提高初中物理教学的有效性研究

姜海龙

【摘要】教师如果希望教学的有效性得到保证，那么就要思考，如何落实学生的学习主体性，并让学生乐于学习;同时要让学生思考，要如何才能高效的完成学习，令学生掌握科学学习方法.教师只有建立乐学出真知，多措促有效的教学策略，才能让教学的有效性落实.

【关键词】初中物理;物理教学;教学策略

在开展初中物理教学时，教师一方面要通过优化教学策略，激发学生的主观能动性，令学生乐于学习;一方面要让学生能够了解如何科学的学习，提高学习的实效性.

1 激发学生学习的兴趣

在开展教学时，教师需要为学生创建良好的学习情境，激发学生学习的乐趣.在这一环节中，教师的教学要点如下：（1）结合学生的生活，为学生创造一个具象化的物理情境，令学生结合自己的生活需求来找到学习的价值和意义;（2）引导学生结合旧知识和旧经验来分析物理现象，对物理现象产生的因素进行分析;学生在猜测和预设的过程中，能够发挥自己的想象力，在想象物理现象产生的过程中，他们的学习主体性被落实;（3）引导学生思考新知与旧知之间的差异，于学生的学习盲点处激发学生的好奇心，令学生乐学新知.

例如 以学习《压强》为例：（1）让学生看到两则物理实验：用手掌按压气球，气球会变扁，然而似乎不易破;用一根手指头戳气球，气球更容易凹下，施力过大会破.这一则情境与学生的生活紧密相连，过去学生曾经见过这一物理现象，却未深入探索过这一现象，这一物理现象再现，让学生意识到这一物理现象中包含着科学知识;（2）让学生猜测物理现象的产生与什么因素有关.学生猜測物理现象，即压力的产生与力的大小有关，与手与气球接触的面积有关.这是学生结合自己的体验和生活经验得到的猜测;（3）引导学生思考，压力和重力有什么关系？此时学生发现自己似乎不太了解影响重力的因素和影响压力的因素，学生需要结合探究实验结果来回答问题，从而使学生产生了探究的好奇心.

2 培养学生探究的意识

在学习物理时，如果学生发现自己能够尽情的探究，去发现科学的奥秘，那么学生会觉得学习自主性被落实，此时他们会为了满足自己的天然好奇心去探究知识.在这个过程中教师需要重视以下几个环节的教学：（1）控制变量思维的培养，即学生需要结合探究的需求拟订自变量和因变量，以此为基础进行定向的探索;（2）培养学生学会利用人数优势高效的进行实验，提高实验的效率;（3）培养学生控制实验质量的思维，让学生在实验中掌握科学实验技能.

例如 以学习《密度》为例.（1）学生结合自己的猜测，认为不同的物体，质量/体积的结果不同，即不同的物体密度存在差别.此时学生将密度作为因变量，探索不同的物体质量/体积，即这些自变量对因变量的影响;（2）为了了解物质的密度与质量/体积的关系，学生选择了木块、石头、水作为研究对象，然后对每组研究对象中因变量的变化对自变量的影响，通过对比实验，能够了解物质的密度与质量/体积的关系.学生以6人为一个学习小组，每小组分成三队进行实验，一队完成一个对象的探讨.并且每一队要完成三次实验，以控制实验质量;（3）在实验中学生需要掌握质量及体积的测量方法，比如学生要掌握量杯和电子秤的使用方法，并在控制质量的过程中摸索如果控制测量的质量.通过这一次的探究实验，从知识上，学生发现了密度的概念是如何形成的，并且理解了密度计算公式的内涵.从思维上，学生深刻的理解了控制变量的思维广度，以后，学生在遇到物理问题时，能够应用控制变量的思维来分析如何做探究实验，他们能够应用物理假设——设计实验——分析数据——得到结论的方法来学习物理知识.在实验中，学生们彼此分工合作.他们感受到了合作的快乐.

3 鼓励学生积极的交流

物理知识比较宏观、抽象，初中学生在学习物理知识时，受到知识、思维、技能的局限，有时他们难以理解复杂的物理知识，从而产生学习挫折.在学习中，如果学生能够充分交流，提出自己的想法，在彼此启发，取长补短的前提下，学生会觉得知识是容易理解的.在物理教学中，教师需要为学生提供交流的平台，令学生在充分交流的过程中感受到学习的快乐.

在引导学生交流的过程中，教师需要把握以下的问题：（1）优化问题的设计，即教师提出的问题需要成为学生关注的焦点;（2）情境的设置，如果一味在抽象的层面上探讨，学生的探讨可能会无的放矢，教师需要优化情境的设计，让学生可以去动手做展示实验，看到亲自动手呈现出来的实验现象;（3）鼓励学生掌握质疑的方法，能够在解答问题的过程中延伸问题，找到更多的知识学习切入点.

