班主任人格魅力在家庭教育指导中的塑造与提升

罗历华

【摘 要】班主任是家庭教育指导服务体系中的重要实施主体，其个人修养及个人人格魅力对家庭教育指导工作的成效具有重要的作用。本文根据班主任的工作特点，从家庭教育指导的实际出发，提出了班主任个人人格魅力塑造与提升的可行路径，即用积极信念引领指导实践，以智慧体验感受职业幸福感，在不断反思中提升专业素养。

【关键词】家庭教育指导 班主任 人格魅力

教育部《关于加强家庭教育工作的指导意见》指出，要不斷加强家庭教育工作，进一步明确家长在家庭教育中的主体责任，充分发挥学校在家庭教育中的重要作用。可见，家长是学生教育的主体，学校起引领作用。班主任作为学校和家庭的重要纽带，被赋予了更丰富的内涵。俄国教育家马卡连柯说，当教师在工作上、知识上、成就上有辉煌的、卓越的表现时，那你自然就会看到所有的学生都会倾向你一边。 而“辉煌的、卓越的表现”最后会凝聚成班主任的人格魅力。俄国教育家苏霍姆林斯基说，一名领导者，他的力量产生在哪里，产生在人格的魅力。这种力量不需要宣讲，不用誓言便能散发出一种强大的吸引力、号召力;作为领导者，这种人格力量便能带动千军万马。班主任的人格魅力对家长具有强大的感召力、凝聚力和向心力，它能让家长感受到轻松、信任的教育氛围，让家长愿意敞开心扉、乐于沟通、接受指导，而这种氛围正是班主任开展家庭教育指导工作成功的基础。

一、家庭教育指导在提升班主任人格魅力中的独特价值

班主任的人格魅力是班主任在教育成长过程中个人修养及综合教育素质的积极、健康因素的凝聚和综合。一名优秀的班主任所具有的为人师表的道德魅力、举止优雅的品格魅力、追求完美的思想魅力在家庭教育指导中能起到示范作用，并引领家长掌握科学育人的理念。同时，班主任和家长把助力孩子健康成长作为共同目标，开展实践活动，强调沟通和学习，以促进班主任的专业成长，提升个人魅力。

（一）时代发展要求是提升班主任人格魅力的基本前提

随着社会经济的迅猛发展，我国家庭教育正面临着发展不均衡、不充分等问题。而提高家庭教育质量、满足儿童青少年健康全面的成长、构建家庭教育指导服务体系是时代发展的必要趋势和要求。

要想做好这项工作，班主任就必须对自己进行全新的定位。班主任既要充分考虑和尊重儿童青少年的发展特点和成长规律，满足不同阶段儿童青少年的发展需求;也要构建科学系统的家庭教育指导服务体系，准确把握家庭教育指导服务的重点内容，掌握有效科学的指导方法，提升个人人格魅力，以此获得家长的信任、认同，从而进行针对性的指导，有效促进儿童青少年的发展、家长的成长。

比如，有班主任在复学返校后的家访活动中，听到家长的倾诉：“老师，孩子在上网课期间学习状态较松散，学习进度没有跟上，我们担心孩子上学后学习退步，为此感到很焦虑，该怎么办呢？”面对家长的求助，班主任就需要运用已掌握的儿童心理学、儿童教育学、社会学、交际学等多方面的知识，在和家长的沟通中了解家庭教养方式、学生心理状况等情况，从而寻找根源，科学地解答家长的疑问，缓解家长的焦虑。班主任这样回答家长：“我近期会特别关注学生返校后的心理状况。在复学返校这两周，我们的教学以巩固复习为主，巩固上网课期间学习的知识，帮助孩子查缺补漏。各科教师也会更关注孩子的心理状况，会多鼓励、多谈心，开展形式丰富、生动有趣的教学活动，帮助他们更好地适应返校后的学校生活。此外，家长可以换个角度与孩子沟通，可以转挑剔为鼓励，转批评为指导，让孩子感受到父母对他的信任与肯定。”此次家庭指导，班主任表现出来的对学生的关心、对家长的理解，都能很好地缓解家长的焦虑，同时也得到了家长的认可。

（二）以生为本的教育观是提升班主任人格魅力的必然要求

目前，家庭教育中存在以下误区：一是家长过分溺爱，无条件满足孩子任何需求;二是家长对孩子的期望值过高，家长过度关注学业、分数，忽视道德素养和自信心、毅力等非智力因素的培养;三是不当的激励方式，采用物质诱惑去诱导孩子学习，不利于培养孩子健全的人格。

面对这些问题，班主任的教育价值体现在：和孩子平等地走在一起，以教师爱与美的心理去包容学生、感动学生、激励学生，避免学生封闭心灵，激活个体内心对更高事物的追求。基于此，班主任需要对家长做以下两个方面的指导：

第一，班主任要指导家长树立以生为本的育人理念。在家庭教育指导实践中，通过家长学校、书籍阅读、专题讲座、家访等形式让家长理解、认同、接纳科学的家庭教育思想，改变旧有的、错误的家庭教育理念，让家长学会理解、欣赏、尊重、激励、关爱儿童身心发展规律和个性发展需求。

比如：《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布后，班主任带领班级家长开展学习，紧紧围绕《中华人民共和国家庭教育促进法》第二章“家庭责任”的有关要求进行深入解读，使家长们快速掌握家庭教育的“六大内容”“九种方法”，同时也明确履行家庭教育主体责任的重要性，以及营造有利于未成年人健康成长的良好家庭环境的紧迫性。

