多媒体技术背景下的小学英语情境教学探讨

林金荣

英语是小学教育体系中的重要科目。学习英语知识，需要学生具备一定的语言基础、思维能力与生活经验;应用英语知识，需要教师尽可能为学生创设真实可感的场景，更好地驱使学生实现对各种课堂知识的活学活用、学以致用。从现阶段来看，很多学生学习英语的效率、质量较低，究其原因是因为小学生的语言理解、运用能力有限，对各种抽象、枯燥的英语知识，特别是词汇、语法知识缺乏学习兴趣，难以在脑海中构建起系统、全面的英语知识体系。为解决这一问题，在信息技术支持下的多媒体环境下，教师可以利用多媒体技术，为学生构建形象、生动的课堂情境，让学生身临其境地完成知识学习，取得更为理想的学习效果。本文研究多媒体技术背景下的小学英语情境教学。概述情境教学法的内涵，从图片导入，启发思维、运用游戏，有效激趣、运用歌曲，演绎知识、师生互动，激情四射、竞猜谜语，提升语用、礼貌会话，丰富想象等角度出发，列举以多媒体技术创新小学英语情境教学的策略。期望本文能够为广大英语教学工作者带来一定的参考作用。

一、情境教学法概述

在教学改革深入推进、素质教育全面开展的时代背景下，多种新颖有趣的教学方式应运而生，为教师改良课堂教学提供了诸多的支持，情境教学法便是其中一种。具体而言，所谓“情境教学”指的就是在课堂教学中，教师结合学生的学情、学习需求，围绕教学内容，有针对性地为学生创设或引入具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，以唤起学生的情感体验、调动学生的学习情绪，指引学生在浓厚的学习兴致的驱使下，轻松、愉悦地完成学习的一种教学方法。其中，“情境”主要指的是对教学内容及学生实际生活进行提炼及加工后，形成的一系列足以影响学生学习状态的教学载体，如多媒体、课内游戏、角色扮演等，对学生有潜移默化的暗示作用。为提升课堂教学效果、促进学生英语核心素养的全面发展，教师有必要强化对情境教学法的研究及应用，利用多媒体技术，为学生构建生动、直观、形象、有趣的课堂情境，促进教学质量的稳步提升。

二、多媒体技术背景下的小学英语情境教学策略

（一）创设媒体情境，激发学习兴趣

课程改革以来，“学生是课堂的主体，教师是课堂的组织者、参与者与引导者”的教学理念逐渐获得了广大英语教学工作者的一致认可。教师应积极摒弃传统教学理念的弊端，为学生赋予更多的学习自主权，以一系列妙趣横生的教学活动，唤起学生的学习兴趣，引领学生积极主动地完成学习。教师可借助多媒体技术，依托情境教学法，达成如上教学目的，具体可采取如下两种策略：

1. 图片导入，启发思维

小学生的抽象思维能力发展得较不全面，在学习、生活中，习惯以形象思维学习知识、理解事物。因此在教学过程中，教师应重视利用多媒体技术，以图像形式展现课堂知识，将枯燥的文字转化为形象、生动的画面，激发学生的学习热情，启发学生的学习思维，令学生以饱满的学习状态，投入到对新知识的学习中，让学生真正成为英语学习的主人。

如在教学与动物有关的词汇，如tiger， monkey， elephant时，教师就可利用多媒体技术，为学生展示生动可爱的动物形象，营造趣味化的课堂情境，引领学生对动物图片展开观察，在此过程中掌握丰富的英语词汇。教师可使用循循善诱的教学语言，引领学生观察动物图片，学习英语知识。如教师可指着老虎图片，询问学生：“Whats this in English？”学生答：“Its a tiger.”反复询问学生英语词汇后，教师可为学生提出一些开放性强的问题，打开学生的学习思路，如：“What is your favorite animal？ A dog， a rabbit or a panda？”鼓励学生结合教师给出的图片，联想英语单词，完成语言表达过程。显然，相较于传统的教学方法，如上教学方法更有利于提升学生在课堂中的参与度，集中学生的课堂注意力，让学生从心理上接受英语知识、在脑海中内化英语知识，深化学生对词汇的记忆印象，使英语教学变得“活力四射”。

2. 运用游戏，有效激趣

游戏教学也属于情境教学法的范畴，是最令小学生感到喜闻乐见的教学方法，符合小学生活泼好动的年龄特点。在实际教学中，教师可利用多媒体技术，为学生构建趣味化的游戏情境，将游戏内容与课堂知识巧妙地结合在一起，令学生感到趣味盎然，唤起学生学习英语知识的欲望，调动学生的好奇心与求知欲，促进学生英语核心素养的生成发展。

例如在引导学生巩固one， two， three， four， five这类数字单词时，教师就可利用多媒体技术，为学生播放一些节奏感强的音乐，配合音乐节奏，为学生出示单词，让学生猜测下一个单词是什么，引导学生跟读单词，营造活躍的课堂氛围，让学生积极参与课堂互动。此外也可带领学生在同桌之间玩“猜一猜”游戏，如教师可要求参与游戏的学生背对讲台站立，教师用多媒体屏幕出示某一数字单词，由该生猜测这一单词，同桌可提示学生猜大了还是猜小了，让学生尽快猜出正确词汇，这一英语游戏相较于第一种更具挑战性，有利于锻炼学生的人际交往能力与合作能力。教师可要求学生尽可能在十次互动之内猜出单词，比赛哪组学生配合得最好、猜出单词的速度最快，对优胜组给予一定的奖励，以不断调动学生的学习兴趣，取得理想的教学效果。

