论英语在线课程的问题设计及驱动

在线课程是课堂面授教学的有益补充，也是英语课程信息化教学改革的重要方向。但在实施中，在线课程缺乏师生有效互动，学生学习自主性较弱，问题设计缺乏吸引力。利用“问题”来驱动学生参与线上学习英语，要抓住“问题”设计的关键点，从问题情境创设、问题解决、迁移运用、教学反思与评价中让学生成为在线课程学习的主人。

现代教育技术推动在线课程教学改革的发展，在英语学科，有越来越多的在线课程资源为学生自主、个性化学习提供了条件。但同时，英语在线课程教学成效并不明显，师生互动不足，难以对重难点进行有效讲解与辨析。信息过载，学生缺乏应有的信息筛选能力。学生自主意识不强，被动学习，降低了在线课程教学质量。用“问题”来驱动学生学习英语，“問题”是核心。如何设计“问题”，成为衡量英语在线学习效果的关键点。

一、英语在线课程问题设计的关键点

在线课程中，“问题”的设计要能够抓住学生的好奇心、探索欲，借助于“问题”串联教学知识点，让学生从“问题”解决中获得自主学习能力，掌握相关知识。因此，“问题”才是在线课程设计的关键。

（一）突出问题的情境化，抓住学生注意力

英语在线课程设计对于“问题”要强调情境化。问题情境与学生的现实生活要关联，让学生体会到学习英语的现实意义。在问题情境中，学生参与情境体验，激活学生学习动机，在真实英语情境中解决问题。教师要给予学生发言的机会，特别是在认知冲突中，要增进学生间不同观点的碰撞，帮助学生取长补短，更主动参与在线课程学习。

（二）强调师生、生生互动，发展学生问题解决能力

对于“问题”的提出，要指向英语学科知识点。在线课程设计要确保学生有讨论、思考的空间，要契合不同学生的英语水平。对“问题”要进行筛选和完善，便于引发学生参与讨论。“问题”本身具有动态性，在师生交流中，由“问题”联系相关知识，教师以“问题”为索引，指导学生自主学习英语课程。同样，“问题”要强调学生小组间的讨论，加深对课程内容的理解，促进学生相互学习。

（三）关注教学反思，促进学生迁移运用

在线课程中，“问题”的设计，教师要注重新旧知识的衔接，便于学生自主搜寻相关资料，运用所学知识来解决不同问题。教学反思，教师对所设计的“问题”进行测评，分析“问题”的有效性，观察学生的知识迁移能力，以改进“问题”设计，提高在线课程学习效能。

二、英语在线课程中“问题”设计的主要问题

运用“问题”来驱动学生参与英语在线课程学习，“问题”设计中的主要问题集中在三方面。

（一）问题流于形式，难以激活学生主动思考

在线课程设计中，一些教师通过展示性问题来呈现知识点。学生不需要直接回答，或者仅用“Yes”或“No”来回答，学生在整个问题呈现与解答中，无须过多的思考或思辨。如此一来，在线课程变成了教师的“一言堂”，学生的参与主动性、能动性和创造性得不到启发。“问题”的驱动力削弱，在线课程变得没有趣味。因此，教师要深入挖掘“问题”的设计要点，拓宽问题视野，不能流于形式。

（二）“问题”的设计停留于解惑，难以激发学生的创新思辨力

传统教育中，对“问题”的设计多指向学生的疑惑点。“传道、解惑、授业”，对于“问题”设计，很多教师认为应该对学生的疑难点进行讲解，变学生不知为知之。解惑固然重要，但显得片面性。“问题”设计不能止步于对课堂知识点的讲解，还要强调学生思辨意识、批判精神的培养。“问题”设计不能是教师怎么教，学生就怎么学，如此一来，课堂“问题”会越来越少，学生越来越墨守成规，连提问的能力都没有了。因此，从“问题”的优劣上要立足学生已有认知，重视学生学习潜能的挖掘，特别是在“问题”设计上要从解惑、释疑中关注大学生质疑品质的养成，构建以激发学生创新思维、批判精神为主的“问题”新模式。

