基于生活化的初中生物教学模式探究

郭梦燕

伴随着新课改的不断推进，现阶段传统式的教学方法在中学教学中无法获得良好的教学效果，不仅导致初中生对于课堂教学的学习主动性逐渐降低，还使得学生的学习效率受到很大的影响，这也就要求教师逐渐改变以往的教学模式。由于初中生物知识普遍来源于生活，而文化教育的不断进步与初中生的日常生活密切相关。因此，教师可以进行生活化的教育教学，让初中生在伴随着切实的生活经验中不断接触学习教材中的知识，进而推动初中生对知识的了解掌握，确保其学习的稳定性。当然初中生正处于身心快速发育发展的阶段，也初步具备了一定的逻辑推理能力和抽象表达事物本质特征的能力，并且具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，生活化的教学手段能更好地吸引学生，引发学生求知的兴趣。

生活化教学就是指教师以初中生最了解的生活事情和例子为教学媒介，将知识与日常生活紧密结合，将教学活动置于现实的生活背景之中，充分利用初中生希望在活动中作为主体的心理，维持初中生对知识学习的积极性，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。然而现阶段一部分教师欠缺合理的生活化教学方式，造成中學生物教学没有办法高效地进行。因而，教师应当立即改变自身的教育教学核心理念和教学品质，不断完善生活化的教学方式，推动初中生物课堂的有效进行和顺利开展，同时提高初中生物教学质量，促进初中生学习能力和效率的迅速增长。

一、影响初中生物生活化课堂构建的因素

（一）教师缺乏相应的教学理念与教学经验

教师的教学理念和教学经验是影响课堂教学效率的关键要素。中学课堂教学的时间比较有限，且课堂教学的工作繁杂，教师通常更重视学生的学习成绩以及课堂教学进展方面的情况。这就会导致教师在这个环节中忽略了运用生活化的工作经验来推动知识的深入，也忽略了学生对知识的现实了解，进而降低了学生的学习兴趣，也不利于学生综合能力的培养。我们应该把学生的生活体验和感悟结合起来，把教学与生活实践紧密结合，参照学生的生活案例，促进学生对知识的理解，增加生物课堂的趣味性。

（二）教师忽视了学生实际的生活经验

学生是课堂教学的行为主体，他们的生活经验也是教师搭建生活化课堂教学的重要环节。但是在现实的课堂教学中，因为学生可能因为生长环境不同，接触面不同，欠缺对全部生活的了解，比如生活在城市和农村的学生的生活经验还是有一些区别的，另外现在学生与老师之前的生活经验也有所不同，而一些教师在使用生活经验讲解有关知识时，通常趋向于从教师自身的方向进行考量与思索，导致教师的教学设计与学生的生活经验相背离，忽略了学生对生活化实例或主题活动的切实了解和感受，使生活化课堂教学名存实亡，大大降低了学生的主观能动性。

（三）生物学科本身具有复杂性

生物学这门课程不但含有多种多样的社会科学知识和基础理论，还包括各种各样的实验设备和繁杂实验的操作知识，这对学生的自学能力和逻辑思维能力是一个挑战。要通过教师的指导、渗透，让学生有深刻的体会，并掌握生物学思想，培养学生生物学核心素养，激发学生对生物这门学科的热爱。而对于中学生来说，其本身就欠缺一定的生活经验，逻辑思维和课程思维模式正处在产生和进步的历程中。教师的知识解读一旦偏移，就很容易造成以下一系列问题，如学生学习效果不理想、无法与学生创建有效沟通交流等。

二、推进生活化生物教学的有效途径

（一）运用情境教学法，构建生活化课堂

情境教学法就是指协助学生构建与知识内容相对高度切合的课堂教学情境，进而推动课堂氛围的构建和培训学生学习专注力的教学策略。在初中生物课堂教学的过程中，教师可以将情境的构建与生活化课堂教学的宗旨紧密联系起来，提早准备好教案设计，并在进行课堂设计环节时考虑好学生的日常生活经验和生活感受。同时，教师还应该充分考虑课程内容的优点和教案设计的可执行性，不断引进对应的生活化情境，让学生在自身所熟悉与了解的情境中学习教材内容，且有效促进学生对新知识的掌握。

例如在苏科版生物七年级下册《绿色植物的生长需要水和无机盐》的课堂教学中，教师可以为学生构建栽种和保养绿植的生活情境，加强学生对有关知识的记忆力。教师可以先把班里的盆栽植物放到演讲台上，问学生：“同学们有种花种树的经验吗？以你的生活经验来看，你认为花草植物存活的先决条件是什么呢？”进而逐渐引导学生认识到植物生活需要水的理论知识。例如教师在进行《膝跳反射》小实验的时候，可以先问学生一个问题：“同学们有没有过这样的经历：突然遇到尖锐物品，比如说碰到针尖、看到火焰手指会立即缩回进行闪避，或是别的同学的手一不小心靠近你的双眼，你就会不由自主眨眼睛？”随后教师可以带领学生做膝跳反射实验，引导学生掌握身体反射的知识。通过学生的日常生活经验的积累进行课堂教学情境的设计，不仅可以引导学生学习教材中的重点知识，同时也有利于提高学生的学习兴趣与学习欲望，这对学生之后的学习十分重要。当然这对整堂课教师与学生沟通交流方面也会有积极影响，能更好地创造一个良好的课堂氛围。

（二）设计生活化教学，激发学生兴趣

课堂教学主题活动是活跃课堂氛围、激起学生学习积极性的主要方式。因此，教师在搭建中学生积极课堂教学的历程中，设计生活化的课堂教学来推动学生积极参加学习，而在设计过程中生物教师应该着重关心学生本身的学习生活经验和学习的积极性，紧紧围绕教材中的实际知识或实验中涵盖的主要内容，设计教学方案时要保证既有趣，又科学合理的课堂教学主题活动，以此来推动学生对生物知识的掌握和记忆。

