高职通信类专业开展课程思政的探索与实践

乔琪 苏红艳

摘要：课程思政是将思政元素与专业课程教学有机融合，是一种全新的教育理念，是落实立德树人根本任务的重要途径。针对目前通信类专业课程教学中出现问题，通过组建教学团队、精心教学设计、创新教学方法、优化教学评价，探索课程思政改革路径，促进高职院校人才培养质量的全面发展。

关键词：高职院校；课程思政；教学设计

中图分类号：G641   文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2022）29-0129-03

2016年12月，习近平总书记在全国高校思政工作会议上强调“坚持立德树人，将思想政治工作贯穿教育教学全过程，各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。2020年6月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，强调把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。2021年4月，习近平总书记在全国职业教育大会上强调 “坚持立德树人，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠，弘扬工匠精神”。职业教育与普通教育有着同等重要的地位，主要培养高素质技术技能型人才，为了完成这个培养目标，在进行专业知识教学的同时，还需要开展思想政治教育，既要育“智”也要育“德”，为中国特色社会主义事业培养合格的人才[1]。

1 高职通信类专业课程教学现状

通信类专业有着有理工融合的特点，通过对江苏电子信息职业学院、南京信息职业技术学院等多所高职院校交流访谈，了解通信类专业建设情况。当前高职通信类专业的专业课程教学存在问题如下：

1.1 课堂教学缺乏吸引力

目前，通信类专业课程中大多数是理论性和实践性结合，但是相对于计算机类专业，通信类专业课程中理论知识点偏多，因此大多数的课程教学都是从课本出发，教师使用PPT开展课堂教学，所教授的都是理论知识，这样的课堂完全以教师为中心，学生在课程上只是被动地接受，这样无法调用学生的学习主动性，造成课堂上“点头率低”“抬头率低”等现象[2]。

1.2 学生学习兴趣不高

通信类专业课程的教学内容中偏重概念、原理、公式的推导和计算，这样的教学内容很难激发学生的学习兴趣，课后作业又是关于原理的记忆、公式应用等，这样的作业很难调动学生的学习积极性。

1.3 考核方式单一

目前大多数专业课程的考核方式，都是采用期末闭卷考试，这种方式主要考查学生掌握理论知识的情况，但缺乏动手实践的考核，不能有效地培养学生综合分析和实践动手能力[3]。

2 高职通信类专业课程思政改革的必要性

2.1 通信专业技术更新速度快

因为种种原因高职院校的课程体系通常落后行业发展。以通信类行业为例，通信行业领域技术发展较快，从3G到5G，短短10多年的时间，目前行业中已经是5G建设和应用为主；然后因为教学资源、教师队伍、建设经费等原因，大部分高职院校在通信类专业教学上仍然以4G为主，这也导致这些高职院校通信类专业所培育的人才与社会所需人才脱节，学生进入企业后，不能胜任岗位的需求。这就需要学校加快专业建设，积极引入新技术、新课程，另外还要引导学生们利用课余时间学习新知识，培养他们的自主学习意识[4]。

2.2 通信类专业课程具有较强的专业性

通信类专业课程教学主要包括两方面内容，即理论知识教学与实验实践教学。现代通信技术专业的专业课程偏重工程应用方面，但需要丰富的通信技术理论内容作为基础。例如《数字通信技术与应用》《路由交换技术与应用》，其理论知识有通信原理以及数字信号处理技术、路由器和交换机的组成原理等。现代移动通信技术专业的专业课程以5G技术为主线，围绕5G网络的规划设计、5G基站建设维护、5G网络优化管理等。例如《5G无线网技术》《无线网络优化》课程，其包含理论知识包括无线网络技术等。这些课程均需要学生在掌握理论知识，了解相关技术和原理后，才能进行相关设备、软件的操作。

3 高职通信类专业实践课程思政改革与实践策略

本文以本校通信类专业，探索课程思政改革与实践路径。我校通信类专业包括现代通信技术专业、现代移动通信技术专业，其中现代通信技术专业是江苏省品牌专业、中央财政支持的重点专业[5]。

