物理学习中的思维错误及原因

何小敏

【摘要】初中物理教育教学中，不仅仅要关注初中生物理知识的掌握，还需要确保在物理知识学习过程中能够锻炼思维，由此进入到更加全面的物理科学教育格局，实现初中生物理学科核心素养的发展和进步.本文从这个角度入手，结合自身初中物理教育教学经验，对于初中物理学习中思维错误以及原因进行探讨，希望由此可以进入到更加理想的物理学习格局.

【关键词】初中物理;物理学习;思维错误中物理学习思维错误分析的必要性

新课改要求初中物理教育教学将核心素养培育作为基准，确保不同的学生，在物理学习过程中都有所进步，确保树立正确的物理科学价值观，掌握物理科学的思想和方法，巧妙地将物理知识使用到现实生活中去.然而在初中物理学习的过程中，部分学生在不同知识认知和应用的时候，会出现思维错误的情况，这样可能导致他们的物理学习受到不良影响.为了改变这样的局面，需要教师以理性的视角去审视学生物理学习思维错误，找到思维错误的原因，在此基础上做好合理的规划，确保实际学习思维方案的有效实施，物理学习思维错误可以得到矫正，物理学习的环境也会朝着更加优良的方向发展.

作为初中物理教师，需要正确看待此项工作的价值，妥善进行调整和改善，继而确保学生可以进入到更加理想的物理学习格局[1].

2初中物理学习中思维错误以及原因分析

2.1形象思维匮乏，影响物理逻辑思维活动

初中物理知识点有很多是比较抽象的，这些物理知识点的学习需要学生具备一定的形象思维能力，将抽象转化为形象，继而强化理解和记忆，由此才能够进入到理想的物理逻辑思维状态.但是实际情况是，很多初中生的形象思维能力不高，在脑海中难以建立针对性的物理形象，难以将物理现象进行思维化处理，文字叙述与数字表达与现实实践之间难以架构起来，也就

难以顺利进入到问题分析，问题推理和问题判断中去，继而使得初中生逻辑思维能力发展受到不同程度的负面影响.比如在初中物理电流电压分配定律知识学习的时候，部分学生只是单纯地将对应的文字记忆下来，认为这是物理规律，没有在脑海中去架构对应的电流或者电压的形象，对应的知识意境没有形成，形象思维难以得到锻炼.这样自然容易出现这样的情况：一旦遇到此类型的知识应用题目，学生仿佛一看就会，但是一做就错，这就是因为其脑海中没有形成对应物理知识的形象思维概念，难以建立长久而深刻的理解机制[2].

2.2因果思维条件制约下，难以做到举一反三

从本质上来讲述，事物的因果联系会受到特定条件制约.在认识对应概念或者规律的时候，需要能够准确的认定对应的条件，这是一种复杂的思维过程.在此过程中，如果学生思维能力不强，就可能进入到浅尝辄止的状态，对于对应物理概念或者规律的理解也处于浅层次的状态，难以准确界定对应定理或者规律的使用条件，表面看起来学生对于物理概念或者规律已经烂熟于胸，但是一旦到解决此类型的物理题目的时候，学生就难以全面的考量，前期因果思维条件上的匮乏，会在此环节不断呈现出来，自然难以进入到举一反三的状态.比如在功的定义和计算方法学习的时候，很多学生可以迅速地将对应的定义和计算方法阐述出来，但是如果进入到对应功的定义和计算方法的问题情景中去，此时总是有一部分学生会将思考的焦点放在计算上，就忽视了对应定义和计算是有一个前提的：在力的方向上，如题设中没有对于力的方向进行说明，或者进行隐藏，他们就难以发现这一"陷阱"，造成盲目地去进行判断或者套用，自然会因为因果思维条件上的偏见，导致难以顺利地获得对应的答案.同样的，此类型的学生在同样题设训练的过程中，往往难以将对应的定义或者规律熟练使用到物理问题解决中去，只能解决一些简单的变式题目，而这往往不是中考物理考核的重点，学生在物理学科方面的举一反三的能力也处于不理想的状态[3].

