另辟蹊径，寻找语文阅读之美

罗怡

小学语文教材中所收录的文章内容非常丰富，语文教师需要另辟蹊径，采用多元化的教学形式，带领学生一同感受阅读之美，以此提高学生审美水平，陶冶学生情操，增强学生语文核心素养。

一、拓展阅读材料，提高阅读欲望

兴趣是最好的老师，教师在课堂上需要积极拓展阅读文本，激发学生阅读的欲望，推动学生开展自主阅读。在开展教材文本閱读教学时，教师可以引导学生积极进行拓展阅读，帮助学生在深入阅读之中领悟阅读之美，增强学生语文核心素养的提升，提高学生审美能力，拓宽学生阅读视野，培养学生养成正确的价值观与情感观。

以《将相和》一课的教学为例，为了激发学生阅读兴趣与欲望，教师可适当地对教材文本的背景进行讲解，有利于学生更好地对文本进行深入理解。因此，在教学过程中，教师可将《廉颇蔺相如列传》分解成多个生动的小故事，并利用多媒体让学生在课堂上对视频进行赏析，帮助学生掌握当时朝代各个国家之间的关系，而后再带领学生对教材文本进行阅读，以此将蔺相如与廉颇的形象展现在学生眼前。在阅读文本过程中，蔺相如与廉颇美好的精神都值得学生学习，为了拓展学生阅读视野，课后教师可让学生去阅读《战国故事》，帮助学生感受在战火纷飞的年代前辈们所怀有的家国情怀。

二、强化课堂探究，加深阅读体验

随着课程标准的不断优化，教师对阅读教学的要求也逐渐提高，小学语文教师需要引导学生主动参加到阅读中来，积极建立良好的师生互动关系，增强学生阅读探究意识。教师还需结合阅读文本向学生提出探究性问题，引导学生积极深入思考文本内容，在文本阅读中升华学生情感体验，提高学生阅读水平与思考能力。

例如，在《父爱之舟》一课的阅读教学中，在导入环节教师可向学生提出问题：“在此篇阅读文本的开头以及结尾分别写了哪些事？此篇文章的结构具有哪些特点？整体阅读文本后，你知道文章具有怎样的写作顺序？”教师可以让学生对文本进行深入阅读，并以小组为单位对教师提出的问题进行深入探讨，还可让学生带着问题去阅读帮助学生从整体上把握阅读文本主题与情感，在问题回答完毕后，教师应要求学生对教材文本进行细读，并向学生提出问题：“你认为在文本中哪个场景最为动人？为什么作者会以梦境的形式对往昔进行回忆？题目中的‘舟仅仅是指姑爹的小渔船吗？”根据学生的回答，教师对学生进行鼓励，使学生可以大胆发表自身想法与见解。

三、开展批注阅读，实现学习目标

学生阅读能力的增强及学习目标的实现，需要语文教师对其进行正确引导。面对阅读文本中的部分生字生词，教师可以让学生使用工具书或学生之间沟通探讨，对阅读过程中的障碍进行自主解决。同时教师还可带领学生一同开展批注阅读，这样可以帮助学生对阅读文本进行品读、精读，有利于学生深刻领悟阅读文本之中蕴含的情感与主题，增强学生语文素养。

例如，在《少年闰土》一课教学时，教师可利用多媒体技术为学生制定一个少年闰土在雪地中捕鸟的场景，帮助学生对教材文本产生浓厚兴趣，促使学生对批注产生欲望。而后教师应引导学生，“接下来我们所学习的文本主人公叫闰土，闰土在小的时候可是一个捕鸟高手，接下来对此篇文章进行详细阅读，让我们看一下闰土是一个怎样的少年？在阅读的过程中，同学们需要将自己喜欢的语句或趣闻妙事进行勾画，并在旁边写下自己的批注。”此种趣味性的导入形式可以使学生在阅读过程中对有关闰土的事件及言谈举止有所了解，在批注过程中学生可以更深刻地感受闰土的人物形象。

利用批注开展阅读教学可在无形之中提高学生阅读能力，帮助学生掌握人物形象的分析技巧。同时，还可以增强学生的知识整合能力，保证阅读课程教学的高效性。教师应从旁为学生展示正确的批注内容及方法，与学生一同交流阅读体验，完美实现教学目标。

四、加强生活感悟，领悟阅读之美

小学语文教师应在阅读教学中积极向学生渗透“生活即是美”的观点，在语文教材中很多阅读文本都是对社会、人民日常生活的真实写照，例如父子、母子之间的情感;获得成功的喜悦;战胜困难的勇气等等。教师在阅读中应有针对性地加强学生对生活的感知能力，为学生选取与其日常生活较为贴近的阅读文本，帮助学生找到美的感知点，增强学生审美能力，帮助学生深刻领悟阅读之美。

例如，在教学部编版小学语文四年级上《爬山虎的脚》一课时，此篇文章主要对爬山虎的生长位置、爬山虎脚以及叶子的形状特点进行深入描写。当作者对爬山虎进行细致入微的观察时，也正是作者对生活产生全新的感悟与认知的时候。在教学过程中，教师可带领学生一同走出课堂，前往校园寻找爬山虎。让学生与文中的爬山虎进行对照，赏析爬山虎的真实样貌，并让学生回答，第一眼看到爬山虎的脚的时候，你觉得它像什么？在学生观察后，教师可让学生在课后亲自种植豆子，让学生对豆子的生长情况进行观察，并写出一篇小练笔，加深学生对文本的感悟，帮助学生掌握文本的写作技巧，有利于学生写作与阅读能力的同步提高。

五、渗透传统文化，弘扬优秀文明

语文教师必须要引导学生对我国优秀传统文化作品进行深入阅读，提高学生阅读水平，增强学生阅读审美，帮助学生在成长的黄金阶段得到良好文化的熏陶，促使学生对我国优秀文化的传承，增强学生民族自豪感与爱国意识，提高学生的文化自信。

例如，在教学部编版小学语文五年级上《慈母情深》一课时，教师先要学生展开自主阅读，对文章的生词、生字进行查阅，疏通文本大意。而后学生对文本进行精读、品读，使学生能设身处地地去感受母爱的伟大。此篇文章主要是对母亲与作者之间的故事进行描述。文中对母亲的人物塑造深刻且生动，教师可让学生在课堂中说出母亲为自己做过哪些细小却感动的事情，让每一名学生在阅读过程中都可以感受到母爱一直紧紧围绕着我们，深入掌握文章情感，增强学生感恩意识。最后，教师可为学生布置阅读“二十四孝”故事的课后作业，让学生在下一次课程前对其中一个故事进行讲解，既可以巩固课程知识，还可以强化学生的情感意识，帮助学生更好地传承与弘扬我国优秀传统文化。

在阅读教学中渗透传统文化，可在潜移默化中升华学生情感。学生是传承及弘扬我国优秀文化的主力军，小学语文教师应始终秉持教书育人的理念，在学生日常生活与传统文化之中建立良好的连接，培养学生正确的人生观、价值观。

小学语文教师需要另辟蹊径，带领学生一同感悟阅读之美，应用先进的教学形式与策略，指导学生深入阅读，增强学生语文核心素养，推动学生的个性化成长。