初中数学“强化互动 有效交流”教学思考

韦许杰

【摘要】新课程改革随着现代教育理念的变化而推进，身为教师更应该顺应趋势，强调学生在课堂上的主体身份，发挥学生的主观能动性.新课标的要求初中教学课堂的师生交流互动要占据课堂的主要部分.新课程要求学生成为学习的主人，在课堂上与教师加强互动，增加有效的交流.本文主要是针对初中数学课堂中教师与学生的互动交流策略进行相关的分析与探究.

【关键词】师生互动;有效交流;教学策略

数学是一门非常核心的学科，也是学生未来学习进步及综合发展的重要基石[1].在当今的教学实践中，师生之间缺乏互动已经成为了初中数学教学课堂的主要问题，课堂互动教学模式逐渐被教师与学生所接受.所以强化互动、有效交流对提高初中数学课堂的教学质量有着重要的意义.

1 交流互动教学模式

交流互动教学模式明确学生作为教学的主体，一改往日学生被动接受教学知识的思维定式，将学生变为主动参加教学活动.交流互动的教学模式是一种新的分工合作的学习方法.

作为新课程改革需求下必不可少的教学方式，交流互动的教学模式也是提高初中数学教学课堂效果的主要途径之一.针对新课改对初中数学教学的全新课堂教学要求，如何有效地提高老师与学生间、学生与学生间的互动交流，营造数学的教学互动氛围，成为了当前学校教育改革亟待解决的问题.

在初中数学教学课堂中引导学生积极主动地参与数学这门课程的学习，是新课改对初中数学教学的全新要求.在初中数学教学活动中，通过交流互动的学习模式，将学生变为教学的主体，弱化教师的主导作用，能最大地实现教学质量的提高和加强.为了能够在实践过程中真正意义地实现教学模式的互动，首先需要达到互动教学模式的统一和协调，塑造师生、生生之间的有效交流互动关系.初中数学教师开展课堂教学，要根据大纲要求在完成知识点内容讲授的同时引导学生的学习能力提升，交流互動的教学模式能合理地串联学习知识和能力两个方向的联系，更好地发挥学生的思维运转能力，也包括创新能力和想象能力[2].

2 初中数学课堂交流互动的实践策略

2.1 转变观念，为数学课堂互动交流创造条件

观念转化是要求初中数学教师以实现师生互动交流为目的，通过调整自身教育思想来优化课堂教学方法的应用.在素质教育不断深入的教学改革当中，部分教师虽然口号要创新教学，但是实际仍然采取一言堂模式，不利于学生学习主动性的发挥.因此，教师要避免“换汤不换药”，切实从思想观念角度树立起改革理念，充分认识交流互动在课堂环节的深刻价值，不断地激发学生的兴趣，培养出有独立自主主观能动性的创新性中学生.

改革必有困难，在初中数学教学课堂中实现师生互动也是如此.在大众观念中，数学课堂偏向枯燥，随着教学时间的延长，无形之中无论是老师还是学生都会产生惰性，安于现状，拒绝接受新鲜事物，也有部分地区为了应付、敷衍的进行着一些换汤不换药的变革，但这也只是流于表面，对于真正的实现师生交流互动的初中数学课堂无济于事[3].

为师生互动交流创造条件，在讲授新的数学概念之前，优先把相关的背景、知识逻辑、来源等一一给学生提前渗透，更能够为学生明确新知识与旧知识的关系.例如“初中数学的应用题解析过程”就是数学模型建立的过程，这就要求学生具备一定的抽象思维，也需要教师在讲解应用题解答的过程中，引导学生开展自主学习.通过多元化的教学方式构建有趣的初中数学课堂，激发学生的学习兴趣.为了培养学生解决问题的实际能力，通过生活化的教学内容会更加有效，例如，讲解直角坐标，为了形象地表述坐标系的概念，可以把著名数学家欧拉把苍蝇黏在蜘蛛网上的故事作为讲课的前提介绍给学生，利用生活化的故事吸引学生的兴趣，也能为师生互动交流创造有利的条件.

