群文阅读议题设计存在的问题及改进建议

张艳利

内容摘要：通过对群文阅读教学设计案例进行分析，发现其中的议题设计存在以下问题：议题被主题代替;议题偏离教学目标;议题宽泛不聚焦;议题设计的非结构化。针对这些问题所带来的教学弊病，提出以下改进建议：正确辨别主题和议题;扣“标”务“本”的选择议题;聚焦议题，明确教学点;提高结构化议题设计能力。

关键词：群文阅读 议题 议题设计 语文教学

群文阅读作为一种新型阅读教学模式，近年来被广泛应用于中小学语文教学活动。相比于单篇阅读教学，群文阅读就是以议题为核心，统筹安排多个文本共同进行教学。议题在教学中具有指引文本选择方向、聚焦课堂问题讨论、引导教学目标实现的作用，为此，议题的选择和设计应得到重视。但据笔者在对中国知网和各级各类群文阅读比赛活动中收集到的教案进行分析后，发现部分老师没有正确把握议题的作用，议题的选择和设计出现了失误，导致群文阅读丧失了部分教学价值。本文结合案例对这些问题进行探讨，并提出改进建议。

一.议题设计的现存问题

（一）议题有时被主题替代

议题被主题替代的现象主要表现为：群文议论的核心内容没有采用议题的形式。部分老师选择以多文本的共同主题作为群文议论的核心内容进行教学，但没有将主题表达为议题;还有部分老师并没有选择共同的主题作为教学的核心内容，但依旧采用主题的形式来展开教学，忽略了课堂中群文议论的核心内容，即真正的议题。例如罗孝平老师的“父爱如山”的群文阅读教学设计，议题被“父爱如山”主题代替，而把“父爱形象的写作手法”这个真正的议题忽略了。

群文阅读教学的议题设计存在议题被主题代替的现象。是因为部分老师认为这两者的功能和作用相似，主题是主题阅读组织多文本的核心要素，而议题也是群文阅读组织多文本的核心要素，以主题的方式来组织群文阅读也没有问题。但这样的做法却会使群文阅读丧失培养学生的思维发展与提升这一语文核心素养的教学价值。议题中所包含的“议”的属性，能够给予学生最大程度的讨论空间，在讨论和交流中充分发挥学生在课堂的主体性，主动探究和思考文本，学生的独立分析、多元理解、整合构建等能力能够得到有效的训练和培养。同时，能够获得新的阅读方式和更加开阔的语文视野，思维品质也得到极大的发展和提升。然而，议题被主题代替就会使群文阅读失去以上所有的作用。

（二）存在议题偏离教学目标的现象

在群文阅读中，议题与教学目标有密不可分的关系，教学目标是议题选择的依据，议题是为完成教学目标而设计的，教学目标是否顺利实现，均依赖于议题的选择与设计。然而在教学中，议题的选择却偏离课堂教学目标，具体表现如下：

1.议题偏离课堂教学目标

议题需要帮助学生需要实现课堂教学目标，但部分老师所设计的议题仅仅只涉及到课堂的细枝末节，没有真正体现教学重点，偏离了课堂教学目标。议题如同一个“伪议题”，空有议题的形式，却没有议题应有的实际内容。课堂上，学生们看似在轰轰烈烈的讨论和交流，然而议题却无法激发学生对教学重点问题的讨论以及串联教学活动的全过程，不能发挥出其应有的作用。如在“指点江山，激扬文字”——毛泽东诗词群文阅读教学设计中，教案的教学目标选择是让学生领略毛泽东诗词独领风骚的思想意涵和创作手法，议题是“指点江山”。然而此议题仅仅体现了多文本中的一个共同点，就是都写于毛泽东指挥战争时期，在课堂中却没有激发学生去讨论诗词中的思想和创作手法的作用，偏离了课堂教学目标。

2.议题偏离学段教学要求

议题需要帮助学生实现所处学段的教学要求，但因为群文阅读打破了教材的壁垒，教学内容的选择从课内扩展到课外，议题也变得多样化，所以，当老师在面临多个文本与众多语文知识的时候，议题设计可能会出现无法恰到好处地落实学生所处学段的教学目标以及适应学生的学习需求情况。议题偏离学段所要求的教学目标的主要问题有：议题偏小，没有较多的议论价值;议题偏大，知识量过多，学生不易吸收;议题偏低，降低了对学生的要求，无法有效的促进学生成长;议题偏高，超过了学生的接受能力，教学效果可能会适得其反。例如，老师面对记叙文文本时，初中和高中都选择以掌握记叙六要素为教学目标，显然这种做法对于高中阶段的学生来说，降低了教学要求，不能有效地提升其阅读能力。因此，对于高中阶段的学生，老师的议题选择可以更多的关注记叙文中作者的创作思路或思想情感。

