“互联网+”有效推动小学数学课堂教学策略

摘要：根据教学改革的要求，小学数学的课堂教学，必须着眼于培养学生的综合能力，提升学生的学科素养。数学是一门建立在抽象思维和逻辑推理基础上的学科。具有严谨、环环相扣、注重细节等特征。如果教师在教学当中不注重对学生的能力建构，而是盲目采取“题海战术”的话，那么学生的学习效果是很难提高的。如何有效地培养学生的数学综合能力，提升学生的数学学科素养。本文基于“互联网+”的教学平台给数学教学转型提供对应策略。

关键词：“互联网+”;小学数学课堂;教学改革;教学策略

一、引言

通过“互联网+”来进行小学数学课堂教学，是新时代小学数学教学改革的一条重要出路。很多教师都觉得小学数学的教学具有相当的难度。主要在于数学对于学生的抽象思维能力、逻辑推理能力等方面都要求比较高，学生接受起来确实较为困难。假如學生的思维能力不足的话，在数学知识的理解方面就会感到“云里雾里”，给学习带来障碍。

二、小学数学课堂教学策略优化的主要要求

（一）优化学生学习的积极性

数学的学科体系比较抽象，对于小学生来说难免会比较枯燥、艰涩。所以很多小学生容易对数学缺乏兴趣，积极性不高。而学习积极性的缺乏也是造成学生对数学学习效果不佳的一个主要原因。所以，设法提高学生的学习兴趣是教学的第一步。而想要改变数学知识那枯燥无味的局面，真正地让学生体会到数学当中的乐趣，那么教师就要充分地把握学生在课堂上的兴趣点，把数学知识与平时生活当中一些比较有趣的情境进行融合，把数学知识体现为较生动、愉悦的形式。

（二）实现对数学思维的建构

事实上很多学生出现数学学习困难的主要原因在于，学生在数学思维上面没有得到充分的建构，没有建立起数学学科应有的思维能力。而数学是一门需要以熟练的逻辑思维能力作为基础性工作的学科。如果学生的逻辑思维能力不足的话，就会难以正确地理解数学当中的概念、公式、定理等体系，那么他们在课堂上听讲就容易出现“云里雾里”的局面，遇到具体的题目也会难以找出合适的突破口进行思考和求解。所以，培养学生的数学思维，是提升教学效率的重要前提。以往很多教师往往不注重这一点，一开始就盲目地进行对数学知识的灌输，这当然是不利于学生接受能力的提高的。

（三）实现合作性、交流性的教学方式

这是在常规的教学手段当中最为欠缺的一个方面。学生在课堂当中缺乏合作交流，这样一方面不利于他们的独立思考，不利于他们通过在课堂上进行的对数学知识的讨论和分享，来互相取长补短，互相在促进当中进行提高;另一方面也不利于学生在合作意识、合作能力的培养。而按照新课标的要求，合作意识、合作能力同样是学生应当具备的核心素养之一。

三、小学数学高效课堂教学的主要原则

（一）创设多媒体教学情境

这是发挥出“互联网+”之功能的最基本要素，是在运用“互联网+”开展教学时首先应注重的环节，是提升数学课堂效率的第一步。因此，建立在“互联网+”平台上的教学，首先必须给学生营造一个形象性强且内容丰富的多媒体教学情境，从而有效地突破常规教学当中的局限性，对教学资源进行优化重组。

而多媒体教学情境需要从教学导入、教学过程开展、课堂总结和课后拓展等多个方面，分别帮助学生提高数学学习兴趣，帮助学生获取知识和拓展知识视野，帮助他们把数学知识上升为数学能力。

（二）关注个体差异，因材施教

相对于其他的科目，数学本身是一门容易拉开学习差距的学科。特别进入五年级之后，因课程难度越来越大，教学效果很容易产生较明显的差距。一个班上有上十名学生，其数学基础和接受能力都是有区别的。所以，教师一定要针对不同学生，做好在学情上的关注，分别采取有差异的教学方式。

比如，一些学生的抽象思维不足，这就容易给数学方面的思考力带来困难。那么教师首先应当从建构他们的抽象思维入手，帮助他们提升对数学的思考力。这样他们接受起数学知识来就会变得效率高地多。

如，在进行关于“年、月、日”的课堂教学当中，由于二月份存在着28天和29天两种状况，根据教材上的要求，需要对最近十年来分别的二月份天数进行探究。但是，教师自然不太可能直接给学生找到近十年的台历、年历。此时，就可以让学生通过互联网来寻找出课堂上所需的台历，并让他们自主地制作出对照表，自主地发现二月份存在着28天和29天两种状况的规律。然后教师再让学生根据该规律的成因来进行思考，为什么不同的各年份会存在着这样的状况？然后学生再通过对教材知识的探究，一步步明白“闰年”和“平年”的概念。

