构建线上学习圈 提升语文学习力

张茜

疫情来袭，美好的校园生活被按下了暂停键，苏州学子的学习也转为线上。低年级孩子本身课堂上的学习能力弱，现在转为线上学习，自觉性又差，那么如何提升学生的语文学习力呢？经过有效地尝试，我认为构建线上学习圈，可以有效地提升语文学习力。

线上学习圈是根据学生的性格气质、学习水平、发展目标、居家距离等综合因素，把班级里的学生组成若干个线上学习的小团体，他们通过网络互动，在小团体中相互学习，共同提高，这些小团体我就称它为线上学习圈。一年级学生的学习能力差异很大，暂停线下教学改为线上教学以后，这种差异更加突出。而建立线上学习圈，可以倡导学习者互为师徒，相互学习，相互触动，彼此分享，彼此帮助，共同引领，共同进步，从而发挥学生学习的主动性、积极性，加深对知识的理解和运用，提升学习的质量，实现更好地成长。

一、构建分组合作的线上学习圈，提高课堂效率

低年级孩子本身学习能力就弱，加上自觉性又差，怎样提升学生的学习力？我想提升课堂魅力，充分尊重学生个性差异，将学生的主体魅力发挥极致就是首要考虑的问题了。那么什么才是行之有效的办法呢？显然分组合作教学就是最好的选择。分组合作学习意在教师组织引导下，以学生的个性差异为前提，分为若干个小组，充分发挥学生的主体性，以学生为课堂主人翁的一种教学方法。这样最大限度地让学生释放更多更广阔的想象空间，真正做到了提高课堂效率，让语文课堂更显魅力。

构建分组合作“学习圈”意在充分发挥学生的主观能动性，有充分展现自己的机会，每一位学生都有参与到学习全过程的机会。在学习《吃水不忘挖井人》一课时，在通过层层铺垫同学们已经了解到毛泽东主席为了能让乡亲们喝上水，他亲自带领战士们挖了一口井，此时，同学们心中对于毛泽东主席是无比的崇敬。按照以往课堂学习，同学们一定会在课文上做好笔记：学习了这篇课文，我觉得毛泽东主席是一位爱民的好领导，乡亲们饮水思源，不忘恩情。但是这次线上学习，我要发挥学生的个性差异，让他们用各自的方式表达情感。有的同学在班级群里说：学习了这篇课文，我长大后有机会要到瑞金去，一定要去看一看那口著名的水井。有的同学吟诵了一首毛泽东主席的诗，表达对主席的敬佩之意。还有的同学画起了一幅幅毛泽东爷爷的画……这样一来，就为语文课堂教学过程不再呆板，不再是老师布置固定书面作业，学生完成提交批改了，而是有了适度的弹性。同学们在这个个性化的“圈子里”充分发挥着自己的能力，成了课堂的真正主角，而不再是被老师、家长牵着走，都能成为课堂的主宰者、探索者、发现者、思考者。在这个学习的圈子里相互交流，互相促进和激励，发挥个性特长，做到扬长避短、各尽其才。我想这就是线上学习的优点，作业形式更加多样化，学生们也能发挥自己的主观能动性，个性差异性，进行交流互动、探索探究。

不管是什么年龄段，充分尊重学生的个性差异这都是我们老师最基本的素质，不能用一把尺子量到底。因此我们在构建“学习圈”的时候，更注重的是考虑班级学生的能力、兴趣爱好、特长、性格等多方面的个人因素，尽可能地做到合理搭配、互帮互助、发挥优势等原则。划分线上“学习圈”，这也是“学习圈”有效发挥作用的前提。

二、构建伙伴互助的线上学习圈，提升学生能力

一年级学生第一次经历这样的学习模式，很多问题一下子扑面而来。特别聚焦的问题是作业提交和反馈：一年级大多是口头朗读或者背诵的作业，为能及时了解孩子们线上学习效果就必须要提交视频或者音频。但是手机老旧、上传速度慢、不会操作等等一系列问题让孩子急家长怨。如何提高线上教学的质量？如何让每个孩子都积极乐观地参与到学习中来？如何让家长能便捷地帮孩子上交作业？面对这些线上教学中遇到的困难，让我一时之间在热锅上的蚂蚁，但又不知如何解决。突然，我想到为何不把孩子们像学校里那样分成小组，建立伙伴学习圈，选拔小组长听背点评，其他同学参与交流呢？这样学生就不再是单独的学习个体，在疫情期间让学生有一种似乎又回到了教室，与小伙伴一起学习的情景，一起交流，一起进步多好啊！

