智能时代中小学教师专业发展的困境及社会支持体系构建

黄可滢

【摘 要】人工智能赋能教育已成为智能时代的必然趋势。文章明确了智能时代中小学教师专业发展的目标、主要内容、主要制约因素，同时，从多元参与理念出发，阐释了中小学教师专业发展社会支持体系的具体内涵，在探析多元主体对教师专业发展的重要意义的基础上，构建了保障性支持、专业性支持、技术性支持和社会性支持为一体的中小学教师专业发展社会支持体系。

【关键词】智能时代 中小学教师专业发展 社会支持体系

智能时代是指以云计算、大数据、人工智能、物联网等新兴技术手段为核心发展基础的全新时代，具有信息化、数字化、智能化、多元化等多重特征。伴随人工智能技术的发展，人类的社会生活将迎来重大转变，生产方式将发生深刻变化，教育形态也将面临深度变革。在传统的教育情境中，教师往往立于“三尺讲台”，凭借“三寸舌”与“三寸笔”为学生传道、授业、解惑，智能教学设备的介入为课堂带来了无限可能。借助大数据精准教学系统，教师可以迅速掌握授课班级的知识缺漏，有的放矢地定位教学重点;运用课堂互动系统，教师可以使用丰富的学科教学资源与随机抽答等互动行为使课堂立体化;通过常态化录播，校内听课、评课不再受场地限制，学生亦可随时进行课后回顾。简而言之，人工智能已覆盖课前、课中、课后全过程。

智能时代，不论是人才培养目标还是教育教学形态都处于不断革新的态势，中小学教师唯有跟随时代发展的步伐，具备终身学习的精神，才能适应智能时代的教育变革，在人工智能的辅助下开展高质量、高效率、高水平的教育教学活动。基于此，教师专业发展的目标与内容也随之发生变化。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”[1]如何使人工智能更好地赋能教师已成为智能时代教师专业发展的关键问题。

一、智能时代中小学教师专业发展的制约因素

教师专业化可被抽象概括为一个螺旋式上升的发展过程，具有一定的复杂性、阶段性与连续性。中小学教师专业发展中存在诸多制约因素，这些制约因素可能来自教师本身，也可能来自学校，或来自社会。2018年，经济合作与发展组织教师教学国际调查项目结果显示，在阻碍中小学教师参与专业发展活动的各因素中，工作时间冲突、缺乏雇主支持以及参与专业发展的激励不足等因素在各个国家和经济体中高度相似[2]。以上障碍在智能时代的中小学教师专业发展中仍然难以消除，与此同时，还出现了一些具备智能时代特性的制约因素，影响教师专业发展的意愿与成效。

1. 专业发展动力不足

中小学教师在重复与琐碎的非教学工作中、在社会赋予的角色期待中，容易产生身份认同危机乃至职业倦怠，从而降低专业发展的积极性，采取激励措施有助于提高教师自主发展的意愿。

在精神激励方面，名师制度、评优制度等被认为是引导和激励教师专业发展的重要手段。然而，这类激励方式在实施中往往陷入以下两种窘境：一是激励不足。由于在名师评选、评优树先的过程中过多考虑教龄、职务、职称等因素，在一定程度上削弱了青年教师专业发展的积极性与主动性。二是竞争过度。在各类评优制度的激励下，教师专业发展的驱动力明显增强，进而导致教师之间的竞争过度，不利于教师树立共同愿景、开展团队学习，从而限制了教师专业发展的广度与深度。

2. 专业发展保障缺失

人工智能设备的应用以及培训体系的完善是智能时代中小学教师专业发展的重要保障，但部分中小学在硬件设施的配置与培训体系的建设上，仍然表现出与时代发展趋势不吻合的现象。

智能时代强调人工智能设备在教育教学过程中的嵌入，教育大数据平台等设施设备被视为助推教师专业发展的重要工具。然而，智能设备的适用性与普及性问题较为突出。一方面，在智能設备的设计过程中，缺乏对教师水平的考量，易用性、适用性特点不突出。尤其对于部分“老教师”而言，智能教育的变革与发展将会产生“数字鸿沟”，最终阻碍其专业发展。另一方面，由于教学质量监测与分析、教师专业发展数字化平台等尚未全面普及，发达地区与贫困地区的教育条件差距进一步加大，部分教师无法有效借助智能技术的推力实现专业发展。

