，减轻学生的作业负担，使得学生能够享受学习带来的乐趣，这对于提高学生的作业成效有着重要的帮助。为了能够了解学生的具体学习情况，教师可以根据自己对于学生日常表现的观察，以及对于学生考试成绩的分析，对学生进行分层，这对于开展后续的分层作业有着重要的帮助。

例如，在学生完成了《长方形和正方形》这一单元的学习任务后，教师可以关注学生的个体差异，设计分层作业，使得不同能力的学生都可以在自己能力的范围内完成作业，并且能够增强学生的作业成效。对于在学习“长方形和正方形”课时内容存在吃力现象的学生来说，教师可以给出一些概念题、基础计算题等，鼓励这部分学生能够在完成作业的过程中，不仅巩固自己所学的知识，还能够构建相对完整的知识体系。因此，教师可以借助该种作业设计的方式，使学生能够投入到课程学习的过程中，以夯实学生的基础知识，这对于提高学生的综合能力有着重要的帮助;而对于综合能力较强的学生，教师可以基于对于“长方形和正方形”课时基础知识的把握，应用复杂的思路，对综合练习题进行设计，促使学生能够在巩固所学知识的基础上，应用灵活的思维解决相应的问题。因此，借助该种作业设计的方式，教师可以使得不同能力的学生都可以在自己能力的范围内，完成对于“长方形和正方形”课时内容的巩固，因而能够辅助学生更好地完成数学学习任务。因此，教师可以借助该种教学方式，帮助学生进入深度学习的状态，促使学生的综合能力得到加强。同时，该种教学方式也能够减轻学生的作业负担，使得学生能够以更为轻松愉悦的心态，开展数学学习活动。当然，分层作业也能够对作业的内容进行丰富，在激发学生求知欲的同时，使得学生能够投入到完成数学作业的过程中，因而能够使得每一位学生都可以享受小学数学作业完成的过程。

三、设计综合作业

为了能够实现对于作业的创新设计，也为了能够增强学生的综合素养，教师可以尝试对综合作业的题目进行设计，并且能够将不同的知识点，以和谐的方式进行串联。因此，教师可以借助该种教学方式，在鼓励学生进行作答的过程中，辅助将零散的知识点进行串联。因此，教师可以借助该种教学方式，辅助学生构建相对完整的知识框架，也能够帮助学生在作答数学题目的同时，增强学生的学习体验。同时，教师也可以借助该种教学方式，帮助学生享受知识学习的过程，使得学生的数学综合能力得到提升，这对于帮助学生取得良好的数学知识学习成效，有着重要的意义。

例如在教学《数学广角——鸡兔同笼》的内容时，教师可以根据自己对于“数学广角——鸡兔同笼”课时内容的把握，对综合题进行设计，将其作为学生开展课堂复习巩固的材料。在作答的过程中，学生可以应用自己在课堂上学习的内容，对题目进行解答，并且能够在知识学习的过程中，实现对于课时内容的把握。因此，教师可以借助该种教学方式，增强学生的“数学广角——鸡兔同笼”课时学习体验，也能够对学生的思维能力进行培养。值得注意的是，教师在进行作业设计的过程中，可以对作业量进行控制，确保学生能够在适当的作业中，完成对于“数学广角——鸡兔同笼”课时内容的巩固，因而能够增强学生对于课时内容的把握，也能够减轻学生的作业压力，这对于提高作业的成效有着重要的作用。在此基础上，教师可以鼓励学生根据自己在综合作业中的体会，总结自己的学习收获，使得学生能够在总结的过程中，进一步巩固自己的学习成果。为了能够使学生拥有一定的机会，对自己的想法进行阐述，教师可以鼓励学生以小组的形式，对“数学广角——鸡兔同笼”作业学习成效进行分享。借助小组交流的平台，学生可以对自己的想法进行阐述，也能够对自己在学习“数学广角——鸡兔同笼”课时内容的问题进行讲述。因此，教师可以借助该种教学方式，增强学生的学习体验，使得学生能够在讨论和交流的过程中，对个性化问题进行解决。由此可见，教师可以通过设计综合作业的形式，使得学生能够在数学学习的过程中，及时地进行查漏补缺，并且能够加强学生的数学综合能力。

四、设计实践作业

对于学生的数学学习来说，他们不仅需要从理论上掌握相应的知识点，还需要能够在知识应用的过程中，实现对于知识的灵活应用。因此，教师在实际教学的过程中，可以从知识的实用性出发，对作业进行设计，并且鼓励学生积极地开展实践活动，使得学生的数学综合能力得到提升。因此，在进行作业设计的过程中，教师可以从该方面出发，根据学生的实际情况，对作业进行设计。

例如在教学《三角形》的内容时，教师可以从作业的实用性出发，对作业的内容进行设计：“尝试应用三角形的特性，对生活中的现象进行解释。同时，请尝试应用三角形的特性，对生活中的部分问题进行解决。”因此，在问题的引导下，学生可以自主开展实践作业的设计，并且能够在完成作业的过程中，实现对于课程内容的巩固。当然，借助该种教学方式，教师也可以在教学的过程中，增强学生的学习体验，使得学生能够以个性化的方式，完成作业内容，这对于提高“三角形”作业的有效性有一定的帮助。同时，教师也需要对作业量进行控制，使得学生能够在有限的作业中，完成对于“三角形”特性的应用，这对于减轻学生的作业负担有一定的帮助。

教师可以在鼓励学生在完成实践作业的过程中，实现学生对于知识的灵活应用，以加强学生对于课时内容的把握，这对于加强学生的课时学习成效有着重要的意义。同时，教师可以借助该种教学方式，帮助学生在作业完成的过程中，更為容易地把握“三角形”课时的知识点，使得学生能够在知识应用的过程中，感受其实用性。当然，借助该种作业形式，教师还可以帮助学生在数学测试的过程中，取得更为良好的数学学习成效，这对于提高学生的数学综合能力和增强学生的数学作业体验有着不言而喻的重要性。同时，教师还可以对学生的实践成果进行肯定，并且以生动具体的语言对学生进行鼓励，以增强学生的信心，使得学生能够享受数学作业的过程。

总而言之，在“双减”背景下，教师在开展小学数学教学活动的过程中，可以设计说理作业，促使学生能够在应用数学语言进行表达的过程中，实现对于课时内容的把握;可以设计分层作业，使每一位学生都可以在自己能力的范围内，实现对于知识的把握;可以设计综合作业，促使学生能够在数学作业的过程中，实现对于作业内容的把握，以提高学生的作业成效;可以对实践作业进行设计，使学生能够应用动手能力，达成相应的作业目标。