“互联网+”背景下初中生物学实验教学的新策略

摘 要：生物学科并不是单纯地讲述生物学知识，其中还涉及诸多实验。因此，在初中生物学教学中，教师免不了要开展实验教学，学生也免不了要动手操作，进行实验探究。在“互联网+”背景下，初中生物学实验教学也应该借助新技术，开发新思路，给初中生物学实验教学带来新气象，使实验教学的开展更有效。文章分析了“互联网+”的优势，为初中生物学实验教学提供了一些新的教学思路，以供大家参考。

关键词：“互联网+”;初中生物学;实验教学;教学模式

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）30-0076-03

引  言

通过生物实验，教师可以让学生直观地感受生物的特性，探究生物学的规律，了解生命的神奇。在实验中，学生能够获得从书本中无法获得的关于生物学的相关认知。但是，一直以来，受限于多种原因，实验教学在初中生物学教学中并不受重视，很多教师没有心思开展实验教学，很多学校也没有开展实验的条件。不过，信息技术为初中生物学实验教学勾勒了一幅新的蓝图。“互联网+”实验成为很多一线教学工作者共同关注的话题。笔者结合自己的实践经验，从新课程改革对生物学的要求以及实验教学的现状出发，对“互联网+”背景下初中生物学实验教学的新策略进行了如下探究。

一、新课程改革对初中生物学教学的要求

在生物学课程方面，新课程改革提出了新的、更高的要求，要求在传授给学生生物学知识的同时，提高学生的实践操作能力、自学能力、合作能力等[1]。

（一）以科学探究为主的实验教学模式

在实际的初中生物学教学过程中，新课程改革要求学生能够通过各项实践活动获取更多的知识。在教师正确的引导下，学生能够提高科学探究能力，增强自主学习意识。

（二）丰富实验教学形式

实验是生物学课程的重要组成部分，没有了实验，生物学便不完整。根据新课程改革的理念，生物学教学要进行学科的兼容和拓展，不能只拘泥于本学科内容，不能只满足于使用仪器做粗浅的观察，而是要适当地和其他学习内容相结合，并根据学生的实际情况对实验模式进行改进。这就对教师提出更高的要求。教师不仅要学识渊博，自身还需要有一定的创新意识。

（三）对实验有更高的要求

新一轮的课程改革，真正树起了素质教育的大旗，真正以培养学生的内在素养为主要目标。同时，也对生物学实验提出了更高的要求。除了通过实验深化学生对知识的理解，教师还要在实验过程中帮助学生培养生物学的诸多素养，最终促使学生综合能力的提升[2]。

二、目前“互联网+”背景下初中生物学实验教学存在的问题分析

传统的生物学实验教学有一定的弊端，但“互联网+”背景下的初中生物学实验教学也不是十全十美的，就目前来看，“互联网+”背景下的初中生物学实验教学依然存在以下几个问题。

（一）教师融合方法简单，实际教学效果有待优化

互联网为我们提供了海量的优质教学资源，这为实验教学带来了很大的便利，并为创新实践活动奠定了一定的基礎。围绕“互联网+”，诸多新型的教学方法诞生了，如慕课、STEAM教育等，这些方法以互联网技术为支撑，并且有着各自的特点和方式。不过，在初中生物学实验教学中，这些方法和资源的融入并没有做到与教学内容的完美契合。一方面，很多教师固守传统的教学方法，没有很好地应用互联网教学资源，只是粗浅观看;另一方面，初中生物学教师对慕课和STEAM教育等方式的理解不够深入，只模仿了实验教学方法的形式，并未触及其本质，导致课堂教学实际效果难以得到优化。

（二）实验教学内容固定，学生创新意识有待激活

在“互联网+”背景下，教师可以从资源平台上获取更多的教学资源，实验主题也不再局限于教材，有了更多的选择。但是就目前来看，实验内容依然相对固定，并没有做到创新和拓展，互联网资源被搁置、被放弃。按理说，教师应依托海量的教学资源，拓展实验内容，充实学生的知识储备，激发学生的创新意识，但遗憾的是这些都没能做到。究其原因，主要有两点：第一，以教材为纲，在开展生物学实验时，部分教师仍然倾向于从教材中获取实验内容，摘取实验主题，提取实验元素，这就导致实验教学无法脱离教材，学生的认知也无法得到延伸和拓展;第二，部分教师虽然会运用互联网资源，但网络资源更新周期较长，无法有效促进学生实践创新能力的提高[3]。

