大学生心理健康教育课程教学模式改革探析

【摘要】随着信息技术的迅速发展，传统教学模式已不能完全满足学生日益增长的求知要求。本文对大学生心理健康教育课程教学模式进行分析，透过现状归纳教学模式创新的有效性和必要性，提出混合式教学模式，以达到实现学生是学习主体，课程的学习过程是学生主动探索和积极创造的目的。

【关键词】心理健康教育课程  教学模式  网络教学

【基金项目】安徽省教育厅2019年质量工程教学研究项目“网络教学在心理健康教育课程中的应用研究——以皖北卫生职业学院‘知到APP的使用为例”，项目编号：2019jyxm0856。

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）08-0019-03

心理健康教育课程是帮助大学生实现从青少年向成年人角色转换的关键课程。国家对大学生心理健康教育工作给予了高度的重视，教育部门出台了一系列指导性文件规范课程的开设，在帮助大学生树立健康心理，培养优秀人格上发挥了重要的作用。加强对大学生心理健康教育课程的教学研究，创新教学模式，对于教学活动是发挥大学生心理健康教育主渠道的作用有着现实意义。

综合来看，近年来有关大学生心理健康教育课程的研究逐渐增多，主要是针对课程目标、课程内容、课堂教学手段、教学模式、课程评价等方面。随着网络信息技术的发展使网络教学开始广泛地应用于各科目的教学中，对于心理健康教育课程的研究开始集中在运用新型教学技术手段的课程中，如微课、慕课、直播课堂等。

网络教学不仅给学生提供了一个相对较为活跃的学习环境，更是改变了传统教学模式，使课堂从“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。本文以皖北卫生职业学院“知到APP”在大学生心理健康教育课程中的使用为例，总结实际使用优缺点的基础上，探析更为适合心理健康教育课程的教学方法，整合优质心理健康教育资源，使教学环境不再受空间限制，顺应“互联网+教育”的背景。

一、心理健康教育课程教学的现状

（一）教学内容理论化

目前，许多学校是以公共课、选修课或讲座的形式开设课程，大学生心理健康教育课程教学活动成为普及心理健康教育知识的主要载体。学校心理健康教育课程采用讲授式教学，通过案例法、游戏法、心理测验法等多种形式，对学生普及心理健康知识，课堂讲授过于理论化，降低了学生学习的主动性和积极性，也难以让学生说出真实的学习感受，导致心理健康教育课程成为纯粹学习心理学知识的过程，无法达到引导、帮助学生树立健康心理的作用，使得教学现状与心理健康教育的要求差之甚远。

（二）教学形式单一

就课程的性质而言，大学的心理健康教育课程是一项综合性课程，通过知识讲授、经验总结来解决实际问题，应该是更贴近生活。然而，在实践中，学校课程主要采取课堂教学的形式，采用传统的教学方法，用所谓的“满堂灌”方式，教师讲、学生听，个别学生会出现注意力“游离”于课堂外的情况。传统的面授教学模式学生难以融入课堂学习并从中受益，缺乏兴趣、经验和吸引力，学生的参与性和体验度不足，教学的效率大为降低。

（三）教师专业化有待加强

关于心理健康教育工作队伍的建设，应最终落实到提高从业人员的专业化水平上，但由于部分学校对于该课程的重视不够，师资队伍配备或多或少存在些问题，例如专业水平参差不齐、工作能力不足、从业人员缺乏专业背景等，使得教学效果不尽如人意。从调查中发现，个别学校心理健康教育课程授课教师具备心理学、教育学、社会学等相关知识的占比较低，甚至出现该课程由英语、中文或其他专业教师授课;专职教师配比不够、兼职教师流动性大等问题，使得提升教师队伍素质变得尤为重要。