培训体系的构建与完善则是教师专业发展不可或缺的制度保障。智能时代，由于教师专业发展的内容有所拓展，迫切需要一个全面的培训体系予以支持。理想的教师培训体系应是立足教师的专业发展需求，最终指向教师的综合素质提升，但从目前中小学的教师培训看，培训方式、培训内容、培训效果仍有较大的改善空间[4]，部分地方教育行政部门与学校存在未确立分阶段的培训体系、培训内容未与教学实践进行结合、未对培训效果进行及时评估等问题，导致教师专业培训流于形式，培训的意义与价值没有得到充分展现。

二、智能时代中小学教师专业发展的社会支持体系构建

未来是“人机共教”时代，智能时代的教师需要更侧重开展不可替代的创造性工作与价值引领，做一名懂技术、懂方法、有灵魂、有感情、有温度的教育者[5]。伴随中小学教师专业发展目标和内容的变化，中小学教师专业发展社会支持体系的具体内涵也相应地有所拓展。

1. 中小学教师专业发展社会支持体系的具体内涵

智能时代中小学教师专业发展的社会支持体系是多元主体参与，依托人工智能、大数据等现代技术的，旨在促进教师实现高质量专业发展的系统。具体而言，中小学教师专业发展社会支持体系包含以下三方面内容。

第一，中小学教师专业发展社会支持体系的主体，即社会支持的提供者，具有多元性的特征，如政府、中小学、高等院校、企业、学生家长等均可被视为该社会支持体系中的主体。

第二，中小学教师专业发展社会支持体系的客体，即社会支持的接受者，具有全员性的特征。由于智能时代知识更新迭代的速度加快，所有教师必须树立终身学习的理念以应对时代的考验，因此，社会支持的客体并不局限于特定的中小学教师群体，而应面向所有中小学教师。

第三，中小学教师专业发展社会支持体系的介体，即社会支持的内容，强调将人工智能作为根基。社会支持的内容须以智能时代为背景，以人工智能技术为载体，为教师提供支持，促进教师专业发展，提升教师专业素养，以适应智能时代的教育革新，从而推动人工智能教育发展，助力高层次创新人才的培养。

2. 中小学教师专业发展社会支持体系的框架建构

智能时代教师专业发展的外部环境与内在要求发生了变革，亟须重构中小学教师专业发展的社会支持体系（见图1），助力教师实现专业素养的提升，更好地迎接人工智能浪潮带来的挑战。

图1 智能时代中小学教师专业发展社会支持体系框架

保障性支持是中小学教师专业发展社会支持体系建设的前提，其主体是政府与中小学。保障性支持不仅强调政策制度的完善，而且要求政策的制定必须立足于智能教育时代的背景与未来高层次人才的培养需求。政策由国家教育行政部门、地方教育行政部门、中小学逐级细化落实，为中小学教师专业发展提供经费保障与资源保障。

专业性支持是中小学教师专业发展社会支持体系的核心，其主体是中小学与高等院校。与过去相比，智能时代中小学教师专业发展的专业性支持体系被赋予了更加丰富的内涵，具体表现在专业理念随着时代步伐有所发展，专业知识不局限于教育教学知识，以及更加重视信息技术能力的提升。与此同时，智能时代的专业性支持还具备形式多样化、资源共享化、受众普及化等特征。

技术性支持是中小学教师专业发展社会支持体系的關键，主体是从事智能教育设备研发的企业。智能时代的最大特点是充分利用人工智能的便捷性、高效性、灵活性，使之服务于教育教学，也服务于教师专业发展。在智慧课堂、教师培训信息化平台等智能产品的支持下，教育信息化建设水平得以提升，课堂教学改革稳步推进，教师个性化、精准化的专业发展成为可能。

社会性支持是中小学教师专业发展社会支持体系的根本，主体是学生家长以及其他参与舆论的公众和引导舆论的新闻媒体。智能时代的社会环境支持要求相关主体转变部分错误认知，既不过度拔高教师形象，也不过度依赖学校教育，对于教师的作用、学校教育的边界等形成正确的认识。通过营造尊师重教的良好社会风尚，克服教师职业倦怠的消极影响，激发教师的专业发展动力。

参考文献

[1] 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL]. （2018-01-20） [2022-06-25].http：//www.gov.cn/zhengce//content_5262659.htm.

[2] 王冠男.调查显示教师培训与工作冲突明显[N].中国教育报，2020-11-20（5）.

[3] 李新翠.中小学教师工作量的超负荷与有效调适[J].中国教育学刊，2016（2）：56-60.

[4] 兰誉铮，孙鹏鹏.国培效果之研究——参训者个人的视角[J].当代教育科学，2018（9）：17-22.

[5] 宋灵青，许林.“AI”时代未来教师专业发展途径探究[J].中国电化教育，2018（7）：73-80.

（作者单位：广东金融学院）

责任编辑：李莎