立足生活 ，探索高中物理力学知识

汪贵文

【摘 要】 力学是高中物理学科的重要知识点.许多学生在力学知识的学习中存在理解上的困难，难以将力学知识与现实生活建立联系，不能从生活经验的视角思考力学概念与特点，亦不会主动将力学知识运用于生活之中，因此阻碍了高中生物理学习效率的提高.基于此，本文立足于生活现象，对高中物理力学教学提出了几点建议，旨在优化教师的力学知识讲解方法，转变高中生的物理力学学习方式，实现生活现象与力学知识的融合，以攻克高中物理力学教学的难关.

【关键词】 高中物理;力学知识;生活现象

立足于生活现象下的力学知识讲解，是教师对物理与生活联系关注的体现，也是指导学生从生活中发现物理现象、用知识解决生活问题能力培养的重要途径，可以起到学以致用的教学效果.那么，在立足于生活现象的视角下，如何有效地开展力学知识教学就成为了众多一线物理教师关注的话题，也是本文研究的重点所在.

1 挖掘生活中的物理现象，丰富教学资源

自新课改以来，要求教师在教学中要关注学生已有的生活经验，立足于生活现象挖掘物理力学教学资源，关注并挖掘更多力学教学资源途径，能够让学生认识到力学与生活的关系，认识到生活处处有物理，力学知识可以解释许多生活现象[1].教育心理学研究表明，当学生所学习的内容与其熟悉的生活背景越贴近时，学生对于所学的内容接受程度会越高，相反则会导致学生对所学内容接纳程度较低.因此在力学知识的教学中，教师应善于挖掘生活化的素材，能够通过大量的生活现象以及生活问题的引入，为高中生的力学学习提供更多贴近其熟悉的生活背景的素材，为高中物理力学教学提供有力的支撑.

例如 教师在教学中自制了飞镖，用飞镖作为教具显示了抛体运动速度的方向.選择一根略长的细杆，将其两端分别固定铁钉和羽毛，投掷飞镖，记录飞镖在不同时刻下的运动速度，飞镖在空中运动的方位即为抛体曲线运动的速度方向，当飞镖落到地面或是插中靶子的时候，即为落地瞬时的速度方向，以帮助学生们理解曲线的切线方向以及曲线运动速度.又如，在“离心现象”的教学中，教师从生活中找到了诸多的离心现象案例，譬如洗衣机的脱水功能、自行车的摩擦力现象、足球运动中的惯性问题、运用数码照相机探索物体的自由落体等等.这些生活现象，都可以用作力学教学的素材，拉近力学知识与生活的距离，以补充物理教材中内容展示的有限性，为高中生的力学学习提供更多的素材.

2 利用生活创设力学情境，彰显教学活力

在传统的力学课堂教学中，教师大多采取直接讲解的方式，这种教学方式会让学生处于机械记忆的学习状态，难以吸引学生对力学知识学习的热情，从而导致大部分高中生对于力学知识学习缺乏求知欲与探索欲，让物理力学教学陷入了无趣、低效的境地.为了彰显力学教学的活力，让高中生的力学学习能够融入生命的热情，教师可以利用生活现象创设力学情境，做到以力学教学内容为载体，以生活化教学资源为背景，创设出可以引发学生思考、促进学生发展的生活化力学情境，激活高中生的力学学习思维，使高中生对力学知识学习产生内在的驱动力[2].

例如 在“力的分解”一课教学中，教师创设了如下教学情境，首先利用多媒体设备展示了一组图片，其中一个图片展示的是“明珠线”的桥梁构造，另一幅图展示的是南浦大桥的盘旋引桥设计.在图片展示之后，教师提出问题：“同学们，请你们思考一下，为什么明珠线的桥梁要设计成拱形，南浦大桥的设计者又为什么要将其设计成盘旋式的引桥呢？”，由此引发对“力的分解”问题思考，利用实际问题引发学生对力学问题的思考，让学生在具体的生活情境中主动地发现问题，通过现象观察进行猜测.又如在“摩擦力”的教学中，教师利用学生们比较喜欢的滑冰运动创设了情境：“假设走相同的路程，你觉得是在路面上运动更省力，还是穿着滑冰鞋在冰面上运动更省力呢？”，这时学生们必然会说：“在冰面上更加轻松”，于是教师继续追问并引出主题：“那么，你们想知道这是为什么吗？接下来我们学习力学的知识，用‘摩擦力解释这一生活现象吧！”这样的力学教学情境创设，可以引发学生从生活经验思考物理问题，调动了学生对力学现象学习与分析的积极性，有助于后续力学实践探究性活动的顺利开展.

