小班幼儿常规习惯的培养

焦生秀 杨洁

【摘要】幼儿常规是幼儿园活动中需要小朋友遵守的基本行为规则，可以保障幼儿园教育活动的顺利开展，为幼儿全面发展奠定良好的基礎。尤其是教育改革背景下，幼儿常规习惯的培养受到社会各界的广泛关注，甚至成为衡量幼儿园办学能力和教学质量的标准之一。基于此，教师需要对小班幼儿常规习惯问题进行全面分析，并制定科学合理的培养方案，让幼儿更快地适应幼儿园生活环境。本文主要对小班幼儿常规习惯问题进行分析，并重点探究幼儿常规习惯培养方法和途径，旨在进一步提升小班幼儿常规习惯培养效果，促进幼儿健康发展。

【关键词】小班幼儿  常规习惯  培养

【中图分类号】G61   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0142-03

良好的生活习惯对幼儿一生发展具有关键性的影响，因此，需要加大幼儿的常规习惯培养力度，使其自觉遵守幼儿园生活活动的行为规则，形成良好的生活、行为习惯，并培养积极乐观的情绪，强化自理能力和自律能力，构建良好的班级秩序等。尤其是小班幼儿刚入园，对幼儿园生活环境不习惯，因此需要加强常规习惯的教育培养力度，营造轻松愉悦的教学氛围，吸引幼儿参与兴趣，强化教学效果。

一、小班幼儿常规问题及成因

（一）常规问题

（1）不良的饮食习惯。很多孩子缺乏自我意识，偏食情况严重，不能自主进食，吃饭磨蹭拖延时间，饭量少，边吃饭边聊天，米粒撒的到处都是等，这些不良的饮食习惯容易引起幼儿营养不良，身体状态差等情况。[1]（2）起居能力差。很多幼儿的自理能力较差，不能自主穿衣、脱衣，午睡习惯不好，午睡时往往会出现哭泣、频繁小便、玩闹等情况，还会出现午睡质量不好下午打瞌睡等现象。（3）盥洗意识差。很多幼儿缺乏饭前洗手意识，洗手不仔细，手上存留很多泡沫;洗手时玩水;在卫生间嬉戏推挤;等等，容易引起严重的安全隐患问题。

（二）形成原因

现在很多孩子都是独生子女，家长比较溺爱，而且小班幼儿的年龄较小，对家长的依赖性较大，难以对陌生环境尽快适应。（1）观念偏差问题。人们生活质量提升，小孩子对肉食比较偏爱，再加上自制力弱、家长不正确引导等，容易形成挑食的不良习惯;部分家庭吃饭时会看电视，会边吃饭边说话等，对幼儿行为习惯造成不好影响;家长缺乏正确的健康教育知识，不能对幼儿的不良习惯进行及时纠正和引导，久而久之难以改变。（2）家长溺爱。很多家长对独生子女过分溺爱，过于重视智力投资，忽视培养孩子的自理能力，如缺乏睡觉习惯培养意识，往往会任由孩子决定睡觉时间;家长大包大揽帮助幼儿穿衣、喂饭等，让幼儿容易形成衣来伸手，饭来张口的不良习惯。[2]

二、小班幼儿良好常规的培养策略

（一）增进师幼情感

只有在教师与幼儿之间建立深厚的感情，才能引导幼儿信服和接受教师传授的知识，促进其良好常规习惯的培养。在日常幼儿园管理活动中，教师要全身心投入到幼儿教育事业中，对幼儿充满爱心、耐心，对每一位幼儿进行关爱，增加情感交流，拉近与幼儿的距离，使其主动亲近和信赖老师，调动幼儿内在的情感感知能力。小班幼儿刚刚入园，脱离熟悉的家庭环境和亲人，进入陌生的幼儿园环境中，往往会产生不安全感，难以适应幼儿园生活。这种情况下，教师需要为幼儿创建安全、稳定的情感环境，让他们感知到教师的关爱，让幼儿真正感知到安全感和满足感。[3]在日常管理教育活动中，教师要注重对幼儿的行为动态进行时刻观察，及时关爱幼儿，对其进行言语宽慰，或者给幼儿一个拥抱，轻轻拍拍背等，这样可以消除幼儿的不安情绪，使其更快地适应幼儿园环境，同时还可以在教师持续性的关爱中形成情绪体验积累，增强其情感感知能力，为常规习惯的顺利培养奠定良好的基础。例如，部分幼儿在刚刚入园时，自理能力较差，不会独立吃饭、大小便不会脱裤子，这种情况容易引起幼儿消沉、不安、焦躁的情绪，教师要及时发现这种情况，并对幼儿提供帮助，如帮助幼儿脱裤子、提裤子，为幼儿换洗衣服，喂饭喂水，或者在其哭泣的时候，抱抱、摸摸他，让其感知到被关爱和被关注，逐渐拉近与教师的情感距离，增强自信，并适应幼儿园生活。培养师幼之间深厚的感情，是开展小班幼儿常规习惯教育的基础与前提，只有在这种感情基础上，才能保障常规习惯教育的顺利高效开展，并对幼儿更加灵活地管理和引导，促进教育效果的提升。

