基于物理核心素养的阅读能力培养

孟维忠

【摘要】授之以鱼不如授之以渔.当今社会，科学知识飞速更新与换代，如果不能坚持持续不断地学习，就不能紧跟时代发展的脚步，从而在经济与社会发展的大潮中落伍.物理核心素养中关于终身发展的论述，也表明了终身学习在人一生发展中不可忽视的地位.而要真的达到终身学习，就要获取学习之“渔”，阅读则是学生必须掌握的众多学习之“渔”中必备的“渔”.

【关键词】核心素养;阅读能力;终身发展

阅读，无论是作为一种方法，还是作为一种能力，在文科教学中得到了广泛的重视和运用，但是在理科教学中却往往被忽视.基于初中物理注重科学探究的特征，始终把用心观察、动手实验、分析论证、逻辑推理和科学计算放在物理教学的核心地位.

基于物理核心素养的导向，中考也逐步由重点考查知识，转向考查学生收集、分析信息和自学的能力转换.从各地中考来看，命题的立意和材料选取都日趋新颖，大多数题目与时事紧密结合，以国内外当前的科研成果或某一重大事件为背景材料，包含信息量较多，文字叙述繁长.

學生为了找到有效信息，仅仅读完题目的过程就要用掉很长的时间.可见，阅读是学习物理的一种至关重要的方法，阅读能力的培养自然也就成为物理教学的重头戏.

1 阅读的必要性

苏霍姆林斯基曾经说过：“阅读是学生通往知识世界的一个最重要的窗口，通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长，取得收成.”因此，在物理教学中，重视学生读书，是改变“教师讲，学生听，有师易，无师难”局面的一个重要手段.

学生只有学会了阅读，才能让自主学习变得名副其实，成为学习的主导者.鉴于指导学生阅读在培养学生自主学习能力过程中的重要意义，我们有必要指导学生通过独立自主的阅读获得物理知识，学习物理细致求实的研究方法，培养挑战未知和敢为人先的探究精神，为学生将来在学习、生活和工作中创新创造、开拓进取、服务社会奠定良好基础.

物理课程标准明确指出：由于物理与日常生活、社会生产、宇宙万物之间存在着千丝万缕的联系，教师不可能在时空都受限制的课堂内，将自然万物繁杂的信息一股脑儿塞给学生;所以我们需要纠正只有讲过才算教过的错误认识，实际教学中要甄选教学内容，减少讲解时间，有些内容可以点带面，留下更多的学习任务让学生通过查阅资料、调查研究和交流讨论等方式学习[1].

由此可见，我们的物理课堂教学要注重拓展学习，为学生进行课外探究学习留下余地，指导学生通过细心观察、独立思考、实验探究、调查研究、查阅文献资料等途径，找寻有价值的信息，解决课堂学习中留下的疑问，让学生在不断攻克知识堡垒的过程中体会科学探究的内涵.

教学中应充分发挥学校图书馆、科技馆、以及各级各类教育网站的作用，实现教学媒体由单一向多元化的转换，让学生像吃自助餐一样，有更多的学习资料来源渠道可以选择.

学生要完成科学探究，必须依靠自己从多种渠道搜集资料，然后经过整理、提取和分析论证，得出相应的结论.如果没有一定的阅读能力作为保障，这一过程是无法圆满完成的，因此，必须指引学生博览群书，开展有取舍的阅读.

2 指导学生进行物理阅读的方法

叶圣陶先生说过：需要翻查的，能够翻查;需要参考的，能够参考;应当条分缕析的，能够条分缕析;应当综观大意的，能够综观大意;意在言外的，能够辨得出它的言外之意;义有疏漏的，能够指得出它的疏漏之处;教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三[2]REF_Ref98928012＼r＼h＼*MERGEFORMAT.

作为教师怎样才能充分发挥教材的作用，使学生能够举一反三呢？我认为首先要利用好课堂这一教学主阵地;其次要做好学生进行课外阅读的指导工作;还有就是阅读方法的指导更重要.

2.1 带着问题阅读

约翰·洛克曾经说过：“阅读只是给我们提供一些知识素材，是思考把所读的内容变成我们自己的东西.”不经思考的阅读是徒劳的，没有问题的思考是不存在的，问题让思考有了灵魂，让阅读有了方向.带着问题阅读，学生可以通过读书获得信息，通过思考探索和解决问题，感受读书的快乐，品尝阅读带来的累累硕果.

教师在引导学生阅读时，解决教材中的问题不是最终目的，而是要善于抓住时机启发学生，通过思考提出新的值得探究的问题，并通过阅读使问题得到解决，获取到更多的知识.

例如 在学习“牛顿第一定律”后，再学习“平衡力”的时候提出：当一个物体做匀速直线运动或保持静止状态时一定是不受力吗？学生带着这样的问题，经过联系实际产生疑问（周围做匀速直线运动或保持静止状态的物体都受到力的作用，并不是不受力）——阅读教材（平衡力）——认真分析思考找到答案（当物体受到平衡力作用时也会保持匀速直线运动或保持静止状态）.

带着问题阅读，在问题得到解决的同时，有了通过阅读解决问题的美好享受，为学生进一步的学习注入了持久动力.

2.2 在快速阅读中提取有效信息

“两弹一星”元勋钱学森说：“一位化学家如以每周阅读40小时计算，光其浏览世界上一年内的有关化学方面的代表性论文和著作，就需要48年.”可见，如果运用一般的阅读方法，阅读会占用我们太多的时间，而快速阅读则能很好地解决这一问题.