（三）“问题”设计缺乏艺术性，难以做到因材施教

在线课程中的“问题”设计，教师往往忽视问题的艺术性，单纯性展示“问题”，让学生配合回答。一方面，问题设计过难，仅关注“优秀”学生，导致很多学生无法完成“问题”。另一方面，“问题”缺乏评价，忽视学生情感体验，难以激活学生的参与积极性。对学生的回答要么轻描淡写，要么不予评价。学生对“问题”的态度也变得可有可无。“问题”难度定位不当，让学生不知所云。很多教师在“问题”设计时，脱离学生认知水准，学生对“问题”感到为难，失去学习自信。另外，在“问题”设计中，问题的形式单一，缺乏变化。“问题”要具有启发性、递进性，以更好地顺应学情需要。

三、英语在线课程“问题”驱动教学的基本条件

从“问题”设计入手，借助于“问题”来驱动学生在线学习英语。在设计“问题”时，要从三方面着手，发挥“问题”的驱动作用。

（一）“问题”要强调宽松学习氛围的搭建

“问题”驱动在线课程学习，对于问题本身要能够营造宽松的学习氛围。学生在问题情境中能够自然地交流，实现师生、生生间的互动，为高效学习创造条件。“问题”氛围，教师作为课程组织和设计者，要与学生平等相处，尊重学生的想法，对于学生不同的见解，要给予肯定和鼓励，特别是鼓励学生提出不同的想法，激发学生的质疑精神。贝蒙认为，在学习过程中，学生获得肯定的评价后，内心会产生积极的愉悦感。同样，对学生的廉价表扬，反而会引起学生的反感。因此，在课堂氛围创设中，教师要注重评价的激励性、适切性，不能一味地表扬，还要兼顾学生的不同性格与特点，用发自内心的关爱与鼓励，促进每个学生参与在线课程学习。另外，在线课程中的“问题”设计还要关注学生的想法，要善于通过“问题”来点燃学生的思维火花。教师要抓住学生回答中的亮点，以追问、反问、讨论等方式，激活学生的探究热情，让英语学习充满活力。

（二）“问题”要兼顾知识性与艺术性并重

从“问题”本身，“问题”往往指向具体的英语知识，教师在设计“问题”时，还要兼顾提问的艺术性，更好地发挥“问题”的驱动教学效能。“问题”的艺术性体现在四个方面。一是问题设计要精准。所谓的精准，就是问题对于学生而言，问题没有歧义，非大、非空的问题。比如对文本中某段话的理解，问题设计：What is your feeling after reading the part？面对该提问，很多学生觉得不知道该如何回答，因为问题的表述过于宽泛，指向性不明确，也难以激发学生深入思考该段的主要内容。可见，“问题”的精准性把握需要将问题明晰化，而不是笼统地提出问题。教师要注重问题的严谨性，语言表述要简练，要提出问题的分块或分层性。二是问题设计要有情境。单纯依靠知识点来设计“问题”，学生感到无趣，而情境化问题契合学生认知、心智特征，也更能激发学生探索与表达欲。情境化问题，教师要把脉学生的认知冲突，巧用有新意的提问，顺应学生的好奇心。三是问题设计要有度。问题本身不能太难，太难了，学生丧失思考信心;太易了，学生产生轻视或厌倦心理。比如对自我进行介绍，传统提问：Can you introduce yourself？这一提问，学生可能会用三言两语来应付。但如果改成：If you want to apply for a job related to your major can you introduce yourself？显然，在应聘岗位时，对自我的介绍，更能让学生深入思考，并组织恰当的语言来介绍自己。四是问题设计要有启发性。对于问题，要启发学生有问题展开深入学习。“问题”要打开学生思考的“闸门”，通过“问题”来串联相关知识点，帮助学生建构英语能力。