3.1 优化师资结构，组件课程思政教学团队

开展课程思政改革，首先需要组建课程思政教学团队。邀请思政专业教师加入专业课程组，开展课程改革相关工作。专业互补、能力互促，专业课教师与思政课教师之间的交流、借鉴、融合与提升，提高专业课教师对课程思政的认识，提升教师育德意识和能力，使专业课老师与思政课老师同向同行，使专业课程与思政理论课育人形成协同效应，全面提升教师政治素养。

3.2 挖掘课程思政元素，精心开展教学设计

参考《国家职业教育改革实施方案》和《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》，根据专业人才培养方案、1+X证书考核要求，结合学生学情，制定各专业课程的教学目标。围绕社会主义核心价值观、职业素养、工匠精神等，以立德树人为根本宗旨，结合通信类专业的特点和通信行业的实际情况，各专业课程教学团队定期召开课程研讨会，梳理专业课程的知识点，挖掘出其中的“思政”要素。将课程知识点融入通信系统运行维护、移动网络规划与优化等相关实际岗位要求，让学生体会学以致用。用视频、案例或研讨的形式嵌入到教学中，采用显性隐性相结合、线上线下相结合、课内课外相结合等路径，扎实开展课程思政教學改革。

例如在《数字通信技术与应用》课程中，该课程是通信类专业的专业基础课，主要介绍脉冲编码调制、信号压缩编码、时分多路复用、数字信号复接技术等。首先课程团队充分挖掘该课程的思政元素，以社会主义核心价值观为引领，将数字通信知识内容为知识主线，串联各章节知识点；以立德树人为思政主线，以综合素质的培养为能力主线，设计教学内容，在每个教学模块授课增加思政精神引入，通过视频、文字导读等方式，结合本模块授课理论内容，增加以“通信技术人员”应当具备的“精益精神”“敬业精神”“创新精神”“专注精神”的“大国工匠”基本要义贯穿线；在每个模块结尾以“知识拓展”形式，增加我国在“通信技术”在本模块授课相关领域所获得的成绩，形成“家国情怀”基本要义贯穿线，增加学生的民族自豪感和自信心。课上环节围绕这两条贯穿线开展教学设计，通过小组讨论、反思、课后问答等形式升华思政要义。开发立体化教学资源、拓展教学手段，更新评价标准、及时归纳总结，实施模块化的线上线下混合式教学模式。

例如在《通信工程制图》课程中，该课程是现代通信技术专业的专业基础课，以《高等学校课程思政建设指导纲要》为指导，围绕四个自信、工匠精神等多方面挖掘思政元素，开发课程知识点的思政载体。通过教学实施，让学生在掌握基础知识和技能的基础上，工匠精神得到有效传承、家国情怀显著提高、遵纪守法意識明显增强。在任务实施和知识解读环节中贯穿精益求精、吃苦耐劳等工匠精神，配备相应的微课、动画；在拓展案例中结合创新精神培养，配备相应的视频资源等。

例如在《路由交换技术与应用》课程中，该课程是通信类专业的专业核心课，通过当下的通信类企业相关的时事视频、图片、实例等资源，通过线上线下的互动与引导，引导学生将国家、民族和个人作为一个整体，弘扬中国精神，凝聚中国力量，培养学生的爱国情怀。例如讲解交换机、路由器等网络设备时，课件设计中可以采用国产设备为例，帮助学生树立民族自信。

例如在《5G无线网技术》课程中，该课程是现代移动通信技术专业的专业核心课，将“职业规范教育”嵌入各教学环节，从无线通信天线技术发展历程，引出大规模天线相控阵技术及三维波束赋形技术，结合“空警2000 军工精神”和 “5G珠峰精神”相关案例，强化“团队合作、不断创新、技术自信和责任担当”意识。在教学内容引入环节通过热点事件讨论，使学生认识到“科技自强”的重要性，教育学生发愤图强、不断创新；在5G设备配置与调试教学时，注重培养学生敬业、规范以及踏实肯干的精神；分组实训环节注意培养学生的团队合作、迎难而上的积极进取的精神；成果展示、互评和考核环节培养学生客观公正评价他人，诚实诚信对待任务的精神；通过新闻报道展示我国在5G网络和5G应用普及方面的引领地位，建立学生民族自信心和强国有我的使命感。