例如在授课苏科版生物七年级下册《细胞的分裂和分化》中关于细胞通过分裂产生新的细胞的内容时，教师可以依据这节课内容的丰富性，为学生设计一个有关“断尾壁虎”的课堂教学主题活动。教师可以先给学生解读这节课的知识点，让学生清楚生物的发展不但随着体细胞体积的扩大，还随着体细胞总数的提升;随后引导学生追忆是不是在小故事书上或生活中听见过断了尾巴的壁虎可以自己再次长出新尾巴的小故事，让学生依据细胞分裂的有关知识，将“断尾壁虎”的小故事改编成一篇科学合理的小短文。教师可以采用这类生活化的内容来推动学生对细胞分裂的了解，增强学生学习的兴趣，让学生知道自己现在所学的生物知识并不是纸上谈兵，而是与我们的生活息息相关，也能更好地提高学生的生物科学素养。

现在因为新冠疫情的影响，学生都在居家学习，八年级的学生也正好接触到八下第二十四章《传染病的预防》，以新冠为例，让学生更好地了解了什么是传染病？关于传染病的三要素：传染源、传播途径、易感人群，学生根据自身的生活经验就可以清楚地区分，也能知道如何去控制传染病。这就很好地说明生活化的引导教学让学生更易深入了解、掌握并应用知识，同时在课堂中，我也能感受到学生的积极性，哪怕是在线上隔着网络。

（三）选择生活化教具，充分利用生活资源

教学工具是教学主题活动的主要支撑点，生活化教学工具是搭建生活化课堂教学的专用工具。教师可以选择一些生活化的教学工具来推动学生对知识的了解，让教师重视对与知识有关的各种各样生活资源的运用，从学生日常接触或生活兴趣进行考量，创建教材知识与生活专用工具的连接，进而提高学生对知识的掌握和应用。

例如在苏科版生物八年级下册第25章《关注家庭生活安全》中的安全用药的教学时，教师可以从学生的生活经验和常见的疾病以及药品下手，协助学生了解和探讨学习生物的现实意义。教师可以先用一段医院门诊接诊的短视频引起学生对医嘱和使用药物的思索，随后把常见的药物说明书展示给学生看，依据教材内容的解读与学习，让学生找到其中的核心信息内容。然后在课堂上向学生解读安全用药的基础理论和依据，让学生依据学过的知识分辨手上的药物使用说明是来源于处方药品，还是非处方药品，查验学生自己挑选的核心信息内容是否全面且正确。根据这类生活化的教学工具，正确引导学生得出“大家服食的药品类型和总数是通过生物学家和科学家细心科学研究的，安全用药影响着人的身心健康”这一关键结论。

（四）设计生活化练习题目，调动学生生活经验

练习是教学体系的关键构成部分，合理的练习不但可以协助学生推进对新知识的掌握，还能够协助他们扩展知识面，累积更多的学习资料，对学生在练习中所需要的逻辑思维能力、语言组织能力等能得到更好的锻炼。初中生物课堂教学让教师根据生活化问题进行科学研究与生活化实践活动，将学生的学习生活经验与知识学习培训联系起来，推动学生整合新知识，与已有的知识建立联系，搭建起良好的知识框架，有利于学生系统掌握生物学知识，也能更好地促进生物素养全面的发展。

一方面，教师可以在日常随堂练中进行方案设计。首先，教師依据不一样模块的知识，为学生挑选差异化的生活实践活动材料。例如教师在教《基因控制生物的性状》内容时，可以展示给学生“种瓜得瓜，种豆得豆”和“龙生龙，凤生凤，耗子的孩子能打洞”这两个俗语，让学生从生物科学的角度来理解并表达这两个俗语。在学生回答的过程中，教师可以依据教材知识给予指导。其次，教师可以按照实验的内容，对学生进行生活化的训练，推动学生对实验的掌握。

另一方面，教师设计教学方案，除基础理论知识和教学实验外，还可以适度调节学生练习的方式。现在我们基本上是让学生以书面形式做作业，学生也会觉得有些枯燥，教师可以适当降低学生书写作业的比例，让学生在实际操作中将知识融会贯通。这样也能锻炼学生综合运用知识的能力，要求学生能够理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的有关生物学问题。例如在学习有关鱼类的知识时，可以布置这样一个作业：让学生回家亲自去观察一条鲤鱼，观察它的外形，用小剪刀进行简单的解剖，看看鱼的内部结构（鱼鳃、鱼鳔、心脏等），做好记录，可拍照可画图，最后以手抄报、简报等形式展示出来，还可以在班级或学校范围内举办小比赛，能很好地锻炼学生实验操作、综合实践的能力，提升生物核心素养。

总而言之，生活化课堂教学是进一步提升教学效率的有效方式。教师应当让学生把实际的生活经验和初中生物教学结成课堂中的一对“好朋友”，有效激发学生的学习兴趣，调动学生利用自身已有的生活经验主动参与探索生物知识的积极性，培养学生运用生物知识解决生活中实际问题的能力，同时，让学生真正体验到生物的实用性。中学生物教师必须从自己的生物专业素养和教育理念来进行深入思考，逐渐重视生活化课堂教学，并从实践活动和生活化课堂教学入手，在生物课堂中构建生活化情境、设计一些生活化主题活动、挑选生活化教学工具、课后练习分配生活化训练等，为学生搭建多方位的教学体系，培养学生的生物核心素养。