（二）营造媒体氛围，点燃学习热情

和谐、融洽的教学氛围，能够为学生的学习及教师的教学提供更为良好的环境，激发学生学习知识的积极情绪，提升学生的学习效率，令教师的各项教学目标得以高效实现。教师具体可应用如下两种策略，达成如上教学目标：

1. 运用歌曲，演绎知识

多媒体集多种视、听信息于一体，应用于英语课堂中，可有效调动学生的感官，为学生带来丰富的情绪刺激，令学生酣畅淋漓地完成知识学习。教师可结合多媒体的这一特点，利用学生喜闻乐见的英语歌曲，演绎英语知识，激发学生的学习热情，释放学生的学习个性，使课堂充满活力，使学生的求知欲变得更加旺盛，让学生在学唱、跟唱歌曲的过程中，潜移默化地记忆大量的英语单词，掌握使用单词、语法、句型的正确方法，使英语课堂教学变得不再枯燥，提升课堂教学的效率与效果。

如在教学与水果有关的单词时，教师可先引导学生巩固如下英语句型：

—Do you like...？

—Yes， I do./ No， I dont.

—What about...？

—Oh， I like them very much.

之后，教师操作多媒体，屏幕上出现歌曲《小青蛙找家》的MV，学生十分熟悉这一曲调，在教师播放MV后，立刻表现出浓厚的学习兴趣。之后教师可引领学生跟唱歌词，并想象自己是曲目中的小青蛙，询问他人对各种水果的喜好：Do you like grapes？ Yes， I do. What about watermelons？ I like them very much.以妙趣横生的英语歌曲，增强学生对课堂知识内容的理解及记忆，让学生感受学习英语为自己带来的无限乐趣，培养学生长久、持续的英语学习兴趣，演绎出活跃、欢乐且精彩的英语课堂。

2. 师生互动，激情四射

师生互动是小学英语教学的重要环节。在多媒体技术背景下，教师应重视利用多种多元化的媒体元素，为学生创设互动情境，令学生更好地记忆各种单词及句型。为调动学生的互动热情，教师可使用动态图像，演示课本内容，利用文字闪烁、图形转移、颜色变换等多媒体手段，为文本内容实施趣味化处理，增强其直观性与新颖性，更好地刺激学生的大脑皮层，让学生主动与教师及其他同学交流，针对英语知识积极提出质疑，强化对各种新知的探究，达到理想的学习成效。

例如，在教学与人体有关的英语单词，如leg， foot， hand， arm时，教师可利用Flash动画，为学生制作一个生动可爱的卡通人物，在课堂中，教师可操作鼠标点出人物的身体部位，让学生自己跟读单词。当学生熟悉这一活动后，教师可要求学生在同桌之间进行互动练习，如教师做手势说“one”并指出人物的手臂，学生应回答“arm”，同时触碰同桌的手臂;教师做手势说“two”，指出人物的脸，学生应回答“face”，同时触碰同桌的脸，以此类推。完成如上课堂练习过程后，学生对人体器官、部位词汇会产生更为深刻的认识，相较于传统教学模式下“死记硬背”的词汇学习方法，此种词汇学习方法显然更符合小学生的年龄特点、更易被小学生接受，有利于令原本沉闷、枯燥的英语课堂变得生机勃勃、活力四射，令师生互动焕发着灿烂的光彩。

（三）彰显媒体魅力，提升学习能力

培养学生的语用能力，是小学英语教学的最终目标。教师可利用多媒体技术，更好地达成这一目标，具体可采用如下两种教学策略：

1. 竞猜谜语，提升语用

谜语也是学生喜闻乐见的一种英语学习工具。在课堂教学中，教师可利用多媒体技术，为学生出示一些生动有趣的谜语，同时为学生播放舒缓的音乐作品，为学生营造宁静的思考环境，更好地调动学生的思维，让学生快速、准确地猜出谜底，形成对英语知识的准确认知、深刻记忆。如在教学人体各部分名称时，教师可为学生出示如下谜语：“We are father and mother; we have ten children; they work together， play together， study together...”学生经过思考，不难得出该谜语的谜底是“hand”。在学生得出答案后，教师可为学生出示“手”的图片;同时，引出其他谜语，让学生细致地体会应用此类人体部位单词的情境及方法，达到培育学生英语应用能力、发展学生英语核心素养的目的。

2. 礼貌会话，丰富想象

现阶段看来，学生的口語能力发展得较为落后，这与语言环境的匮乏不无关系。为提升学生的英语交流、表达能力，教师应积极采用多媒体技术，借助情境教学法，改良口语教学，构建寓教于乐的口语教学课堂，引导学生结合多媒体课件，展开礼貌的英语对话，丰富学生对会话情境的想象力，发展学生的英语应用能力。

例如，教师可了解学生喜爱的动画片，利用互联网渠道，搜集动画短片素材，进行英语配音，在课堂中，为学生播放配音后的短片，引导学生与动画人物“交朋友”，和短片中的人物打招呼，在教师的指引下，完成会话，调动学生对会话情境的想象力，完成和谐的师生互动，达到寓教于乐的目的。

综上所述，将情境教学法应用于小学英语教学，可帮助教师取得理想的教学效果。在信息技术的大环境下，教师应积极借助多媒体技术创新英语情境教学，利用多媒体素材，从图片、游戏、歌曲、谜语、动画等多角度出发，为学生设计一系列别出心裁、别开生面的情境教学活动，带领学生在浓厚的学习兴致的驱使下，潜移默化地习得丰富的英语知识，形成一定的英语应用能力，促进学生英语核心素养及多种综合素质的生成和发展。