（三）议题宽泛不够聚焦

议题过于宽泛而没有聚焦到一个具体的教学点上，导致群文阅读教学成为多个单篇阅读的叠加教学。群文阅读的多文本需要为学生提供一个对比阅读、文本互证、多角度认识文本的阅读平台，让学生进行探究性阅读和深度阅读，培养学生比较、批判、质疑等高阶思维能力。议题指引着文本的选择范围和方向，宽泛的议题无形中放宽了文本选择范围，所选的文本之间就会出現关联性减弱、对比性降低情况，最终成为缺少内部逻辑和整体性的多个单篇文本叠加的文本群，难以实现群文阅读教学的价值。如在“辗转在翻云覆雨的命运长河”李清照诗词群文阅读教学设计案例中，议题“李清照诗词”所包含的知识范围过大，文本选择放宽到李清照的所有诗词。议题没有聚焦到一个具体的教学点上，导致所选的《点绛唇》《武陵春》这两首诗词之间的关联性较差，出现群文诗词叠加教学的情况。学生无法对这两首诗词进行对比和讨论，就不能全面且系统地认识李清照以及她的诗词风格。

（四）议题设计存在非结构化

议题设计的非结构化的问题表现在群文阅读教学中，部分老师面对众多文本，不能在课堂中有条理、有逻辑、有重点的围绕议题进行合理提问，整个问题群的问题数量多、质量低、零散不成体系。议题在群文阅读教学中并不是孤立存在的，而是与教学问题一起共同构成结构化的议题设计，即以议题为核心，对多文本共同提出具有层次和深度的问题。只有这样的提问下才能让学生对文本进行梳理、比较、分析、判断等阅读活动，才能够引导学生在纵向联系，横向比较文本信息后，实现对议题深度建构。与此同时，学生的高阶思维能够得到较好的培养，课堂效率也得到良好提升。相反，议题设计的非结构化就无法实现以上的教学效果。如在“苏东坡的回归”群文阅读教学设计，该教案以“《定风波》中的‘归字”为议题。课堂中较多的教学提问方式是对苏东坡十二个作品进行单独提问，没有紧紧围绕“归”字的含义对多个文本进行共同提问，所提出的问题数量多、价值偏低，问题与问题之间的关联性不强。这让学生无法对多个文本进行全面且系统地探讨以及对“归”字含义进行深入的思考，导致课堂教学效率偏低，学生思维能力也得不到良好的培养。

二.议题设计改进建议

议题设计所出现的这些问题，根源是老师对群文阅读教学理念的学习不够深入与实践的经验不够丰富，议题选择与设计的能力还存在不足。因此，老师应该提高自身的语文素养与群文阅读教学设计能力，选取恰当的议题为群文阅读教学注入灵魂。

（一）正确辨别主题和议题

面对议题设计中主题与议题混淆使用的情况，我们需要正确辨别二者，保证教学设计中正确无误使用议题。主题本是作品中的思想内容核心，主题阅读选择主题作为组织多文本的核心要素，旨在对多个文本的主题形成相同的认识。主题属于思想层面的内容，范围的选择局限于语文的人文性知识。议题是本来是会议讨论的题目，即在政府和企业等组织的会议中所讨论的中心。引入群文阅读当中，议题就是多个文本中需要讨论的具体题目，即课堂中师生谈话的中心。议题具有两个特征：可议论性和开放性。可议论性是议题为教师和学生提供一个讨论和交流的空间，学生可以尽情地表达自己的观点，思维品质和语言能力能够得到较好的提升;开放性是议题本身存在多元理解的可能性，学生学会从不同的视角去认识问题，思维得到极大的解放。议题的选择范围除了主题的人文性知识外，还包括语文素养的范围，如体裁（诗歌、小说）、表达方式（夸张、反复）、和阅读方法（批注法）等不同的内容。

我们可以看到主题和议题虽然都是多文本的核心要素，主题引导的是在求同思维下的阅读学习，容易束缚学生的思维和扼杀学生的批判探究能力;议题带来的是开放阅读，学生的思维得到极大地解放和发展。两种阅读模式的不同决定了两者的核心要素是不能被混淆使用的，教师在进行议题选择的时候需要正确的区别主题和议题，选定群文中真正要议论和讨论的核心内容，并正确使用议题的形式。

（二）扣“标”务“本”的选择议题

为了使议题能够真正落实到所处学段的教学要求，满足学生的教学需求，有效提升学生的语文核心素养。议题选择要扣“标”务“本”，老师需要仔细研读课标的教学要求，结合课本的内容选取合适的议题。

扣“标”指的是研读语文课标，对每个学段的学生应该掌握的语文知识进行研究和梳理。老师需要根据每个知识在不同学段的难度分布，梳理出一个语文知识框架体系。在议题设计的时候，根据语文知识框架体系对多文本中的知识内容进行取舍，选取出符合该学段要求的议题内容，再根据学情进行适当调整，这样设计出来的议题既是教学重点，也与学生的接受能力相匹配。