（一）建立伙伴学习圈

建群是很容易的，可如何把一个班的学生进行划分呢？如果还是按线下学习时座位进行划分明显不合理。思来想去，我决定先做个调查。首先，我们得了解下哪些学生相互住得比较近？这样划分，住得近的孩子可以互相讨论学习情况，如有特殊，在疫情允许的情况下还能互相帮忙拍摄视频，不影响小朋友反馈作业，也减轻部分家长工作繁忙的压力，继而减轻了群组长的工作。其次，了解父母们的上下班时间，可以让孩子们在差不多时间段上传视频，群组长也可以统一点评，孩子们也可以在线回复，增加了互动，促进学生们的学习积极性。最后根据调查结果和自愿组合的原则，将班级学生分为6个小组，并选拔了6位小组长，制定好表格，由小组长各自建群，召集小伙伴。老师加入每个小组，这样就能及时了解每组的朗读或背诵情况。建好了群也不能把责任全部推给小组长，老师在群里也需要及时参与点评或点赞，这样才能更好地提升伙伴学习圈的学习质量。

（二）重组作业提交段

小组建立之后，很大程度上缓解了家长提交不了视频的困难，拍摄后只需上传各自的伙伴学习群即可。但是，随着时间的推移，还是发现了新问题，很多时候几个群会一下子上传很多视频。老师来不及听学生提交的作业视频和听组长的点评，没有老师指点，一年级小朋友的点评是盲人摸象，不客观不到位的。时间一久就失去共学共赏共进的初衷，组长在群里也会没了威信。怎么办呢？一定要给上传视频划分个时间段。最后决定按家长们下班时间给各群重新规划分时段确定一个上传视频的大约时间，孩子能在一个相对集中的时间段内互听互评互赏，老师也能及时听到每个孩子的朗讀和背诵，教给孩子互评互赏的角度，引导学生学会鉴赏，从而自省自改。

（三）树立学习领头羊

伙伴学习圈建好了，第一天组员们纷纷将拍摄好的视频发送到群里。但是小组长可能比较害羞，一时半会也不知道怎么点评，几乎都是家长代劳，这样一来，就变成了家长与家长之间地交流了，这又违背了伙伴学习圈建立的初衷。我们的孩子还小，用文字反馈可能不太合适，而且也不能长时间使用电子产品，那怎样才能高效、实用的进行点评呢？对，组长要起带头作用。建议先建立组长群，让组长先起带头作用发送视频，老师用语音形式进行一一点评。小组长非常聪明，一学就会，第一天晚上就在群里用语音的形式学老师的模样点评得非常到位。许久不见的小伙伴们听到同伴亲切的声音也忍不住一一回复，对于组长们提出的建议也是满心接受。这些学习上的领头羊，让群里热闹了起来，家长们的讨论，变成了孩子们的互评互赏。只要有一位小朋友发了视频，其他小朋友就会争相发送过来。就好像头羊领跑，羊群紧跟。小组长学会了评价别人，其他小朋友也能看到别人的优缺点，取长补短，有时还会点赞送花。

三、构建勾连游戏的线上学习圈，丰富作业形式

《语文课程标准》对一年级的汉语拼音学习提出了明确的目标，要求学生学会汉语拼音，并且能够读准声母、韵母、声调，还要学会整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。能借助汉语拼音识字。一年级第一学期孩子在学完声母表之后就可以开展“小小声母我来捏”这项语文制作类合作性作业了。以往枯燥的死记硬背或是笔头的抄写、默写，孩子们很是反感，甚至有的孩子为了应付，胡乱写一通，也不注意字母在四线三格中的位置，也不注意美观整洁。现在“双减政策”下，练写只能是孩子们自觉自愿。怎样才能让孩子们主动、自觉地参与到学习中，变得尤为重要。因此，我想到了在《汉语拼音声母表》学习结束后，通过分成线上学习小组，以伙伴相互促进来进行合作学习。有趣的捏一捏、揉一揉、搓一搓，加深对字母形状的记忆。通过在QQ群里上传优秀作品，实现同学们的互相评价，还能改善字母书写方面的问题。等超轻黏土干了以后还可以将字母打乱顺序，变成了一个声母表教具，使得原本枯燥的死记硬背，变成了有趣的摆一摆，玩一玩。