3 将生活与力学融合，提升力学的直观性

生活现象与力学实验教学的融合，主要分为两种途径，其一是选择使用生活中的常见物品作为实验工具，让力学实验教学生活化;其二是将实验研究与解释生活现象联系起来，让抽象的力学概念更加直观化，让学生在实验操作中深入理解力学知识，掌握力学规律，具体做法为：

首先，选择生活中的常见物品做力学实验.物理教材中的力学知识总结是对生活现象的高度概括，因此生活物品可以作为物理力学教学的重要资源，其具有简便、直观的特点，便于学生动手操作，发展实验技能，树立在生活中利用生活物品主动做物理实验的意识.

例如 在“探究两个力的合力与夹角的关系”实验教学中，教师可以与学生共同制作教具、学具，形象地演示合力与分力之间的关系、合力与夹角的关系.实验器材可以选择用2mm厚的铝合金制作，两边的边长分别为30cm，对角线长度为60cm，制作实验用具时在平行四边形的四个端点上打上四个小孔，随即用螺丝帽固定，并在每个边上用红色的箭头画出力的方向.用生活物品制作实验用具，可以提升力学实验教学的可见度，帮助学生在力学实验用具制作中理解力学知识.

其次，用力学实验解决生活中的问题.传统的力学教学常常是学术性的，未能将物理力学知识的讲解与生活问题联系起来，因此导致学生们只记住了学术知识，却无法用学术知识解释生活现象.对此，需要教师在力学实验教学中引领学生走向生活问题的解答.

例如 用单摆测量当地的重力加速度，学生们都知道重力加速度约为9.8m/s2，但是不知道如何测量重力加速度.于是教师可以指导学生利用单摆的周期公式来测量当地的重力加速度，并根据本次实验测量的结果以及实际值的对比，分析误差产生的原因，学会用力学实验解释生活问题.

4 将力学知识延伸到生活，拓展学习视野

真正地做到力学知识学习中的学以致用，仅凭借课堂中的有限时间与空间是不够的，还需要教师在力学的教学中将这部分知识的学习与运用回归于现实生活，让学生将所学的力学知识真正地运用到生活、社会实际中，拓展学生的力学学习视野，实现力学知识学习与运用范围的延伸，让学生在课后学习中学会灵活地运用力学知识，从而提升力学知识的实用性，实现有意义的力学学习[3].

例如 在牛顿第三定律的学习之后，教师利用课余时间组织了一场拔河比赛.拔河比赛结束之后，教师和学生们一起分析“拔河比赛中决定胜负的关键原因是什么？”、“改变力的因素有哪些？”通过对拔河比赛胜负原因以及改变的因素分析，让学生将力学知识的学习运用在生活中，尝试运用所学的力学知识服务生活，思考如何在拔河比赛中获得胜利.又如在“力的分解”这部分知识学习之后，教师可以布置生活化的课后作业，要求学生观察生活中有关力的现象，并尝试利用力的分解知识解决生活问题等等，以开发第二课堂，锻炼学生对力学知识的运用能力.

5 结语

在高中物理力学教学中融合生活现象，符合物理力学教学的本质，可以带领学生发现力学与生活的关系，学会用生活经验思考力学知识，将力学知识运用于生活现象的解释中，以提升高中生对力学知识的理解与掌握程度，能够灵活地运用力学知识服务生活，以促进高中力学教学质量的提升.

参考文献：

[1]张金国.浅谈如何从生活现象中学习高中物理力学概念[J].数理化学习（教研版），2020（12）：17-18.

[2]李之东，徐俊红.浅析如何从生活现象中学习高中物理力学概念[J].高考，2020（25）：39-40.

[3]孙帆.谈如何从生活现象中学习高中物理力学概念[J].文理导航（中旬），2020（08）：33+36.