快速阅读是在注意力高度集中的前提下，以“组、块”形式进行的、节省视力、调动全脑参与活动的高效阅读.它从一定意义上来说达到了“一目十行”的阅读效果，将视觉作用发挥到了极致，它更加符合人的思维特征，更有利于取得良好的记忆效果.

下面以2021年青岛市初中学业水平考试物理试题的第六题阅读探究题为例做一下说明：

试题原题：阅读下面材料，回答问题.

登陆火星

仰望星空，我们追梦不止……

2021年5月15日，“祝融号”登陆火星.登陆一颗陌生的星球，大体分为“绕”、“着”、“巡”三步.

“绕”：探测器经过漫长的旅程，实现对登陆星球的环绕飞行.

“着”：探测器着陆星球表面的过程.

“巡”：探测器到达星球表面后，放出巡视车，完成对星球表面的拍摄及土壤分析等工作.

其中最困难的一步就是“着”，这个过程中要使探测器的速度在短短的几分钟内降至零，通常要先后经历“气动减速”、“降落伞减速”、“动力减速”三个阶段.

火星表面引力为地球表面引力的38%.

（1）探测器绕火星运动的轨道是一个椭圆，如图所示.当探测器运行到“近火点”时，它的势能（选填“最大”或“最小”）.

（2）若着陆过程中只利用火星大气的阻力对探测器进行气动减速，探测器受到的大气阻力大小随探测器速度的增大而增大，探测器沿直线下落，且它距离火星表面足够高，可以推断：火星探测器着陆火星前的运动状态一定是.

（3）利用降落伞减速时，若开伞的瞬间，探测器受到的向上的力大于它的重力，可以推断：开伞的瞬间探测器会（选填“向上”或“向下”）运动.

（4）“祝融号”火星车的太阳能电池板表面有一层钛、硅材料微结构膜，它表面的结构能够令火星的沙尘与太阳能电池板表面之间存在一层空气，可以减小火星尘埃与太阳能电池板表面的摩擦力，从而大大减少火星沙尘附着的可能性.请列举一个与上述减小摩擦力方法相同的实例：.

（5）小明在地球上最多可以举起质量为38kg的杠铃，可以推断：若在火星表面，他最多可以举起kg的杠铃.

综合分析可知，本题原题一共有750字符（引用时略有删减），其中约有270字符为科学前沿内容介绍，对解题无关键作用，阅读量之大可见一斑，要求学生必须在快速阅读过程中提取有效信息，联系已有知识，快速做出分析判断，找寻到本题所涉及到的知识点（1）重力势能的影响因素;（2）根据运动与力的关系判定物体的运动状态;（3）惯性知识的运用;（4）减小摩擦力的方法;（5）重力公式的应用，共计5个知识点.

当然，快速阅读非一日之功，需要在日常学习过程当中经过长期练习才能掌握.所以，我们要有意识地给学生多准备一些蕴含信息多、阅读量大的题目，创设情境限时训练，指导学生学会运用快速阅读的方法，培养快速阅读的能力.

2.3 扩大阅读的渠道

义务教育物理课程旨在提高学生的科学素养，让学生学习终身发展必需的物理知识和方法，在分析、解决问题时尝试运用科学知识和科学研究方法[3].

在学会物理知识的同时，还应该引导学生学习并运用物理学认识世界、探究未知的模式和方法，使学生在未来的学习、生活和工作中能创造性地去探究未知世界.

搜集和處理信息的能力，是适应日新月异的知识经济时代必不可少的基本能力.《义务教育物理课程标准》指出：各种与物理学有关的阅读资料，如物理课本、科技书刊、在线资料、图书等，都是很好的资源，都是学生进行课外学习的良好补充;学校要为学生获取这些资源创造条件，畅通学生获取课后学习资源的渠道，增加物理科学方面的书籍资料，引导学生走进图书馆，常到阅览室，驻足于优秀的科技网站，指导学生学好用好这些弥足珍贵的课外资源[4]REF_Ref98792097＼r＼h＼*MERGEFORMAT.

例如 学习“电磁感应”时，给学生以简报的形式介绍“科拉顿‘跑失良机”的故事，让学生们明白如果科拉顿把电流计和线圈一起摆在自己眼前，不再是把电流计摆在另外一个房间里;或者找一个助手在另外一个房间协助他观察电流计的状况，那物理学史上关于磁生电的问题，就可能提前六年问世，造福人类，发现电磁感应现象的光环将永远不再属于法拉第，而作为科拉顿的科学贡献载入史册，在为科拉顿感到惋惜的同时，也使学生知道了进行科学研究来不得半点考虑不周，必须在严谨的科学思想指导下，运用合理的科学研究方法才能获得成功，接受了良好的科学思想教育[5]REF_Ref98792097＼r＼h＼*MERGEFORMAT.

3 结语

授之以鱼不如授之以渔.当今社会，科学知识飞速更新与换代，如果不能坚持持续不断地学习，就不能紧跟时代发展的脚步，从而在经济与社会发展的大潮中落伍.

物理核心素养中关于终身发展的论述，也表明了终身学习在人一生发展中不可忽视的地位.而要真的达到终身学习，就要获取学习之“渔”，阅读则是学生必须掌握的众多学习之“渔”中必备的“渔”.

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准[S].北京师范大学出版社.2011.

[2]杜恒军，许月仙. 基于核心素养的初中物理阅读教学策略探讨[J].物理之友，2020，36（07）：19-21+24.

[3]陈兴安.叶圣陶语文阅读教学思想探析[J].教育学术月刊2018（5）：93-103.

[4]杜恒军.初中物理教学中学生阅读能力培养的研究[D].苏州大学，2008.

[5]贺德斌.物理新课程理念与科学阅读及写作能力[J].成才之路.2007（5）：86-87.