紧扣落差，让词语教学真发生

王洋玲

教与学之间的落差长期潜伏在语文教学中，在某种程度上会让学生对语文词语学习产生躲避、抗拒、抵触等负面情绪，这影响了学生词语学习的兴趣和学习词语的动力。所以教师需要了解教与学之间的落差，然后站在学生立场，尽可能去缩小这种落差。

一、紧扣落差，精选学习内容

词语教学应该教什么？我们站在学生的立场、从教与学的落差出发，这个问题的答案就非常明确，就是教学生不会读的、不会写的、不会理解的、不会用的，让学生通过学习来解决问题，使他们的能力和经验得到提升。这就需要教师在备课时要了解学生，找到学生和课文之间的落差，选择学生不会的内容、难理解的内容进行学习。以下是《微笑着承受一切》中的一个教学片段：

师：我们学习“脊椎骨”这个词有哪些地方需要注意呢？

生：学习词语要读准音节。“脊”这个字不是读第二声，而是读第三声。

师：说得很好，我们一起来读一读。

师生齐读两遍。

师：还有哪些地方是值得我们关注的？

生：词语学习不仅要会读，还得做到会写。“脊”字的上半部分不是火，它比火多两笔，不过书写规则和火一样，都是先外后里。“椎”字的右边是“隹”，指的是短尾巴的鸟，书写时应该注意。

师：同学们学习生词都很用心。让我们一起来写写这个词。

师：“脊椎骨”在我们身体的什么位置？哪一位同学知道？

学生找到“脊椎骨”的位置。

对于词语学习，首先我们应该注重听说读写之间的联系，注重词语与生活的联系;其次，应该站在学生立场，根据学生的年龄特点以及发展水平，紧抓落差，精选学习内容。教的最终目的是帮助学生更好地学，所以如何教、教什么就一定要从学生的立场出发。

二、紧扣落差，确定学习方式

站在学生立场，教师根据落差选择好学习内容后，不难发现教与学之间的落差有的大一些，有的小一些。针对大一些的落差，教师的指导、讲授就要多一些。人教版二年级语文上册《朱德的扁担》一文中，“红军”“会师”“根据地”等词比较晦涩难懂，这就需要以教师的讲解为主：

1927年，毛泽东同志带着队伍来到了一处峭壁陡立的地方（板画：一座陡峭的山，板书：井冈山）。他们在这里建立了第一个革命根据地，“井冈山根据地”（板书：井冈山根据地，板画：一面红旗）。第二年，朱德同志也带领队伍来到了这个根据地（板画：一面红旗）。这时候，两支队伍就变成了一支勇往向前的队伍（板画：擦掉之前的两面小红旗，用红色粉笔画一面大大的红旗），这就是历史上非常有名的“井冈山会师”（板书：会师）。所以“会师”的含义就是行军时各路人马聚集于一处的意思。会师之后，士兵就多了，队伍的力量就更强大了。而这支强大的队伍有了一个新的名字——红军，朱德同志就是这支队伍的总司令。现在，让我们认真朗读第一节，感受他们顺利会师后的心情。

在日常的教学实践中，有很多这样落差比较大的内容，比如，杂文、古诗、文言文中都有一些晦涩难懂的词语，这时，教师就应该掌握主动权，对学生的学习过程进行干预，利用各种手段填补或者唤醒学生的生活经验，指导学生联系上下文理解词语。

三、紧扣落差，总结学习方法

教与学之间似乎竖着一道屏障，教师在教的时候可能不知道学生学时的难处，而学生也不理解老师这样教学的苦衷。长此以往，教与学的落差就像滚雪球一样越滚越大，教与学的困惑也就越来越多。要解决这一落差，教師就要在具体词语的教学过程中渗透词语学习方法。下面是部编版二年级语文下册第一单元的课文《找春天》中的一个教学片段：

出示第二节：“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们仔细地找哇，找哇。”

师：同学们，你们知道遮遮掩掩的意思吗？

生：遮遮掩掩，就是让别人看不到的意思。

师：这位同学回答得很好，那么你怎么知道的？

生：因为这个词语的后面有“找哇，找哇”，既然需要别人去找，肯定就是看不到的东西啊。

师：你很细心，能够联系前后文来理解词语。那还有别的解释吗？谁来说说看？

生：我知道。遮遮掩掩，就是躲躲藏藏的意思。

师：哇！这位同学也答对了，他在文中找到遮遮掩掩的近义词来理解它的意思。其实这样AABB类的词语还有很多，谁来说说看？

生：平平安安、团团圆圆、整整齐齐、密密麻麻……

教师通过学生的回答，帮助学生总结语文词语学习的方法。学生通过自己的实践得到词语的学习方法，有效增强了他们学习词语的兴趣，从而扩充自己的词汇量，实现灵活运用，最终达到提升语文能力和语文素养的效果。所以，接下来在二年级语文下册第一单元《开满鲜花的小路》中理解“懊丧”一词，学生就能根据自己总结的方法来进行学习了。

出示：鼹鼠先生很懊丧。

师：“懊丧”是什么意思呢？接下来，请大家分小组讨论，用自己的方法解释这个词语的意思，限时2分钟。分四人一小组，由组长组织讨论。

师：大家讨论得很激烈，现在谁愿意和大家分享一下。

生：我们组抓住“懊丧”的“懊”字组了个新词“懊恼”，然后把这个词带到句子里读，发现意思相近。

师：哇，好厉害啊！你用找近义词的方法帮助大家理解“懊丧”的意思。还有不同的方法吗？

生：老师，我们也是用这种找近义词的方式理解“懊丧”的，只不过我们抓的不是“懊”字，我们抓的是“丧”，组词“丧气”。

师：看来你们都学会这种用近义词解释词语的方法了，真不错。还有不同的回答吗？

生：老师，我们觉得“懊丧”是不开心，很后悔的意思。

师：为什么这么说呢？

生：我们是利用联系上下文的方式得出的结论。找到“松鼠太太拿过来一看，里面空空的，什么也没有。原来，包裹破了，里面的东西不见了。”包裹破了，里面的东西不见了，鼹鼠先生当然会不开心，很难过了，而且他会很后悔自己没有保管好长颈鹿大叔寄来的包裹。

师：有理有据，让我们将掌声送给他。还有不一样的答案吗？

生：老师，我们组的方法和他们都不一样。

师：哦？是吗？你们是用什么方法理解“懊丧”的？

生：我们是用查字典的方式，请大家打开字典第7页。“懊丧”的意思是因失意而郁闷不乐。

师：不错，查字典也是我们理解字词的一种方法。

学生通过自己的实践得到的词语学习方法可以快速、灵活地运用到平时的学习当中。词语的教与词语的学产生的落差可能无法从根本上消除，教师需要做的是尽可能地缩小该落差。正视落差，挑明落差，紧扣落差，解决或缩小这种落差，可以让学生真正懂得词语学习，从词语学习中获得基本的语文能力和语文素养。