（一）捏一捏，评一评

布置孩子们用超轻黏土或橡皮泥捏一捏23个声母。孩子们都很兴奋，与练习书写字母相比，孩子们的积极性更高了，可以说是一呼百应。到了晚上，家长们陆续在群里上传了孩子们的作业，有些平时作业拖拉的小朋友也被其他孩子的热情所感染，动手制作了超轻黏土字母。同学们不仅在线上“圈”里晒出了自己的作品，还运用小程序让孩子们给各个小作品进行了投票，互相进行评比。捏的好的大家纷纷送上大拇指，有个别同学捏的一个大一个小，有同学就在下面留言，不够美观，如果写到四线三格中就会跑出格子啦！還有个别同学把字母捏错了......总之通过大家的纠正，很多孩子都乐于接受，并重新捏好再上传。通过此项线上合作学习，大家发现了原来捏好字母也不容易，也有很多注意点，这样有助于他们在今后书写方面会更加留心，提高书写水平。通过伙伴间的交流、讨论、互动、反思等活动，让原本学习困难的学生或是缺乏学习热情，提交作业不主动的学生能够跟上大部队，让优秀生变得更优秀，充分发挥团体的力量。也能够让家长一起参与到孩子的学习中来，不仅增加了学习兴趣还增进亲子了互动。

（二）读一读，比一比

请孩子们将做好的23个声母还进行了抽读字母游戏。同学们面对自己制作的字母更有兴趣，热情更高了。按之前的分组进行“圈”与“圈”的视频连线，面对小伙伴的抽读，大家更是跃跃欲试，一点也不肯认输。面对一些有难度、容易混淆的声母，同学们更是各显神通，各有各的办法。通过线上的抽读，特别是一些形近声母，例如b-d p-q f-t，从外形上进行对比读，更加加深了同学们对单个声母的读音和字形印象。

（三）摆一摆，赛一赛

单个字母读熟后，我按照设定的“圈”进行了线上“摆声母大比拼”，看谁能够快速按照字母表顺序摆好23个声母。大家先将做好的字母打乱，然后同时班级连线，如果有同学先完成就在群里留言：已完成。同学们积极性提高了，记忆声母顺序也是各有办法。有的同学为了更好记忆声母表顺序，还特意按照自己喜欢的颜色捏了声母，这样更快记忆声母表顺序，比原来的死记硬背管用多了。当然，也有个别同学将个别字母顺序搞错，通过多次摆放，也能很好地记住声母表的顺序。这个游戏不仅考查小朋友认读的能力，还要考查小朋友对声母表的顺序有没有记牢。在摆的过程中，很多孩子按照书本上教的顺序，将平舌音z c s 和翘舌音zh ch sh r搞错顺序，当场纠正，印象深刻。

（四）写一写，赞一赞

通过前面三个环节下来，很多同学对于声母的形和音已经牢牢掌握，然后通过写一写来巩固声母的形在四线三格中的位置，并做到大小端正美观。最后将大家写好的作品上传到班级相册中，供伙伴之间互相学习，互相欣赏，互相评价。

随着学习圈活动的推进，学生的学习状态发生了很大的变化，学习兴趣日益浓厚，学习力迅速提升，合作意识逐渐增强。学生以往在课堂上上课的时候有同学注意力不集中，上课喜欢插嘴的同学也比较多，呆板的纸质作业效果比较差，回答问题也不积极。但自从学生参与“学习圈”活动，学生在课堂学习表现都有了一些变化。原本开小差的同学会被同学们的一首首歌、一次次有趣的游戏活动、一句句精彩的发言等吸引过去，注意力非常集中甚至还能积极发言。在表达过程中不仅思考还提升了质疑的能力。有质疑就是在思考，最明显的是班级中的学困生，也明显活跃得多了，自信多了，他们课后也会积极主动地问问题。

有竞争就有动力，有合作就促进凝聚力。“学习圈”既是学习平台又是竞争平台。引入了这样一个竞争机制，让学生的学习活起来，动起来。同一个问题在大家的努力下能有不同的解决办法，展开“圈际”竞赛，不仅达到了巩固学习的目的，还能增进合作、提高效率、增进友谊等效果。总之，巧妙运用“学习圈”，使原本枯燥的线上学习让孩子们活跃起来，在这样一个更为广阔的学习舞台，充分发挥着每个人的潜力、活力、学习动力，让小学语文课堂焕发出更多精彩。但是铸就一个优秀的“学习圈”并不是一朝一夕就能形成的，需要教师、学生、家长的不断配合、引领、反思和矫正，才能越来越好，越走越远。