2.2 代入情景，为数学课堂互动交流提供平台

著名教育家提出：交往是实现大众教育行为的基础，而教育可以说是一种相对特殊的交往行为.在初中数学课堂当中利用情景实现授课代入，符合学生学情特点，通过学生在课前的自学预习能更好地创造一个学习共同体的平台.在初中教学课堂中引用实际生活经验创建情景，通过情景代入，能在知识传授中收到出乎意料的效果.联系学生的已有生活经验创设情景，能更有效地引导学生参与到课堂学习中，将数学教学活动建立在学生已有的认知和知识经验基础之上.

例如在学习《概率》这部分内容时，课题结合学生比较感兴趣的北京冬奥会进行教学.

老师 参加北京冬奥会的志愿者，我们学校只能派1个人去，现在小红和小明都想去北京冬奥会做志愿者，那么，同学们面对这个情况，如何选择人选呢？

学生a 剪刀石头布.

学生b 盲抓纸球.

学生c 投硬币.

接下来，教师可以让班级内学生分别模拟a、b、c同学提出的方法.

老师 这三种方法有什么特点呢？

学生c 方法简单易行，同时非常公正，人选的确定凭自身“运气”.

这时教师可以预留三分钟，让学生讨论并总结三个方法的可行性.

老师 剪刀石头布，两个人之间会产生相同、不同的情况，不同的情况必然可以决出输赢;盲抓纸球，两个人有同样地可能性抓到“人选”;投硬币，硬币两个面只会有一个面朝上.

以上情景代入可以让学生积极参与到课堂教学环节，让学生按照设定的步骤进行概率知识的认识.同时通过交流互动，教师能够把握好学生的学习节奏，便于后面重难点部分讲解的开展.

2.3 加强指导，为数学课堂互动交流保驾护航

构建初中数学有效课堂的前提是需要发挥教师的指导作用，并且注重过程中与学生的互动.在初中几十人的课堂上，教师不能兼顾到每一个学生，课上与老师互动的学生接受知识能力会更强，在课堂上沉默寡言的学生听课效果相对来说就会很差.为了改变这一问题，就需要提高学生的课堂参与度.根据学生主体的教育思想，初中数学课堂的授课过程即为师生之间的交流过程，教师发挥的更多是指导作用.课堂学习要以学生的自主探究为主，教师的从旁协助指导为辅，增加同教师的交流机会.

例如 在《绝对值》知识点的课堂教学当中，教师在讲授环节将绝对值符号及计算方法进行细致演练，之后空出5～8分钟让学生上讲台在黑板上进行课堂练习题的解答.教师审核学生的计算结果，并对计算思路及答案进行点拨.

老师 请a、b两个同学上讲台，a同学随意写两个喜欢的数字或未知数，b同学写出他们的绝对值.

学生a 5、w.

学生b 5、w.

老师 |w|=w对吗？

其他学生 不对，|w|也可以等于-w.

老师 请c同学解释下这样想的理由.

学生c 因为w是字母，表示未知数，那么可以是负数、正数和0，如果是正数和0的情况下b同学对，但是负数的时候就是-w.

老师 你是否能夠给出一个例子？

学生c 比如w=-4，那么-w就是-（-4），即为4，所以|w|=-w成立.

老师 -w不一定是负数，具体要看w本身的正负号.

经过这个练习，初中生可以牢固的掌握绝对值的相关知识，同时也能对正负数部分内容进行有效复习.另外班级的学生在发言过程中能够找到学习的自信，通过积极的课堂参与来打破常规教学过程，激发数学课程的学习热情.通过学生之间的讨论以及教师恰到好处的点拨，可以帮助初中生进行主动学习，找到问题的正确答案.这样的学习过程极大地解放学生的思维，也为初中生后面知识的学习打下坚实的基础，使师生交流真正落到实处.