（四）学生对课程认识度不够

鉴于课程多以公共课或讲座形式出现，导致学生认为该课程“无关紧要”，仅是专业课紧张学习之外的调节剂，导致学生对该课程重要性认识不够，难以达到理想的学习效果。

二、基于使用“知到APP”开展心理健康教育课程网络教学模式的分析

（一）优点分析

1.提高学生自主性和参与度。为更好地开展心理健康教育课程，探寻创新教学模式，皖北卫生职业学院在2018年秋季学期尝试使用“知到APP”进行课程的网络教学，学生学习时间不再局限于课表，而是在规定时间内将课程学习完毕，完成相关知识点检测，获得相应学分。将学习主动权交到学生手中，学生学习兴趣增加、参与度高。

2.使用方便、操作性强。“知到APP”的特点是以手机为载体，学生通过下载即可进入学习平台，使用本人学号开始学习，不受空间和时间的限制，确保了教学活动高效地开展，学生可以利用碎片时间进行学习。APP的操作方便，学生阅读使用说明便可掌握使用技巧。

3.教学内容丰富。心理健康教育课程是一门综合知识较强的课程，不仅包括心理学知识还包括伦理学、社会学、教育学等有关知识。与传统的教育模式相比，使用网络教学平台意味着将具有丰富的教学资源和信息数据库。学生在学习既定课程外，如对某一知识点感兴趣，可通过关键信息进行数据库的查询，无需再等待教师讲解，学习时效性增强，教学内容更加丰富。

4.评价多元化。网络教学中对学生的评价呈现多元化，更加注重发展评价方法。以学生学习的积极性和学习任务的完成度综合评价学生，相较于传统的评价方法更全面和公平。

（二）缺点分析

虽然网络教学存在优势但同时也折射出一些问题。在该APP上，大学生心理健康教育课程共四章内容：绪论、认知与探索、调试与应对、发展与提升。在2018级学生中选取322名学生进行调查，48.1%的学生反映该课程为录制课，在学习过程中学生无法及时和教师互动，學习中遇到问题无法第一时间与老师交流反馈;36.3%的学生反馈，心理健康教育课程，他们更喜欢的学习方式为以案例阐述理论知识点，在事例中加深对某一概念的学习。学生更关注社会发生的心理健康教育领域的热点问题，而通过观看预录制课程或多或少会产生信息滞后，无法关注实时发生的热点问题。26.1%的学生反映自己的自制力和学习主动性亟待提高，在网络教学中因没有教师的实时监督，学习效果呈下降趋势。

网络教学过程中，教师的课程控制力明显弱于传统的课堂教学，学生在学习时间安排上过于随意，相当一部分学生是为了完成学习而学习，从后台数据分析，在缺少有效监督的情况下，13.7%的学生存在突击性学习。学期学习任务变成了几天甚至是一天学习，缺乏规划性和系统性，造成了优秀教学资源的浪费。

三、优化教学模式，整合线上线下教学资源

2018 年教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》中提出：要构建一体化的“互联网+教育”大平台，通过“互联网+教育”大平台整合各级各类教育资源公共服务平台和支持系统，逐步实现资源平台、管理平台的互通、衔接与开放，建成国家数字教育资源公共服务体系。由此不难发现，网络教学平台的混合式教学将成为互联网与课堂发挥协同作用的主要方式。

混合式学习关注的是学生自主学习方式的混合，主要是指学生线上学习与线下课堂讲授学习的混合，教师经过网络与线下课程讲授结合的教学过程，引导学生发生混合式学习的行为。通过前期“知到APP”的使用，在综合分析优缺点的基础上进一步探寻将网络教学和实时教学相结合，即形成了“网络教学+课堂讲授”的混合式教学模式。将两者相结合，发挥最大的教学效果，形成探究式学习。在线上、线下，课前、课后，教师应确保课程的内容学生能够充分接受，并通过完成教育任务实现预期效果。

（一）课前教学准备

将知识的学习过程放在课前、线上进行。在课程开始前，教师应根据教学计划编写各章节教学内容设计，利用现有资源，如教学大纲、课本、视频资源实现教学设计覆盖需教学的内容。教师根据每章节内容设计考查知识点形成练习题，利用网络教学平台将教学资源导入并将知识点告知学生，让学生带着目的预习。根据学生预习反馈的情况，确定课堂讲授时的重难点。在正式开始教学活动之前，学生可通过网络教学平台获取课程对应的学习资料开展预习活动，并按照教师设计的考查知识点完成练习题。设置练习题的目的是为了方便在课堂教学开始前学生熟悉教学内容，使知识得到有效内化，确保课堂教学有序进行，达到预期教学效果。