（三）课堂活动形式单一，学生实践能力有待增强

在“互联网+”背景下，实验演示的方式得到优化，但是在实验演示完毕后教师没有进行相应的总结和反思，找不到相应的切入点让学生思考和创新，导致学生对实验现象、实验过程、实验结果认知水平较浅。所谓的实验也只是重新温习，学生依旧是在一个既定框架下机械操作，没有自己的思考，无法深化对实验及其结果的理解。

因此，除了借助互联网优化实验演示，教师还应该对实验活动形式进行深入思考，不断优化和升级。教师可以从互联网技术的功能出发，探究其与实验教学的契合点，从而丰富活动形式，让学生在线上体验更多的实验内容;同时将线上实验与线下实践操作相结合，真正使实验落地，促使学生实践能力增强。

三、“互联网+”背景下初中生物学实验教学的新变化

教育现代化趋势的不断增强，使得我们对信息化教育手段的接受程度变得越来越高，教师和学生也已经日渐习惯了教育信息化形式和手段。传统的生物学实验需要足够的实验器材和大量的时间作为支撑，而很多地区尚不具备这样的条件，因此，生物学实验教学一直没有有效开展起来。不过，随着互联网、多媒体、大数据等的出现，初中生物学实验教学有了一些新的变化。

其一，在“互联网+”背景下，初中生物学实验教学有了更多的呈现形式，借助于强大的互联网技术，实验教学能够实现从线下到线上的转移。一方面，教师可以通过录制自己做实验的过程，在课堂上为学生清晰地呈现实验步骤，让学生直观了解实验全过程;另一方面，线上教学软件功能多样，教师能够借助软件的强大功能实现对实验的讲解，进而提高实验教学质量。以“观察心脏的结构及功能”实验为例，教师可以利用互联网技术，一步步展示动物心脏被解剖的全过程。对于后面的讨论题，教师可以边播放解剖视频边提问，同时可以进一步拓展问题：“水从动脉倒进去从哪里出来，分别从肺静脉或上下腔倒进去，又从哪里出来？”通过立体直观的演示，学生更容易记住心脏结构及功能。

其二，在“互联网+”背景下，生物学实验教学对课堂时间的利用率大幅提升，也使课堂的时间安排更加合理。传统的课堂教学要开展实验，需要做好多方面的准备，且一般要花费整整一堂课的时间。不过，在“互联网+”背景下，教师可以借助仿真实验室或者虚拟实验场景模拟完成，将课堂宝贵的时间用在更多其他的事情上。例如，“观察鸟适于飞行的形态结构特点”这个探究活动，就可以通过虚拟实验场景模拟很直观地完成。

其三，在“互联网+”背景下，教学资源得到了极大的丰富，在网络上，教师可以方便地获取与实验相关的各种教学资源，并将其进行整合和利用。这样一来，教和学就有了更多参考的资源，就能够生出更多的可能性。例如，“蒸騰作用概念及意义”是教学的一个难点，无论怎么讲解，学生在考试中还是易错。但是，学生可以结合“观察叶片的结构”这个实验，利用互联网资源搜索蒸腾作用的相关视频，了解蒸腾作用中水的流动过程，加深对这个知识点的印象。

四、“互联网+”背景下初中生物学实验教学的新策略

（一）融入多种不同教学方法，优化实验教学效果

面对初中生物学实验教学方法单一的现状，教师可以大胆尝试将翻转课堂和STEAM教学模式引入实验教学，优化实验教学效果。

翻转课堂翻转了学习的时空和方式。借助互联网，通过设置预习案，学生能够对实验内容进行课前自主探究，在心理和知识层面上对实验做好准备。这样一来，基于翻转课堂的课前实验自主探究，学生能够在课堂实验中进行更深入的探究与思考，教师也可以从细节上给予学生更多的指导，帮助他们真正掌握实验原理、实验过程等。此外，在课下，教师也可以让学生对整个实验进行回顾与思考，将实验中的各个环节及实验注意事项记录清楚。在网络平台上，师生也可以就实验的疑惑点进行进一步的探讨，深化对整个实验的认识。