3.3 创新教学方法和手段

在专业课程教学过程中，避免灌输式教育，需要让专业课程与思政理论课育人形成协同效应。在教学实施过程中结合课程思政育人于无形的思想，各专业课程教学团队定期召开课程研讨会，根据不同的思政融入点，精心设计线上线下混合教学环节，利用视频、资料、思考题等多种形式，通过情境导入、案例引导、角色扮演、任务驱动、成果导向、竞赛训练等教学手段，在专业课教学中融入思政元素，提高思政教学的有效性。

开展线上线下混合式教学，以学生为主体，以教师为主导，以在线课程为依托，采用线上和线下两种形式，按照“做中教，做中学”的教学理念，借鉴BOPPPS教学模式，以在线课程为依托，从教师和学生两个维度，线上和线下两个阶段，遵循教学规律，发挥学生主体、教师主导作用，构建“七环节”教学模式，如图2所示。课前（线上阶段），学生自主学习、教师跟踪学情。学生按照学习目标，利用线上资源进行自学，完成思政视频等观看，并完成线上测试；教师根据学生测试结果和问题反馈，及时把握学情，调整课上教学策略。课上（线下阶段），教师主导教学、学生融入教学。教师课程导入，精讲重难点，开展操作示范，并给予学生实时指导。学生按照教师课堂组织环节，通过实践操作、个体展示等活动，掌握课程教学内容，达成目标。同时在讨论区中，结合时政和课程中的思政融入设置本次课程的讨论主题，让学生积极参与讨论。

采用沉浸式情境教学，提高学生实践能力。与中邮建技术有限公司淮安公司、中国联通（淮安）分公司等公司共建思政教学实践基地，通过现场观摩了解通信线路建设、5G基站建设、5G应用场景等，将德行培育和爱国情怀融入学生的精神世界，达到润物细无声的效果。培养学生的职业操守，崇尚劳动，爱岗敬业，让学生养成在专业学习中追求完美、动手实践中追求精益求精。

3.4 以学生为中心，优化课程思政教学评价

结合课程思政教学改革，完善专业课程的考核方案。坚持育人导向、能力导向、实践导向的考核原则，以学生为中心，构建一个过程性评价与终结性评价相结合的考核模式。利用在线课程平台产生的数据，可以随时关注学生的日常表现，比如学生参与课程签到率、小组讨论情况、实验完成情况等，可以得到每位同学的过程性评价得分；在终结性考核中，利用在线课程平台考试，以主观式、非标准化的考题形式，可以得到每位同学的终结性评价得分，同时可以了解学生对专业知识点和思政知识点的掌握情况，借助平台对考试数据进行分析，可以获取每一题的答题数据，特别关注思政知识点相关题目，从而知晓本课程开展思政教育的教学效果，了解课程教学中存在的问题，为课程下一轮持续改进提供依据。

4 结语

课程思政的目的是引导学生在掌握本专业知识和技能的同时，树立正确“三观”。紧紧抓住日常教学课堂，通过知识传授过程中实现价值观引导，将思想政治工作落到实处。通过教学反馈来看，专业教师在政治素养上有了很大提高，学生的课堂参与度、专业认可度、自主学习能力均有了明显提升。

参考文献：

[1] 惠朝阳.高职院校构建“大思政”课程育人模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2020（5）：57-60.

[2] 郭慧，李峻峰.高职院校课程思政教学现状及改革建议[J].职教论坛，2020，36（7）：163-167.

[3] 张志坚.“三教”改革视域下高职院校课程思政建设路径研究[J].职业技术，2022，21（5）：63-70.

[4] 夏瑞华，李迟生，张文全，等.新工科背景下基于OBE理念的通信原理课程改革与实践[J].物联网技术，2022，12（3）：122-124.

[5] 张启鸿.高职院校深入推进课程思政建设路径探究[J].中国职业技术教育，2022（5）：83-87.

【通联编辑：朱宝贵】