务“本”指的是结合语文课本选择议题，每册语文课本中都包含了各自阶段的学生所需要掌握的知识内容。现行课本的编写渗入了1+X的教学方式，这与群文阅读教学相似，所以根据课本所提供的线索内容进行选择，有利于选出有价值的议题。当教师仔细研读语文课本中的各单元中的单元导读、课文教学重难点、写作要求和课内课外的衔接处等内容后，將其中的提示与拓展的知识内容进行整合分析，选择一个合适的教学点，进而提炼出议题。通过这种方式设计的议题来开展群文阅读教学，既能让对学生课内所学的内容进行巩固加深，也能在编者所引导价值方向来扩展学生的视野，发展学生的思维，提升学生阅读能力。这样的群文阅读教学设计能够有效地汲取到课本中最好的价值营养。

当一堂课的教学目标确定后，老师所设计的议题可能会出现偏离教学目标情况，关注到文本中细枝末节的内容。因此，老师在对议题进行选取和设计时，需要明确贯穿整堂课的知识线索，减少教学点以外的内容的影响，聚焦议题内容;再摒弃掉不合适的议题表达方式，用最简单朴素的话语告诉学生议题是什么，使学生能快速明确议题背后教学重点。例如“寓言中的讽刺”“巧妙的构思”等议题直接抓住了多文本的核心内容，清楚明了地指向教学目标。

（三）聚焦议题，明确教学点

议题的聚焦，对文本的选择具有约束能力，能够增加多文本之间的关联性和互补性，促成多文本的内部逻辑的建立和整体性的形成，实现多个文本“1+1>2”的教学效果。因此，老师应该在进行议题设计的时候，首先，遵循一课一得的教学原则，对多文本和教学中所出现的知识点进行筛选，选择出知识容量恰当且具有价值的教学内容，明确为教学点;其次，考虑议题与文本之间的契合度和多文本之间的互补性，聚焦议题内容。

如在“辗转在翻云覆雨的命运长河”李清照诗词群文阅读教学设计案例中，我们发现议题和教学目标都过于宽泛，所选的两首诗词关联性较弱，整体性较差，无法有效实现该教学目标，因此，我们要对议题进行细化和缩小，对教学设计进行优化。当我们仔细研究李清照的所有诗词后，发现在李清照词中的诗歌意象“舟”能够表达她在不同时期的生命情感，如早期的《如梦令》中表现的是“轻快”，中期的《一剪梅》中表现的是“孤独”，晚期的《武陵春》中表现的是“载愁”，这三首词都是李清照在不同时期的和不同情感的诗词代表，因此，选择“李清照诗词中意象‘舟”作为议题，相比于原来的议题，教学点更明确，议题的内容也得到了缩小和聚焦，多文本的互补性和整体性得到增强。

（四）提高结构化议题的设计能力

在群文阅读中，合理有序提问才能引导学生高效地处理众多的文本内容，有深度地提问才能够促进学生的思维发展，从而实现有条理、有逻辑地认识议题。因此，老师要对群文阅读的教学问题设计进行相关学习，提升自己的结构化议题设计能力，对教学问题进行合理安排。

要对群文教学进行结构化的议题设计，首先，老师需要围绕议题对多个文本之间的异同进行对比分析，并选取出有利于学生建构议题的重要异同点，并将其作为主问题进行设计。主问题是围绕议题提出的具有一定的比较性和思辨性的问题，这样就可以在比较阅读中培养学生选取、比较和整合信息的能力。其次，理清建构议题的思路，合理安排主问题的提问的先后顺序，将不同主问题进行合理排序，让学生能够由浅入深、层层递进的对议题进行深入性的思考。最后，为了更好的帮助学生讨论主问题，设计出辅助性问题帮助学生思考主问题。辅助性问题要与主问题紧密结合，问题与问题之间环环相扣，具有逻辑和重点。最终以议题为核心，主问题与辅助问题相结合问题群形成了议题的结构化设计。采用此种方式进行提问，能够帮助学生有条理和有逻辑地对议题进行深度建构，最终构建出高效的群文课堂。

综上所述，为了保证群文阅读教学的教学价值，一定要注重议题的选择和设计。老师们需要正确辨别主题和议题;扣“标”务“本”的选择议题;明确教学点，聚焦议题内容;提高结构化的设计能力。这样选择和设计出的议题，才能够在群文阅读教学中，让学生真正发挥主体性作用，在对多文本的讨论和交流中，提高多种思维能力，掌握新的阅读方法，最终有效地提升学生的语文核心素养。

参考文献

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（作者单位：重庆师范大学文学院）