例如 以学习《内能》为例.教师为学生提出以下的问题：（1）根据你所掌握的知识，如何判断同一物体内能是否发生了变化.教师提出的问题，是引导学生从理论的角度来探讨物理现象产生的规律，学生可以结合自己学到的知识进行探讨，这一问题的探讨为学生进行后续探讨奠定一个理论基础.学生以小组为单位开始探讨，现举一个具体的例子，分析内能大小变化表现在哪？学生在探讨中提出各种与之有关的生活现象，比如，应用火加热食物、应用微波炉加热食物等，在归纳总结各种物理现象以后，发现这些现象具有共同的特征，即温度越高，分子运动越剧烈.这意味着物体温度升高，能促使分子运动速度加快，意味着内能增加;（2）引导学生思考，如何把理论应用于实践中，比如怎样让一段50cm的铁丝温度升高呢？学生发挥自己的想象力，在小组中积极探讨，学生提出使铁丝温度升高的方法有：用火焰加热、太阳晒、用手搓、用手焐、踩在脚下用力一拉、用锤子不断敲击、反复弯折等等.教师引导学生评价这些方法的可实现性、成本与产出、对每种方法进行评价、最后将问题归类;（3）引导学生自己设计实验，让实验可以呈现热传递发生的条件.教师允许学生自己提出实验需要的材料、实验的方案，并且当堂呈现实验.不同的小组可以提出具有自己特点的实验.

4 引导学生多元的评价

学生在学习时，需要获得成就感.教师需要引导学生学会应用多元评价的过程来评价学习成果，并且在评价时，重视过程的评价及情感的交流.

例如 以学习《运动的描述》为例.教师引导学生结合他人的评价单来建立以下的评价单，教师引导学生从以下几个方面来建立评价单：（1）重视学习过程的评价，在这一次评价过程中，学生不仅评价了物理知识的学习，还对学习常规、学习态度，通过评价.学生会意识到端正学习态度、重视学习过程有非常重要的意义.学生只有端正了学习态度进行评价，他们才会愿意主动学习知识、认真参与学习活动，这是得到良好学习成果的基础，重视学习过程，能够让他们不会漏掉每一个学习细节，严格要求自己，这同样是让自己得到良好学习成果的基础.学生还将了解他们在学习知识时，不能只重视理论知识的学习，还要重视能力的培养.比如合作与交流能力，就是重要的学习能力.只有具备了这样的学习能力，他们才能够高效的完成学习.

（2）重视学习过程的回顾，学生在评价时，如果要客观的评价自己，就要对学习过程进行客观的回顾，并进行描述.只有还原自己的学习过程，客观的看待学习成果，才能够作出正确的评价.比如学生在填写“参照物”的评价时，说明了自己在学习以前和学习以后认知的不同.学生表示在学习以前，他没有意识到在描述物理运动的现象时，需要分析参照物是什么.比如他对自己身边的同伴说私人汽车跑得比公交车快多了.那么自己描述时参照物是什么？现在他理解了那时他以自己为参照物，从而觉得私人汽车移动的速度快，公交车的移动速度慢.同时，他想起一则成语故事，就是“刻舟求剑”.当人坐在船上的时候，因为自己是静止的，所以他认为现在在船上刻下记录，把剑丢到水里，应用这一记号，以后還能找到在水里的剑.然而他人则认为剑是参照物，船上的记号随着船移动走了，那么怎么可能还能根据记号找到剑的位置？学生结合自己的生活实践案例，回顾自己学习前和学习后的认知，他能感受到自己的学习收获.

（3）强化学习评价的交流.学生在学习时，自己的评价与他人的评价有时会存在定量和定性的差别，当出现评价分岐时，学生既不能过于自负，也不能盲从他人的评价，而要与他人探讨，得到真实的结果，在探讨的过程中，学生能够得到更多问题解决的方法感受到小组成员之间的学习情谊.比如某学生认为自己学习很认真，而其他小组成员则认为他没有做到“认真、公正地评价他人并积极发表自己的观点”.那么，哪种评价是客观的呢？学生和小组成员认真的翻阅了小组合作的学习记录，然后他发现自己并没有给予小组很多观点，建议.此时他发现自己的主观评价和客观事实之间存在偏差.得到小组成员的监督以后，他常常为小组提出各种观点和建议，而他也在交流学习中有所得.通过评价，他理解了小组成员之间既要相互帮助，也要彼此监督.

5 总结

让学生乐于学习，是保证教学有效性的基础;让学生学会科学的学习，是保证教学有效性的途径.教师需要通过优化教学令学生主动学习、高效学习;学生在学习中感受到学习的乐趣，找到学习的方法.当教师和学生形成合力时，教学有效性就能得到保证.

参考文献：

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