第二，班主任应积极引导家长创建良好家风和家庭育人氛围。家长应充分认识到，良好的家风不仅仅是为孩子创设一个优越的物质生活环境，更重要的是为孩子树立诚信做人、廉洁修身、文明待人等优秀道德品德创造条件。比如：我校开展的“好家风伴我成长”的德育系列实践活动，通过向父母送祝福践行孝道;和家人一起聊 “好家风好家训”的故事，记录好家风等活动。学校以期通过活动唤醒家长的教育意识，建设好以学兴家、以德治家、诚信传家、文明立家的家风文化，共同培育学生全面成长的土壤。

二、家庭教育指导促进班主任人格魅力形成的可行路径

（一）用积极信念引领指导实践

苏霍姆林斯基说，教师的信念——这是学校里最宝贵的东西。教师的信念是教师对教育事业、教育理论的确信和坚守。在家庭教育工作实践中，如果班主任具有积极向上的教育理念，就会以指导引领家长养成正确的教育理念、构建家校学习共同体、培养全面发展的学生作为自己的理想和信念，从而自觉地化解工作中的琐碎和庸常，接受来自不同家庭的差异，不会因工作中或大或小的困难、或多或少的得失而应付家长或者放弃家庭指导。

优秀班主任李镇西老师在他的著作《做最好的家长》中写道：“每一届新生入学，在第一次家长会上，我都会对家长说‘我们是同事关系，我们也许在社会角色、专业知识、性格特征、气质修养等方面都不太一样，但有一点是共同的，那就是我们有着共同的使命——教育，而且我们的教育对象完全一致——那就是你的孩子。”李镇西老师将家长作为自己教育教学的同事、伙伴，很好地确立了自己的职业理想和社会责任，充分意识到了家长的作用，引导家长主动参与学生教育活动，不断构建新型的班级人际交往，以自己为核心，将学生、家长紧密地联系。

（二）以智慧体验感受职业幸福感

班主任职业的幸福感，在很大程度上，来自学生的爱戴、家长的支持。当家长为孩子学习退步苦恼时，班主任适时的关心与科学的解决方案可以减轻家长的焦虑;当家长认同班主任的班级管理理念，积极报名参与班级志愿服务活动时，这种在家庭教育指导实践中获得的积极体验，有助于班主任职业幸福感的提升，从而使班主任更加热爱这份工作，全情投入到家校学习共同体的创建中。

家庭教育指导实践体验，具有平等性、开放性、共生性的特点。班主任与家长客观上是合作伙伴关系，两者相互信任、彼此欣赏、相互支持理解。班主任用自己的专业优势、人格魅力智慧指导引领家长形成正确的教育理念，家长在参与学校教育指导活动中，更加理性地理解学校的教育理念、支持学校的教育政策、督促学校的工作改进、完善自我的成长。班主任与家长结成同呼吸、共命运的伙伴关系，这有助于班主任获得更好的职业成就感，提升职业幸福感。

（三）在不断反思中提升专业素养

家庭教育指导的最终目标是家校携手更好地培育学生，促进学生全面健康的发展。育人者必先育己，立己者方能立人。只有教师、家长实现自我教育、自我发展，才能做好孩子成长路上优秀的引路人。因此，班主任在日常家庭指导实践中遇到有关家校沟通的各种问题，要积极反思，带着问题去研究，为寻求更佳的方法，可以采取以下两种方式：

一種是大量、多方面的阅读。俄国教育家马卡连柯曾经说过：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原谅他们的不学无术。”同样的道理，家长对班主任的要求也是如此。当一名班主任以与时俱进的思想、广博的学识、独到的见解与家长沟通交流时，便会收获家长的认同。班主任要树立终身学习的思想，首先要有针对性地去阅读与教育教学相关的书籍，如儿童心理学、班级管理、家庭教育指南等。在阅读中思考、探索有效的指导方法，学习优秀班主任的好方法，不断提高自己的指导水平。其次，广泛涉猎文学、科技、音乐、美术等多方面的知识，不断吸收新思想、新理念、新知识，拓宽知识的深度和广度，促使自己的人格魅力更加持久、更加迷人。

另一种是反思写作。宋代晁说之《晁氏客语》言：“为学之道，必本于思，思则得之，不思则不得也。”华东师范大学教授叶澜说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，但是写三年反思就有可能成为名师。”写作的过程就是反思的过程。坚持进行反思写作，有助于班主任对自己的教育理念、工作的思路、工作得失有一个深入而全面的反思和总结，从中获得启发，逐步提升自己的思维站位。班主任通过反思可以实现理论性知识和实践性经验相融合，促使从经验型教师向研究型教师的转变，实现教师的专业化发展。

比如，一位接手一年级的新班主任，秉承着“亲其师而信其道”“要和学生做朋友”的教育理念，采取了和蔼可亲、无限耐心的班级管理模式。每天满脸笑容地面对可爱的孩子，对他们犯下的错误苦口婆心地教导，反复提醒希望他们改正。但是，事与愿违，班级纪律并不是很理想，出现了站队散漫、课堂打闹等不好的现象。针对这种情况，这位新班主任通过反思，找到了问题的症结：对一年级学生，建立规则意识的重要性。他及时改正班级管理方法，后期取得了较好的效果。发现问题—反思总结—寻找对策—修正改进的过程，是班主任在与自己、与同行的对比中审视、盘点过去的自己，从而激活、提升了未来的自己。

综上所述，家庭教育指导中的重要双方——班主任和家长基于共同的目标，通过平等对话、共同学习，构建学习共同体。这一过程，可以丰富班主任的工作内涵，不断提升自我的个人魅力，从而以自己的积极人格、高素养教育水平影响促进家长的成长，二者携手培养全面发展的学生。

【参考文献】

[1]刘铁芳. 什么是好的教育——学校教育的哲学阐释[M].北京：高等教育出版社，2019（6）.

[2]杨富强.论教学反思促教师专业成长[J].读写算，2019（6）.