（二）创建生活情境

小班幼儿的模仿能力较强，而且对社会规则、行为具有了初步认识，基于此，教师可以通过创建特定情境的方式，展开常规习惯教育活动，进而有效提升教育效果。要注重情境的设置不仅要满足教学需求，同时要符合幼儿年龄、心理特点，增加情境的趣味性和多样性，更加容易让幼儿接受和理解。例如，针对幼儿乱扔玩具的现象，教师可以为幼儿创建以下情境进行灵活性引导：“早上老师听到教室里有哭声，进来一看，原来是玩具们在哭。[4]宝贝们知道它们为什么哭吗？”这时幼儿会顺着教师的话语看向教室内散乱丢置的玩具，一些孩子会说：“因为它们被扔在地上，晚上地上很冷，而且它们找不到家了，所以它们才哭的。”这时教师可以继续追问：“那怎样才能让它们不哭呢？”孩子们争先恐后地说把它们收拾到玩具架、玩具筐内，然后在教师的带领下，小朋友们自觉地把玩具收拾到原来的位置。通过这种方式可以帮助幼儿养成收拾玩具的良好习惯，同时学会怎样对玩具进行分类摆放，教师对玩具赋予生命，让幼儿感知到乐趣，更加容易接受这种教育方法。

（三）灵活使用儿歌

科学的幼儿常规生活习惯，不仅包含良好的饮食、睡眠、盥洗等习惯，同时还需要提升幼儿的生活自理能力，强化其自理意识。小班幼儿年龄较小，但是学习和模仿能力较强，思维活跃，正处于形成良好习惯的重要阶段。特别是幼儿思维较为跳脱，对新鲜事物比较感兴趣，如果仅仅使用单一化的说教形式，很难达到理想的教育效果。[5]基于此，教师需要对小班幼儿的年龄、心理、行为等特点进行全面分析，从而采取更加趣味性、灵活性的教育方式，契合幼儿身心发展规律，促进教育效果的提升。儿歌是开展幼儿园教育活动的重要形式和载体，一般幼儿园教学活动中适合的儿歌歌词较为简单，结构短小，朗朗上口，容易记住，非常适合小班幼儿常规习惯教育活动的开展。而且使用儿歌进行常规习惯教育，可以营造活跃的教育氛围，吸引幼儿兴趣，增加其思维活跃性，从而强化教育效果。例如，擦嘴方面，“小手绢，四方方，拿起它，擦嘴巴，一二三，左右擦，嘴巴乐得笑哈哈。”吃饭方面，“吃饭时，坐端正，右手拿调羹，左手扶着碗。细细嚼，慢慢咽，不剩饭，不挑菜，自己吃饭真能干。”通过这种方式可以让幼儿对日常生活中需要注意的事情进行直观化、灵活性掌握，强化教育效果。此外，教师还可以结合实际的教学需求，自编一些儿歌，助力常规习惯教育活动的开展，让幼儿感知到愉悦的氛围，强化思维活跃性。

（四）树立学习榜样

幼儿园时期的孩子处于心智发育的关键阶段，其模仿能力比较高，特别是小班幼儿具有模仿天性。他们善于对身边的人的言行举止、事物形态等进行模仿，如家长、教师、小伙伴等。[6]尤其是幼儿园老师的行为、习惯等会对幼儿常规习惯的形成产生极大的影响。所以在幼儿园常规习惯教育中，教师要以身作则，严格要求自身行为，对幼儿起到良好的示范作用，对幼儿思想、习惯进行良好引导。如教师要每天向家长、幼儿微笑打招呼，才能引导幼儿主动打招呼问好;要在幼儿讲话时认真倾听，使其感受到尊重和重视，从而引导幼儿良好的听话规范。通过教师的榜样作用，逐渐培养幼儿良好的常规意识，同时让教师良好的修养和人格魅力对幼儿进行感染，增进其亲近感，拉近距离，可以帮助教师与幼儿之间建立深厚的情感基础，不断优化教育效果。因此，教师要时刻注重自己的仪表，行为表现要大方得体、亲切和蔼、文明礼貌等，逐渐对幼儿的常规习惯进行熏陶与感染。此外，幼儿园小伙伴的榜样作用也非常大，小班幼儿往往会不自觉地模仿和学习身边小伙伴的语言、行为等。此外，教师还可以对表现比较好的幼儿进行表扬，如“童童主动饭前洗手啦，很棒！”等，通过这种方式可以对其他小伙伴形成一种暗示作用，使其对良好的行为习惯进行模仿和学习，以期获得老师的表扬。[7]小班幼儿年龄较小，在常规习惯培养中往往存在很大的随机性，教师要对幼儿在园行为进行时刻观察，及时发现和表扬良好的行为习惯，发挥其榜样作用。