2.3逆向思维能力差，难以做到逆向思考

在对初中生进行物理学习调查中发现，很多学生都不具备逆向思维的能力，他们总是习惯性地顺着知识去思考问题，如果条件与结论出现了颠倒，往往就不知道应该如何去处理.造成这种局面的原因是多方面的：其一，长期以来，物理知识的学习都是遵循从已知到未知的顺序，解题思路也是这样形成的，这样的惯性思维可能使得学生习惯于这样去解答问题，或者说可以将此界定为思维的惰性，思维习惯了这样的路径，自然也不会去选择逆向的方式来应对;其二，在平时的物理知识学习或者物理习题训练的时候，并没有将逆向推理、逆向论证、逆向分析融入到课堂中去，教师向学生呈现逆向思维的机会比较少，即使有时候也在进行分析，但是由于其过程呈现比较粗放化，学生也不知道应该如何去下手，这样自然会对于他们逆向思维能力的发展造成不良影响.比如在"平行光经过凸透镜聚集到焦点上，该知识点学习中，教师并没有引导学生从逆向的角度来思考，而是从字面的维度来探讨，此时学生难以抓住逆向思维锻炼的契机.实际上在此过程中，教师可以设定一些激发逆向思维的问题，比如：凸透镜的焦点可以发出光，经过凸透镜会出现什么样的变化呢？很明显这就将原本的知识点进行了逆向转换，让学生学会从逆向的角度去思考问题，这样自然可以进入到理想的逆向思维锻炼格局[4].

2.4比较思维掌控不当，思维锻炼效益难以发挥

在初中物理学习的过程中，比较思维的使用率比较高，初中生如果可以很好的使用比较思维，就可以更好地去进行物理推理、物理比较、物理论证，由此进入到物理知识探究的状态，自然可以实现学生物理核心素养的培育和锻炼.初中物理学习的过程中，一些学生不善于以比较的方式来认识事物，在比较的过程中，也难以有效地找到比较的切入点，最后只是盲目的将比较的结果背诵下来，也就是说他们对于两个比较的概念还不是很理解，在对应判断性题目解答的时候，自然难以切实的将比较思维融入进去，事物的共性和个性

知识难以全面掌握，这也会对于物理知识应用能力的发展造成不良影响.比如部分学生对于热现象的理解存在一定的问题，他們困惑的是：热传递条件、热传递方向、热传递本质维度，二者都有热量，但是多少不一样，热传递的方向是热量多地向热量少的传递，或者说内能多地向内能少的传递，条件就是两者之间有温度差.他们认为传递的是温度，这样热传递是内能转移，不一定是内能多向内能少传递的理念难以建立起来.也就是说他们对于热传递与温度有理解上的偏差.在这样的物理学习过程中，之所以会出现这样的情况，就是因为初中生没有很好地掌握比较思维，在比较对应概念的时候，难以处理好新物理知识与旧认知之间的关系，两个概念对比分析的时候，也难以进入到多维度多层次，比较的深度和广度不够，此时也会对于学生物理思维的全面发展造成不良影响[5].

3结语

初中物理教育教学的过程中，要想全面提升物理教育质量，进入到理想的物理教育改革格局和环境，就需要初中物理教师积极主动地去了解学生思维误区，准确界定其思维偏差，找到对应的原因，在此基础上生成对应的物理教育方案，然后妥善地将其融入到初中物理课堂中去.作为初中物理教师，在此过程中，需要主动去归结自己的教育教学经验，强化与学生之间的沟通，了解他们在物理学习过程中的思维偏差，科学研判这样的思维偏差，然后切实的进入到对应的物理教育教学格局.

参考文献：

[1]王琼.演示实验在初中物理教学中的作用分析[J].才智，2019（17）：145.

[2]李永兰.高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J].科技资讯，2019，17（24）：157-158.

[3]马晓远.初中物理实验教学中学生观察及思维能力的培养[J].科教文汇（上旬刊），2019（12）：146-147.

[4]韦纯信.浅谈转换法在初中物理学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2019（12）：243.

[5]郭任芝.基于核心素养的初中物理分层教学探究[J].科学咨询（教育科研），2020（01）：202.