实施“体育选项走班制”教学四则

徐家鹏 王国来

笔者学校在三至五年级积极探索和实施“体育选项走班制”教学，通过“精选项目、同级走班、专项学练、多元评价”共4个步骤，对学校形成“一校多品、一生一长、一师一专”的良好体育生态起到了积极的促进作用。

一、基于校情，精选项目

“体育选项走班制”教学具有一定可选择性，能在保障学校可开、教师能教，学生乐学的前提下，结合学校体育特色，精选运动项目，满足学生的多样化需求。以笔者学校为例，首先，作为全国青少年校园足球特色学校和全国青少年校园排球特色学校，有浓厚的足球、排球文化底蕴，在教育教学、课余训练、体育科研等方面位居本区县乃至淄博市前列，深受学生和学生家长的好评，有广泛的学生群体基础，为满足学生强烈的选课需求，特设2个选项教学班。其次，在设置项目时还需考虑男、女生运动兴趣的差异，设置女生热爱的跳绳、健美操项目，以及男生喜爱的篮球、田径项目。

二、分层分项，同级走班

实施“体育选项走班制”教学，合理排课是关键。笔者学校各级部分别有8个教学班，教务处将各级部的选项课分别安排在不同日期，同一课时进行。以三年级为例，周三上午最后1节为选项课，8个班的学生们按照所选项目到各自场区找相应教师上课。为加强教学管理，课前教师需进行考勤，避免出现学生脱管、旷课等情况。为提升“体育选项走班制”教学的质量，帮助不同运动能力水平的学生享受运动的乐趣，获得成功的运动体验，可根据学生的运动能力水平分为A、B、C共3个组别，实施分层分项教学。每节课的教学主题虽相同，但练习难度、组织形式略有区别，从而保证不同水平的学生“吃饱”“吃好”。以四年级足球传接球主题练习为例，C组学生应掌握多种基本的传接球方式并能提高传球准确性，可以完成3VS3足球比赛;B组学生应把握正确的传球时机，树立无球跑位接应意识，完成2名学生间的传接球配合，可进行5VS5足球比赛;A组学生重点要初步形成接球射门等组合动作，并能熟练掌握2名学生间的墙式配合或3名学生间的联动传接球战术，由于该组学生技战术水平较高，可设置8VS8比赛。因此，教师要让学生树立专项技能进阶意识，从而保证教学的递进性。

三、优化师資，专项学练

为发挥教师的专项优势，满足“体育选项走班制”教学的要求，学校通过开展每周体育教研，组织各类专项培训，依托选项教学课题研究等多种形式增强教师的专项技能，以此提升专项教学水平，助力“一师一专”的形成。“体育选项走班制”教学一学期约有18～20个课时，为帮助学生进行专项学练，教师可设置结构化的大单元教学，兼顾新授课与复习课的教学设计，遵循运动技能形成规律，杜绝“不教就练，上来就赛”等放任型课堂。不同年级组织形式及难度要多样，形成不同水平的教学模块，保证内容的横向一致，纵向衔接，实现“一生一长”。以足球项目为例，学生在学会脚背外侧变向技术以后，教师要结合比赛创设多种练习情境，有利于学生技术的运用、技能的形成、体育品德的渗透及健康行为的培养。如，教师可先设置1VS1攻防对抗比赛，巩固学生脚背外侧变向技术。学生在变向时还可能会运用到其他变向技术，设置差异化的得分方式激励学生多运用本课所学内容进行突破，如，脚背外侧变向突破成功得3分，其他方式变向突破得1分，然后过渡到2VS2或3VS3足球比赛，以赛促练，巩固运动技能。最后，可根据学生的能力组织开展5VS5或8VS8足球比赛，进行练习成果检验。同时，在比赛中学生如遇违反规则等情况，要进行适时教育和指导，引导学生树立正确的比赛观念，培养学生顽强拼搏、团结合作等品格。此外，在比赛中难免出现擦伤，教师要教会学生正确的伤口处理方式，渗透健康知识，培养学生健康的行为习惯。

四、以生为本，多元评价

传统体育课教学往往注重对学生单一技术的检测，忽视了学生健康行为及体育品德的评价，较少涉及学生组合动作和技术能力的评价，因此，针对专项设置相应的评价指标至关重要。以足球项目为例，教师常会设置颠球、绕杆、射门等测试内容，但往往会出现学生虽然拿到满分，但技术动作变形，不符合足球运动规律等现象。为杜绝此种现象的发生，教师应从“知、能、行、健”多个维度对学生的专项学习进行考核。同时，注重过程性评价与终结性评价相结合，以及学生运动参与、运动表现、体育品德等方面的评价，在技能评价时实施分级评价，根据学生的能力水平重点考查学生的进步水平，而不是用“一刀切”的分数考核学生。