（五）加强家园合作

家庭、学校、社会是幼儿成长的关键性场所，只有在家庭的积极配合和支持下，才能保障幼儿园管理工作的顺利、高效开展。因此，幼儿园要加强家园共育工作的开展，加强家园合作深度，与家庭形成平等、尊重的合作伙伴关系，争取家长更多的支持和理解，并鼓励家长自觉加入到幼儿园管理工作中，提升其家庭教育能力，为幼儿健康全面成长创建良好的环境。小班幼儿刚刚入园，不习惯幼儿园的生活，家长比较担心其生活起居情况。基于此，幼儿园教师可以加大与家长的联系互动力度，及时沟通交流，让家长充分了解幼儿在园情况，从而获得家长更多的支持和理解，增进家园配合效果。部分幼儿在幼儿园的常规表现较为良好，但是一到家庭熟悉的环境中，容易忘记很多良好的常规习惯，严重降低幼儿良好常规习惯的教育效果。基于此，需要家长认识到家园合作的重要性，同时在家园沟通中，教师要向家长宣传相关的专业知识，如常规要求具体内容、制定常规要求的原因、怎样在家庭中开展常规教育等，从而加大家庭的支持力度，实现幼儿常规习惯教育成果的有效性巩固;家长要意识到自身言行习惯对幼儿常规习惯的影响力度，并对自身行为进行严格规范和约束，为幼儿树立良好的学习榜样，如饭前洗手、饭后擦嘴等，逐渐培养幼儿良好的行为习惯，强化其自理能力，保障良好常规习惯的稳定性和持久性;幼儿园可以通过多样化的形式向家长传授育儿知识，如幼儿园一日活动、接送孩子时间、专题讲座等，还可以利用微信群等向家长定期推送相关知识，还可以与家长进行微信、电话联系等，让家长掌握基本的育儿方法，学会从孩子的角度看待问题，理解孩子行为，强化家庭教育效果。[8-9]此外，幼儿园与家长还可以协同合作，创建更加多样化的教育形式，如游戏、活动等，助力幼儿良好常规习惯的形成和维持。

（六）其他方法

（1）正面引导。小班幼儿年龄较小，接受能力不高，很难对教师所讲的东西完全理解和接受，因此往往会在实际行为中表现出较大偏差，基于此，教师要对幼儿进行耐心引导，对其正面行为进行积极表扬和肯定，增强其自信心，从而自觉改正错误的行为习惯。例如，部分小朋友吃饭比较磨蹭，其他小朋友都吃完了，他还没有吃完饭，针对这种情况教师要注意观察，当他具有一定进步，如第一个在饭桌前坐好等行为，教师就要及时地对其进行表扬，同时奖励小红花，这样可以激发其自信心，主动改掉磨蹭的不良习惯，同时还可以对班级内其他爱磨蹭的小朋友形成榜样作用。[10]（2）引入幼儿生活经驗。在常规教育中，教师可以编制一些小故事，如，小红饭前不洗手，导致生病等故事情节，可以增加教育形式的灵活性和趣味性，更加契合幼儿的身心发展规律特点，吸引其听故事的兴趣，增进理解。

三、结语

综上所述，培养小班幼儿良好的常规习惯是幼儿园主要的教育活动之一。教师要结合幼儿的基本情况，选择合适的教育形式，增加教学趣味性，提升教育效果，助力幼儿形成良好的行为习惯，促进其全面健康成长。其中需要教师与幼儿之间建立深厚的情感，才能保障教育活动的顺利开展，利用儿歌开展教育活动，创建童趣性的教学情境，为幼儿树立学习榜样，增进家园合作深度等，从而对幼儿的习惯进行正确引导，促进常规习惯教育效果的提升。

参考文献：

[1]冯静静.家园合作促进幼儿园生活常规教育的行动研究[D].河南大学，2021.

[2]周雪梅.小班幼儿常规的培养[J].科学咨询（教育科研），2020（4）：279.

[3]贺冰冰.小班常规教育培养现状及改进策略研究[J].教育观察，2020，9（4）：44-45.

[4]张新颖.小班幼儿良好常规习惯培养[J].东西南北，2019（17）：157.

[5]张君华.浅谈小班幼儿良好常规习惯的培养[J].当代家庭教育，2019（8）：41.

[6]殷玉婷.浅谈如何培养小班幼儿养成良好的常规习惯[J].中国校外教育，2018（11）：152+156.

[7]房萍.如何培养小班幼儿的常规习惯[J].新课程（上），2017（12）：242.

[8]易伟.浅谈如何培养小班幼儿的常规习惯[J].教师，2016（18）：19.

[9]周雪梅.谈小班幼儿常规的培养[J].考试周刊，2016（49）：194.

[10]伍海虹.加强小班幼儿生活常规习惯的培养[J].考试周刊，2009（16）：234.