让阅读教学与红色文化有效结合

王益

在语文阅读教学实践中，红色文化的有效开发和利用能丰富语文阅读教学内容，同时营造红色文化教学氛围，还能让学生受到红色文化的感染和熏陶，帮助学生构建更加完善的人格，指引学生身心健康发展。

一、挖掘教材内容，创设红色文化教学情境

在小学语文阅读教学中，教材中有很多涉及红色文化的内容，教师应对这些内容进行系统的挖掘，并以此为基础开展阅读教学指导活动，这不仅能充分激发学生学习语文知识的兴趣，也能使学生在红色文化教学情境的作用下，实现对情感的充分激活，加深学生对阅读内容和红色文化内容的理解和认识，有效提高学生的阅读学习效果。

例如，在《狼牙山五壮士》教学活动中，教师可结合“狼牙山五壮士”的故事主线进行深层次分析，并把握关键环节创设相应的视频教学情境，引导学生对课程知识进行系统化的学习。在教学活动的设计方面，教师可以根据课文中所讲述的主要故事，通过情境演绎的方式，将五位战士在完成掩护任务时的文字采用情景演绎的方式呈现出来。“为什么用石头砸？”“他刚要拧开盖子，班长抢前一步……向敌人头上砸去。”“同志们，用石头砸！”教师可组织学生对这些句子进行分析，让学生感受五位战士的动作、神态及语言中所蕴含的豪迈情感。

二、整合红色故事，营造红色文化教学氛围

在教学活动中，语文教师可以采用整合红色故事的教學方式组织学生开展阅读活动，促进红色文化教学氛围的合理化营造，从而提高教学活动对学生的影响力，使学生的语文阅读能力得到有针对性地锻炼。

例如，在《为人民服务》的阅读课程教学中，教师结合本节课的主题思想，可以开展红色文化的融合渗透教育，激发学生的红色文化情感，实现对学生的家国情怀实施合理化的培养。在教学活动中，一方面教师可以组织学生对语文课文内容进行有效的阅读，对课文所讲述的主要内容以及所表达的情感形成初步的认识，引导学生对“中国人民正在受难，我们有责任解救他们，我们要努力奋斗。”这句话中所蕴含情感进行深入的理解。另一方面，语文教师在开展阅读教学活动的过程中，可以筛选自己所知道的“为人民服务”的故事在班级分享，通过整合红色故事的方式引发学生对红色文化的深入思考，使学生能在红色文化的感染和熏陶下让自己的思想认识水平得到明显的提升。在教学活动中，教师可以筛选革命斗争时期、革命建设时期为人民服务的故事，如较为典型的雷锋故事、焦裕禄的故事、孔繁森的故事等，也可选择新时代背景下学生较为熟悉的为人民服务的故事，如抗疫故事、抗震故事、抗洪故事等，从一个个鲜活的故事中营造红色文化学习氛围，使学生能在具体故事的辅助下对《为人民服务》中所讲述的内容以及所传达的思想有形象化的认识，如此就可以将红色故事与红色文化教育融合在一起，引导学生对阅读方向进行准确的定位，也借助有效的阅读指导活动对学生的思想道德素质加以培养，激发学生的爱国情怀。

三、挖掘区域资源，拓展红色文化教学空间

在教学实践中，教师要注意结合阅读的教学内容对红色文化资源进行筛选、开发和利用，进而有效推动红色文化教育的有效组织实施，促进学生对语文知识的系统探究，切实保障教学活动的整体效果。

例如，在《青山处处埋忠骨》一文的教学中，教师先组织学生对课文内容进行初步的阅读和学习，了解课文所讲述的具体事件，感受文中毛泽东同志丧子之后极度悲伤的心情，以及文中所反映出的无产阶级革命家的旷达胸怀。在此基础上，为了能让学生对课文中所讲述的内容以及毛泽东同志的情感变化进行深度解读，小学语文教师就可以对区域教学资源进行挖掘，可以为学生布置课后作业，让学生了解身边抗战老人、战士或者亲属等，通过对他们进行采访或者集体慰问，了解他们对战争的理解，感受他们对待亲人、战友牺牲的态度。以此为基础，教师通过拓展红色文化教学空间，将学生带入到伟人的内心世界，去体会毛泽东的情感世界，从而在深层次解读文章主要内容的基础上，使学生能在阅读中受到红色文化的感染和熏陶，能对战士的牺牲和保家卫国的使命产生新的认识。依靠此举来发挥语文阅读教学和红色文化整合的作用，丰富阅读教学的主要内容，对学生实施针对性的训练，有效促进阅读教学质量进一步提升，切实增强红色文化渗透阅读教学活动的整体水平。

四、深化读写训练，传承红色文化精神基因

红色文化基因的传承和应用可以从不同的角度表现出来，教师在对教学活动进行设计过程中，可以从阅读与写作融合的角度，引导学生对红色文化基因进行挖掘和学习，深化学生的思想认识，以便更好地在教学实践中促进学生对红色文化基因的有效传承。教师在组织学生阅读的前提下，可以开展读写训练，让学生结合教材中的红色文化内容，通过写作训练的方式表达自己对红色文化的理解和感悟，有效促进红色文化基因的传承。

例如，在《延安，我把你追寻》一文的阅读教学中，教师让学生阅读诗歌内容，在阅读实践中了解南泥湾开荒、杨家岭讲话、宝塔山脊梁方面的内容，深化学生对红色基因和红色文化内容的理解，使学生能通过深度阅读对延安精神，对革命历史形成更加清晰直观的认识。教师在阅读指导环节可以运用读写结合对教学活动进行设计，让学生在有效阅读的基础上，一方面结合自己所了解的延安革命文化历史进行仿写训练，模仿课文中的诗歌内容用自己的语言表达对其赞美之情，将自己对延安革命的理解和认识融入到仿写训练中，深化学生对红色革命精神和延安革命文化的理解和认识;另一方面，教师可以让学生回忆身边的红色革命文化和革命精神，从赞美家乡红色革命文化的角度进行写作训练，更加准确、深刻地介绍红色文化在家乡的传承和发展，使学生能对红色文化基因有进一步理解和弘扬，借助红色文化的力量提高学生对课程知识的学习效果，增强学生语文学习有效性。

综上所述，在阅读教学实践中，有效探索红色文化在阅读教学中的融合渗透，能充分激发学生的阅读学习兴趣，使学生的阅读学习能力得到有针对性的培养和训练，从而彰显语文阅读教学活动的价值，实现对学生学习情感的充分激发。因此在教学实践中，语文教师可以从多角度探索阅读教学与红色文化的融合，开发全新的教学组织措施对学生实施合理化的教学指导，构建完善教学体系，为学生对语文知识的系统探究提供有效支撑。