2.4 多元评价，为数学课堂互动交流开拓创新

通过小组交流和互动学习，教师根据科学合理的评价标准对学生进行彻底、客观、精确的评价.教师评价必须更多地考虑规模，鼓励和表扬，促进学生的发展.评价目标应采用多样化的评价方法，将评价与教学紧密结合，使评价过程也能优化教学效果，发现学生的学习情况，促进学生的发展.这个年龄段的孩子希望得到认可和重视，他们渴望顺利.因此，在对学生进行评价的过程之中，教师应坚持少给学生压力和批评，多给学生鼓励和表扬，多反思自己的教学缺点.例如，在平面几何的教学过程之中，学生对一些特定几何图形特征的掌握是这一部分的难点.教师在遇到学生的错误时要立即纠正错误，但要注意教学方式和方法.学生对这些特点的描述也可能是准确的，但他们说话有所不同，我们应该充分肯定他们的准确想法，纠正他们的错误观点.

例如 在《反比例函数》这部分内容教学时，教师可以采取互动交流式的评价方式，进而让教学过程更为流畅.

老师 我们的数学知识和生活密切相关.现在呢，学校食堂的王师傅给我们提出了一个问题：已知食堂蓄水池还有10吨水，问每天的用水量y同可以用的天数x之间，有什么关系？

学生a xy=10

老师 a同学的回答很正确.现在请同学们思考一下，这个式子跟我们之前学过的一次函数形式一样吗？有什么区别？

学生b 式子中两个未知数是乘积关系，因为积为10，所以如果一个值增大那么另一个值就会减小.

老师 谁能尝试将这个式子变成同一次函数y=ax+b相近的形式？

学生c y=kx.

这样教师在课堂问题评价中采用互动交流的方法，就很轻松地将《反比例函数》的概念介绍给了同学们，也更容易让同学们接受这一新的知识，同时与旧知识相结合.

2.5 融合媒体，为数学课堂互动交流便捷环境

随着信息技术的发展，更多的电子教学手段已经融合到一线教学当中.多媒体、电子白板等设备都有着广泛应用.初中阶段的数学知识具有抽象性强、逻辑性强等特点，对于学生的理解力具有很大挑战.通过音视频的手段来动态化展示教学内容，不仅符合学生的兴趣要求，更是优化教学的基本手段.初中数学教师在现代电教手段支持下开展数学课堂教学，能产生更为理想的效果，激发学生的思维.

例如 在教授“函数图象”的专题复习教学时，如果按照传统模式进行，教师需要动手在黑板进行图象的描绘，不仅耽误课堂宝贵时间，也难以精确的展示，另外同学生的互动也有一定困难.通过多媒体电子白板的方法，教师可以在白板上展示一次函数、二次函数、反比例函数等不同类型函数的图象，并动态化演示上下左右的移动.例如，教师可以先向学生提供示例，将y=3x函数图象展示出来，之后将y=3x+1函数图象画出，引导学生对于“+1”是函数图象整体上移的作用.在使用多媒体技术绘制函数图象时，教师还可以与学生讨论问题的关键点，使学生了解数字“3”在函数式之中的作用.同时，对其图象绘制方法的研究有利于师生及生生间的互动.

3 结语

综上所述，在新课程教育改革的背景下，如何有效地开展教学的互动，培养初中生对数学这门课程的兴趣，老师需要不断地更新教学理念，同时提高自己的专业知识，通过多样化的教学手段，引导学生在课堂进行独立思考，将课堂的主人翁身份归还给学生，通过交流互动的教学模式不断给中学生自信心，从而提升他们对数学知识的理解能力和思考能力，最大程度的达成初中教学课堂质量提升的目的.从学生实际需要为目的出发，结合课堂互动教学模式的优势，增进师生之间的了解，才能更好地激发学习兴趣，提升教学效率.

参考文献：

[1]张生峥.初中数学课堂教学中的师生互动教学举措探究[J].考试周刊，2018，（12）：97.

[2]林晓云.“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[J].考试周刊，2018，（24）：88.

[3]苏满红.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].中国校外教育，2016，（31）：48，50.