（三）“问题”要驱动学生大胆质疑与创新

在线课程教学中的“问题”不能仅仅停留于师生互答，还要借由“问题”，引领学生从“无疑”到“有疑”，再到“解疑”，直至“无疑”。显然，“问题”要指向学生的质疑品质，培养学生的英语思辨力和创新精神。针对不同英语课程，在“问题”设计上可以采用多种方法来引发学生质疑。如因果质疑法，在介绍“是什么”之后，提出“为什么”;比较质疑法，对两种类似或关联的问题提出质疑;逆向质疑法，从问题的反向来质疑，或者变换一种思维视角来提问。设计的“问题”，教师要给予学生思考的时间、空间。在线课程对于提出“问题”后，要给学生预留思考、作答的时间。在一些复杂的“问题”中，要善于分解“问题”，变换不同的视角，调整提问的内容，引入激发学生深层思考的追问。

四、以“问题”驱动英语在线课程的实例应用

英语在线课程中问题的设计，教师要主动学习信息技术，把握好问题驱动教学特点，以恰当的“问题”增进师生、生生交流，提高在线教学针对性、实效性。以“Thinking for Themselves”为例，就问题驱动在线课程教学实例进行归纳如下。

（一）以人工智能为话题，创设问题学习情境

在本节教学中，人工智能对社会发展带来巨大影响。围绕“人工智能”话题，激发学生探讨与之相关的科技应用。引导学生认识人工智能，如影视作品中的人工智能，鼓励学生自主表达对“人工智能”未来发展的猜想。同样，也可以从话题辩论入手，“人工智能”有何优势？“人工智能”有何劣势？对比不同的看法，探究其原因，引发学生积极思考，增进学生对在线课程的探讨热情，激活学生的学习能动性。

（二）以“问题”解决为主线，引入小组讨论

在线课程教学中，“问题”的提出要激发学生间的互动与交流。在本节课程中，对第一段内容的解析，先从“问题”入手，让学生猜想本节主题。对学生展开分组，就“人工智能”的利弊展开讨论。每组学生讨论8分钟，总结各组的观点，每个小组在阐述观点时，要强调关键词的提炼，确保观点表达清晰、明朗。其他小组在聆听时，也要从中抓住关键词句，给予补充或反驳。利用小组讨论方式，一方面活跃在线学习氛围，另一方面激发学生各抒己见，积极参与课堂讨论。最后，对所有小组的观点、想法进行呈现，并分别展开集体讨论。最后，引入辩论环节，围绕“人工智能”展开正、反双方辩论，各方收集自己的论据来佐证自己的观点。要求双方运用课文中证明观点的技巧、方法，促进学生学以致用。由“问题”来展开话题辩论，指引学生深入理解课文内容，灵活运用所学论证方法，提高英语问题解决能力。

（三）强调学习迁移，提高学生信息思辨能力

在本节“人工智能”话题讨论中，科技的支撑让人工智能得以发展。面对科技，如何应对社会变革。事实上，科技已经改变了我们的社会生活，但对于广大学生更要坚定正确的价值观和信仰，要清楚地明白，“科技是服务人类的，不能陷入科技发展的陷阱”。从在线“问题”探究中，结合各方学生的辩驳，最终归纳出要正确、积极应对科技发展，要充分发挥科技服务人类的优势，抵制和防范科技对人类的不良影响。教师要始终把握“科技发展的核心目标在于为人类服务”，学生要掌握信息筛选、分辨方法，增強学生思辨能力。英语在线课程中“问题”的驱动教学还要注重评价的多样化运用。在提问时，教师要灵活运用评价，激励学生主动思考，参与话题讨论。在师生对话中要巧用评价，营造宽松、平等的学习氛围。在师生、生生交流中要尊重学生的观点，给予学生思考、表达的机会，让学生能够自主参与在线课程学习，提高在线课程教学成效。

五、结语

英语在线课程教学中，“问题”的设计与驱动要突出针对性、梯度性、个性化。通过创建问题情境，营造互动学习氛围，将学生看作学习的“主人”，以生为本来设计“问题”，提升在线课程学习质量。

（卿瑜，讲师，研究方向：英语教学及翻译。）