APP下载

具象创境 ,品味汉字之美

2022-05-30金娟

小学阅读指南·低年级版 2022年10期
关键词:部首生字识字

金娟

汉字是由一个个文字符号组成的,对于小学低段学生来说,这些较为抽象的文字符号识记起来较为困难。不过,识字写字是阅读和写作的基础,是一二年级的教学重点。教师要让学生喜欢学习汉字,有主动识字、写字的兴趣。培养他们热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯。那么如何让复杂抽象的文字符号更加生动形象地呈现在课堂上,这就需要语文教师精心设计教学情境,激发学生学习汉字的兴趣,让学生感受文字背后所承载的情感和情怀,更好地传承中华传统文化,这是一个值得语文教师去关注和研究的课题。

汉字是典型的表意文字,每个汉字的形、音、义都有着紧密的联系。其中,形声字在汉字中所占比例较高。比如,部编版二年级下册语文教材中《“贝”的故事》一课,主要介绍了“贝”字的由来、演变及发展。本课要求学生认识“甲、骨”等16个生字,会写“贝、壳、骨、钱、财”等9个生字。仔细分析这些生字,可以发现大部分生字属于形声字,教师在教学中需要抓住形声字的构字规律去组织学生识字,教授学生识字方法。针对这一课生字和文本特点,本着课程优化的理念,教师可尝试将本课生字识字教学活动进行巧妙设计,将其融入文本阅读中,引导学生读准字音、识记字形、理解字义,让学生与汉字对话、与文本对话、与部首对话、与生活对话。在一次次磨合后,本课取得了较为理想的教学效果。反思教学过程,分享教学策略如下:

一、创设情境,与汉字对话

创设情境能激发学生学习的兴趣和动力。汉字是由一个个抽象的文字符号组成,对于低段学生来说,识记起来较为困难。在学习课文前,教师应巧用看图猜字,将抽象的文字符号还原为形象的图画,这样不仅能够唤醒学生已有的生活经验,还能帮助学生建构更加清晰的汉字形象认知。从整体上让学生感知汉字所具有的象形、表意特点。教师可以将汉字画出来,然后展示“贝”字的甲骨文写法,让学生体会“好像贝壳张开的样子”,出示“骨”字的甲骨文写法,让学生体会“几块交错放置的骨头”。教师创设这样的情境,可以让学生将已有的生活经验和新知识巧妙结合,此种方法识字会更生动有趣,更富有画面感。

汉字文化源远流长,蕴含着深厚的文化内涵,想把汉字和中国传统文化融合起来,这就需要教师教授学生识字时不能只停留在表面,要尽可能地让学生透过文字触摸到中国传统文化。但要注意不可拔高要求,因为低段学生暂时不需要理解深奥的汉字构成。教师可以给识字教学搭建一座桥,通过一幅幅形象生动的字画,让学生置身于语言文字所营造的意境中,从而调动学生识字的兴趣。

二、具象创境,与文本对话

在教学《“贝”的故事》的导入环节时,教师巧用看图猜字的游戏活动,将抽象的文字符号还原为形象的图画,这样不仅能使学生联系生活经验,还能帮助学生建构起比较清晰的汉字形象。与此同时,学生也能够在潜移默化中完成对汉字音、形、义的整体建构,从而将学生认识生字、理解词语、通读文章串成一条线,自然地切入文本,让学生能更好地学习理解。

纵观学生的识字过程,教师要依据汉语言文字的规律,运用字理识字“骨”“贝”,让学生能够在形象图片的启发下,依形解义,因义记形。学生在了解了生字本義后,可以结合具体语境掌握字词的意思,将汉字的形音义巧妙结合起来,充分激发学生的识字兴趣。学生在教师创设的意境中,很容易就能认识生字,理解生字的含义。这让学生情注理出,自然贴切,可由一个字、词串联起一个片段,从而将学生认识生字,理解词语,通读文章串成一条线,自然切入文本让学生能更好地进行识字。

三、发散思维,与部首对话

在小学一年级时,教师教会学生认识很多偏旁部首,教师可以充分利用部首的学习,引导学生解读部首,让学生与部首进行有效且深层次的对话,这也是教师教学过程中解决学生识字问题的一个有效方法。教师让学生与部首进行对话,不仅可以让学生对部首的解读时发散思维,而且也可以有效传播汉字文化。

在教学实践中,教师从钱币入手,了解从贝壳做成的钱币,到刀币代表的金属币,学生可以从中发现这些钱币大多与金属有关,进而得出金字旁的字大多与金属有关。之后让学生联系生活实际,回想平时见过的带有金字旁的字,比如“钢”“铜”“镜”等。然后,回归文本,从“贝”字入手,理解“贝”字旁的字大多与钱财有关。当学生懂得“贝”作形旁的字与钱财有关,就会马上联想到文中同偏旁的“赚”“赔”“购”“贫”“货”等字。这时,学生不仅识了字,还解了字义,自然而然就能掌握这一类字,从而进行有效推演。在本单元的教学中,借助汉字的偏旁猜字义,是一个有趣的识字方法。由于形声字的形旁具有表义的功能,学生掌握了这些象形字作形旁时用于表义的特点,就能初步具备识字的能力,从而“举一反三”认识大量的形声字,以及会意字,做到“教一个、识一串”。更重要的是,学生也能感受到学习汉字的乐趣,激发了他们主动识字的积极性。

通过上述案例,学生对学习汉字的兴趣更浓,而且收获也超出了预期。

四、融入情境,与生活对话

陶行知先生曾说过:“生活即教育。”学生能够在教师创设的情境中,将已有的生活经验融入情境之中,与生活进行对话,在对话中不断积累语言,培养语感,可以养成良好的学习习惯,使学生具备适应实际生活需要的识字能力,促进自身的发展。

此案例中的“贝壳”,是情境教学中的一把打开学生生活之门的钥匙,由“贝壳”衍生到学生生活中所知道的“鸡蛋壳”“脑壳”。可见,联系生活实际也是一种有效的识字方法。

教师要激发学生学习汉字的兴趣,感受文字背后所承载的情感和情怀。中国汉字文化博大精深,教师要培养学生热爱中华语言文字的情感。在教学时,教师要从学生的实际学情出发,在唤醒学生已有的生活经验基础上,建构起新知识,引导学生学会取舍,以生活经验丰富教学内容。在教学过程中,情境识字多次出现,可以让原本抽象的文字符号与学生的生活实践相结合,生成出更多智慧。教师也可通过生动有趣的情境识字,让学生沉浸在汉字的文化世界中,领略汉字文化的无穷魅力。一幅幅形象生动的字画可以将学生带入语言文字所营造的意境中,从而调动学生的识字兴趣,学生在教师创设的文字情境中可以触摸汉字所承载的文化内涵,体味文字背后所承载的情感和情怀。

猜你喜欢

部首生字识字
读儿歌识生字
弄清偏旁与部首
生字辨识大闯关
识字
复习生字字形的方法
系在绳上的“冬”
识字儿歌
识字谜语
生字变身