四、“互联网+”有效推动小学数学课堂教学的主要策略

教师在运用互联网+的同时，应遵循以下策略：

（一）教师要不断地强化自身的信息素养

想要将“互联网+”的价值在课堂教学当中实现最大程度的发挥，教师首先必须对自身的信息素养进行提高，从而提升对各种新的教法的驾驭能力。为此，教师必须要对“互联网+”技术在教学中的应用进行深入探究，并结合教材的编排和自己所任教的班级的具体学情，规划出一个大致的基于互联网+的教学计划，从而实现互联网与数学教学有计划的融合。

其次，教师在通过互联网+来辅助开展数学教学当中，也要注意做到阶段性的总结和反思。比如，在教学了一个单元之后，教师就要注意反思一下这个阶段运用互联网+的教学效果如何？还存在着哪些地方效果不佳？应当怎样进一步针对效果不尽人意的地方进行改进，从而进一步提升教学功效，进一步彰显出“互联网+”对提升课堂效率所发挥出的功能？

（二）对课堂观念进行及时调整与转换

教师必须明白，采取“互联网+”来开展数学教学，其最终的诉求就是要提升学生在课堂当中的主动权。所以，教师及时地调整、转换自身的教学思路，是必须引起重视的一个方面。“互联网+”毕竟是一种工具，而达到教学改革的目标才是目的。教师应当将过去那种以灌输为主的教学方式，转变为以启发为主的教学方式，在课堂上多激励学生进行思考，少代替学生进行思考。另外，教师可以鼓励学生参与教学进度的制定。首先由教师制定出一个总体的教学进度框架，再由学生来进行完善，在保证教学内容完整性的基础上，尊重学生的需求。

例如，在教学《平行四边形》当中，如果学生本身基础较弱的话，那么课后必须再次进行强化。而学生如果本身基础比较好，那么自然也会希望得到更多的“养分”。那么教师就要把关于这部分知识内容的要点提取出来，制作为难度不同的短视频，再运用通讯软件和通讯终端，发送给班上不同的学生，专供学生在课下进行复习和提高时观看。其中，掌握的比较好的学生可以观看一些难度较大的短视频，而掌握的相对吃力的学生可以观看一些难度比较小的短视频。这样学生在课下进行复习时，也就有了针对性较强而短小、概括性强的资料。培育他们的数学素养以及综合技能。

（三）教学中充分挖掘出“互联网+”的优势

根据前面所开展的阐述，“互联网+”在小学数学教学当中所发挥的优势自然是不言而喻的。而教师在教学当中也要充分地挖掘出“互联网+”对教学活动所产生的价值，从而使这方面的优势充分地得到体现。所以从这个来讲，通过“互联网+”来提升小学数学的教学策略，并不是一些浅层性的运用，而是要求教师开展一些较深入的探究。

为此，教师首先要挖掘出“互联网+”的视图功能，对于一些比较难以理解的知识点，通过一些视图来进行“解剖”，以形象化的方式来呈现给学生，这样可以加快学生的理解速度，帮助他们尽快地接近于不同知识点的中心部分。其次，教师可以借助互联网技术构建出完善的线上信息交流平台，在平台当中定期地发送一些当前正在讲解的一些数学知识要点教学微视频，然后引导学生通过观察视频来进行课前预习以及课前复习，然后教师在课上提出一些视频当中所包含的问题，进而保证数学教学质量。

比如在教学《平行四边形》当中，一开始学生可能会感到关于平行四边形的判定、形状等要点理解起来比较困难，那么教师可以通过课程平台，将这些知识点整合为视频资源，从而促进学生理解。由于视频一般比较生动、形象，所以学生观看了视频之后，自己理解起来就会容易得多。视频的周期要注意保持在约十分钟。另外，学生在观看视频当中，教师还要随时通过通讯软件与他们保持互动。这样一方面确保他们出于学习节奏当中，另一方面也可以掌握他们的接受状况。

再如，教学“圆柱的表面积”时，可通过教学平台当中的动态箭头，对圆柱侧面进行展开，接着就安排学生自主探索、验证圆柱体的侧面形状究竟是怎样的，形象的动态演示为学生的探究打下了良好的基础。这样，学生可以在课件演示的启发下，根据课件上面所展示的图片进行思考。小学生本身探究能力还处于很有限的阶段。通过课件演示所打下的铺垫，这样他们在进行探究当中，能够更加具备思维的指向性，避免探究时出现“思维杂乱”的状况。

（四）对课堂教学情境实现优化性的创新

关于教学情境的优化，教师一定要注重让学生真正地参与到课堂探究当中去，在课堂上把进行钻研与思考的机会，真正地让渡给学生。所以，课堂开展方式的改革不仅仅是形式的调整，更是要在实质上进行革新。

所以教师要注意通过互联网+的手段，让过去较为抽象的数学知识转化为比较形象的形式，给学生进行呈现，如，视频、图像以及动画等。这样，可以快速地帮助学生实现化难为简，从而降低他们进行思考和理解的难度，以帮助他们缩短知识理解周期。