（二）授课阶段

在前期学生完成预习的情况下，增强了对学生接受知识点情况的了解，课堂教学将会实现教与学的有效互动，课堂不再只是教师教，从而真正实现全员参与，使学生对心理健康课程所涉及的知识有更深入的了解。将知识的内化放在课堂、线下。在课堂上，教师向学生提问预习中的基本概念，调动学生上课的积极性;学生可将预习时发现的问题反馈给教师，教师作着重讲解，教学的时效性得到良好保证。

（三）课后反馈总结阶段

课上教学结束后，教师可根据课堂教学情况将网络教学资源进行归纳和总结，留下作业或思考题便于学生课后复习和强化，利用线下平台为学生答疑解惑。学生完成的情况可通过教学平台直接反映，足以帮助教师在教学过程中快速了解每个学生的情况。课前预习检查、课上互动交流、课后总结反思的综合评价方法，使学生在学习中逐渐摆脱对教师的依赖，从而养成自主学习的好习惯。线下平台有效地作为课堂有限时间的补充，促进了教师与学生的交流互动。

四、混合式教学模式的思考

混合式教学的特点是线上和课堂教学的充分衔接，在学习空间和时间扩展的基础上，使教学活动有序进行。网络教学的作用主要是作为课堂教学的延伸，在保持课堂教学的优势下提高学生自主学习的能力。

课程建设的过程也是促使教师不断优化和发展教学资源的过程。教学资源是影响课程学习效果的主要因素之一，包括教学大纲、课件、教案、视频、图片等。教师建设课程以网络教学资源库为主要获取途径，将现代信息技术与课程教学资源进行有效整合，选取最优资源构建自己的课程。有效地聚集优质教学资源，为教学提供方便、快捷的存取功能，提高教学资源的利用率，更好地为教学服务。

教师使用网络平台发布预习活动，确保学生对所学知识有更深刻的印象，提高了课堂教学的效率。课堂教学环节根据预习反馈情况有重点地进行归纳和总结。从后期学生的學习效果来看，愿意参与网络课堂预习并完成知识点回答的同学占多数，且课堂接受效果较好，课后更倾向于使用线上互动的方式与教师互动。

混合式教学开展中发现了一些问题：（1）学生自主开展网络学习积极性、主动性有待于进一步提高。选取开展混合式教学实验的两个班，共调查121名学生，56.2%的学生会主动完成教师通过网络教学平台发布的预习任务或讨论;31.7%的学生是因为担心最终成绩受到影响而被动地去完成。有效开展自主学习的意识不够，当学习变成所谓的“负担”时，便会降低课程对学生的吸引。（2）教师利用网络教学资源的能力有待加强。在与其他教师交流中发现，个别教师还未适应新教学理念的变化，不主动甚至拒绝利用网络资源，仍然认为传统课堂的“填鸭式”讲授更利于知识的传播，教学观念亟待转型。（3）教师对网络教学平台资源的建设不够优化，缺乏实用性。想要充分发挥网络教学平台的作用，应以有趣、实用、丰富为主线，拓宽学生自主学习的渠道，由“要我学”变成“我要学”。

五、结束语

“网络教学+课堂讲授”混合式教学，很好地将学生放在主体地位，以学生为中心，鼓励自主学习、合作探究，注重学生个性、多元发展。既综合了网络教学丰富的资源，形成多样化的教学方法，采取多元化的评价方式;又保留了传统教学中的组织和监督作用，更好地保证学生学习的主动性和自主性。课程吸引力增加，师生在良性互动中提高学习参与度和积极性，帮助学生提高心理素质，使心理健康教育成为落实“立德树人”根本任务的重要推动力。

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作者简介：

田娜娜（1985年-），女，安徽宿州人，讲师，主要从事教学论、教师专业发展方面的研究。