STEAM教育模式关注学生多方面能力的发展，开展STEAM生物学实验，需要教师基于课本进行一定的拓展，明确实验目标和培养目标，从科学、技术、工程、艺术、数学等方面综合考虑，设置实验内容，准备实验材料。教师可以从互联网中获取相关的STEAM生物学实验，在既有的条件下进行模仿和创新，促进学生的全面发展[4]。

（二）更新更多不同实验案例，激发学生创新意识

在“互联网+”背景下，教师做完实验演示之后，

还可以围绕实验所涉及的相关知识点，做进一步的探究，从实验原理出发，对实验活动进行全盘的辩证思考，基于已有认知对实验过程进行创新设计。教师可以围绕如下几种不同的案例设计思路进行设计。

第一，从某个实验结果出发，生成新的实验主题，引导学生结合所学探索新知识。例如，在完成“观察人的血细胞涂片”实验后，教师可以将实验对象从观察转到制作上来，结合先前的实验，试着制作人的血细胞图片。实验对象的转变，为学生带来了全新的探索，也巩固了生物血液涂片的制作方法和技术，让学生对自己的血细胞有了更充分的了解。第二，从某一文本类实验练习题出发，构建真实实验活动，促使学生在实验过程中提升做题正确率。在初中生物学考试中，实验文本类的题目是一个非常重要的题型，这类题具有一定的虚拟性质，需要通过一定的思维能力去还原和构建。为了能够让学生更好地完成此类习题，教师可以通过网络搜集一些实验文本类题目的信息，构建虚拟和仿真实验活动，进而帮助学生在实验过程中提升对文字性实验的把控能力。例如，在完成“光会影响鼠妇的分布”实验后，教师可以将实验变量转移到“土壤的湿度会影响鼠妇的分布”，结合先前的实验，让学生试着构建虚拟和仿真实验活动。

（三）丰富课堂教学活动形式，提高学生实践能力

课堂教学应由丰富的活动来支撑，而不是一味地依赖教师的讲述。丰富的课堂教学活动能够提高学生的参与度，营造良好的学习氛围。在“互联网+”背景下，教师可以借助互联网教学平台，引导学生自由探索生物学知识，展现更精彩的生物世界。

例如，教师可以在线上开展趣味问答竞赛，将实验的内容和现象等融入竞赛活动，以小组为单位，进行问题的抢答，让学生比拼智力、比赛速度，实现趣味式的互动，并有效巩固所学知识。又如，教师可以开展线上交流与答疑活动，在每次实验教学完成之后，可以从实验主题出发，进行线上的交流和互动，与学生一起围绕实验的方方面面展开交流和探讨。再如，教师可以围绕实验内容设计更多的趣味家庭实验活动，鼓励学生将课堂教学中学习的实验内容及掌握的实验结论运用到生活中，帮助学生在实践过程中找到生活与生物学学科之间的联系，进而提升学生对该学科灵活掌握的能力。

结  语

总之，在“互联网+”背景下，初中生物学实验教学有了更多的可能、思路和路径。教师要对实验教学给予十分的重视，对互联网技术的应用多一些思考和探索，将初中生物学实验带到一个新的高度，在实验中真正展现生物学学科的魅力，真正提升学生的实验体验，促进学生的发展。

[参考文献]

【1】廖冬群.“互联网+”背景下中学生生物学科核心素养培养的现状、问题及研究对策[J].中学生数理化（教与学），2020（08）：9.

【2】白炜.初中生物教学实践中“互联网+”的运用策略分析[J].亚太教育，2020（12）：2.

【3】王春梅.运用现代信息技术优化初中生物教学[J].学周刊，2015（25）：190.

【4】郑根全.整合现代信息技术，提高初中生物教学质量[J].课程教育研究，2015（15）：131-132.

作者简介：范雪艳（1974.11-），女，福建福安人，任教于福建省福安市城北中学，一级教师，本科学历。