例如，教学“搭配中的学问”时，可通过下面这个故事导入教学：“有个农夫过河，但他带着一只狗、一只小羊和一颗青菜。可渡船很小，因此一次只能携带一样东西过河。然而有个情况让他却很烦恼：一旦他不在，小狗就要欺负小羊，小羊也会把青菜偷吃了，那么怎样才能顺利地渡河？”然后，教师可运用教学平台播放视频，并中途暂停播放，引导学生边思考边交流，最后再播完数学故事，让学生看看是否如他们所想。教师巧妙地引入这个故事，让学生充分体验合理选择、有序搭配的重要性，如此一来“搭配中的学问”的导入水到渠成。这样的情境创设，使学生不仅能够具有新鲜感，而且能让学生在新鲜感当中对本堂课的知识进行思考。

（五）通过“互联网+”拓展学生知识面

学生的学习不能仅仅局限在课堂的45分钟，课后和课外是对学习的一种有益补充。所以，教师还要在拓宽学生的知识面上面下功夫。不同学情的学生，在课后和课外学习上的需要也是不同的。比如，学情相对较弱的学生需要通过课后进行强化，而学情相对较好的学生则需要通过课外的时间，在原来的基础上进行进一步的提升。对此，可以选择“微课”这种既短小精悍又内容丰富的资源来帮助学生进行课后拓展。微课的制作也要体现出区分性和层次性，让不同学情的学生能有多种选择。学生可以结合自己的情况，根据自己的需要，随时通过微课进行复习。或是弥补自身在课堂上存在的薄弱点，或是在课堂的基础上进一步进行提高。

再如，从课程改革的要求来看，想要让学生所学的知识广度更加丰富，那么除了课堂学习之外，课后也要积极地对他们进行拓展。比如在教学“三位数乘两位数”时，教师就要搭配这方面的微课资源，引导小学生明确整数乘法的有关规律和知识，并鼓励他们通过互联网来查询到更多的资源，与教师一起对课件进行完善。教师也需要直观地让小学生感知到整数乘法间存有的递进关联性。让他们在通过微课进行课后复习当中，从不同知识所形成的前后关联当中，一步步地强化头脑当中的知识框架，进一步对知识产生体验感，从而有效地强化复习效果。

五、教学当中应当注意的一些细节

（一）优化课堂设问的环节

为了提高数学课堂中提问的有效性，需对课堂提问的方式进行改进。提问不是要盲目追求数量，而是要通过精炼的问题来真正的启迪学生的数学思维。所以教师首先也要对课堂当中师生关系的定位进行微调。教师要改变过去那种“居高临下”的课堂姿态，以平等的姿态进行点拨和答疑。教师更多是一个“引导者”而非“灌输者”，是学生在学习当中的“合作者”。教师要在教学中注重激发学生的“问题意识”，更多地鼓励学生主动进行发问，通过发问的过程对课堂知识进行思考，进一步生成知识素养。

1.鼓励学生积极提问，并给学生主动地营造机会进行提问。特别是要重点引导那些积极性偏低或者性格较胆小的学生积极进行提问。当学生长久地处于这样的课堂氛围状态，提问的积极性也会得到提升。2.鼓励学生大胆置疑。教师应当鼓励每一个学生都积极地在课堂上进行发问，进行置疑。这是促进学生进行独立思考的一個重要手段。就算学生提出的问题并不算很成熟，教师也要积极进行肯定。

（二）适当地进行问题教学

通过开展问题教学，一方面对学生的独立思考有利，另一方面也有利于课堂互动、合作教学的开展。所以，教师要善于运用合作教学，在课堂上设置一定的问题引导学生进行思考，进行讨论。

对此，教师设置的问题一方面要针对性强，让学生通过对问题的思考，能够快速地理解知识点并有效地朝着能力的方向进行转化。另一方面，问题的设置也要留给学生以充分的思考空间。

比如，在教学“有余数的除法”当中，教师可以设置一个问题：让学生将过去所学的能整除的算式，自主进行变式，改为有余数的除法。这样，能够帮助学生感受到前后知识之间的关联，进一步提升他们对知识体系的驾驭程度。

六、结束语

通过“互联网+”的资源来开展小学数学教学，是提升学生的数学学习兴趣、促进他们的深度思考能力生成、培养学生的数学高阶思维的一种重要手段。对此，教师要有效地为学生建构基于““互联网+”的教学平台，并将各种先进的教学理念和教学手段引入到教学当中。从而让数学课堂教学真正地得到升华，符合新课标的培养要求，让学生从数学课堂教学当中能真正受益。

作者单位：武敏    嘉祥县实验小学

参  考  文  献

[1]侯庆红.信息技术在小学数学课堂教学中的应用[J].中国信息技术教育，2018（18）：108-109.

[2]刘春霞.探究估算教学在小学数学教学中的作用[J].黑龙江教育（理论与实践），2017（Z2）：117-118.