基于历史学科核心素养的高中历史图示教学研究

摘 要：历史知识涉及范围非常广泛，为了有效帮助学生掌握历史知识，图示教学法应运而生。其能够进一步帮助学生锻炼历史思维，提高学生对历史学科的学习兴趣及培养学生的创新能力，进而减轻学生的学习压力与负担;更有利于教师顺利开展相应的历史课程，提高整体教学效率。在实际教学过程中，教师应用历史图示教学法仍然存在一定的不足之处，因此，教师有必要针对实际情况进行调整与应用。

关键词：历史学科核心素养;历史图示教学;应用策略

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）30-0037-03

引  言

历史图示教学法是现如今高中历史课堂上广泛应用的一种教学方法。教师利用历史图示教学法能够将各类知识点进行汇总及类比，让学生在学习的过程中直观了解各种知识构成。历史图示教学法简单来说就是教师以时间或者空间的形式，将教材中的具有高凝练度的符号、文字及图像等用图示方法呈现出来，用来说明知识的整体结构的一种教学方法。

一、应用历史图示教学法的优势

（一）有利于帮助学生掌握历史知识

教师应用历史图示教学法，可以更直观地将教学框架呈现出来，如教材中的目录。目录中包括了整本书的知识框架，学生可以根据目录的标题了解大致的章节内容，为课堂学习奠定基础。其次，对于教材中一些概念相近的知识点或者很难理解的知识点，学生很容易产生概念上的混淆和认知上的错误。教师应用图示教学法，对重点和难点的知识进行相互联系与类比分析，不仅能加深学生的印象，还能帮助学生区分概念，找到重点。

（二）有利于培养学生历史逻辑思维

对于历史课程的学习，学生需要对不同时期、不同事件及不同的背景原因进行分析和了解，如此才能充分掌握各种知识。学生如果不能掌握正确的思维方式及学习方法，就很容易对历史课程产生厌学心理。基于这种情况，历史教师要着重培养学生的历史思维，引导学生通过对不同的知识进行分析、总结、归纳及概括等方法，了解不同历史大事件发展及形成的原因，揭示历史的本质特征，找到历史规律。

（三）有利于培养学生的创新能力

图示教学法虽然已经广泛地应用在现如今的历史课堂教学中，但随着教育的改革，要想让图示教学兼顾学生的发展，教师就要在教学过程中不断进行创新，如此才能满足学生的需求。实际上，图示教学的目的在于让学生能够充分理解各种知识。所以，教师在设计各种图示时，可以与学生共同研究，分析学生的学习特点。不仅是教师，学生也可以独自设计一些图表，通过自己的理解设计不同类型的图表，在后续的复习中也可以相应地应用圖表巩固已学的知识。

（四）有利于提高学生的学习兴趣

传统的教学方法更注重教师根据教学大纲对教材内容进行讲解，对学生来说很枯燥，而教师利用图示教学法可以运用各种图像及图表等，吸引学生的注意力。其次，图示教学法还可以将复杂的知识简化，便于学生理解。教师在历史课堂上还可以使用教学工具进行授课，如多媒体设备。

（五）有利于帮助学生减轻学习压力

在高中阶段，尤其是文科类的学生需要学习的科目有很多，再加上历史学科的内容比较多，在课时少的情况下，教师在课上更多是将重难点知识进行讲解，对其他相对简单的知识就要求学生在课后进行自主学习，这样会给学生带来一定的压力和负担。图示教学法可以将知识点简化，将相同概念的知识放在一起呈现给学生，这样可以增加教师讲解其他内容的时间，学生也能有充分的时间思考。

（六）有利于提高教师的教学效率

教师在采用图示教学法授课时，可以利用多媒体等教学工具，帮助学生理清知识脉络。在这个过程中，教师不用在板书上消耗大量的时间，而是将重点放在分析知识内容上，帮助学生充分理解并掌握知识。此外，

教师利用图示教学法还可以将教材中的内容具体呈现出来，为学生理清学习思路，在提升学生学习效率的同时，提高教学质量[1]。

二、应用历史图示教学法存在的不足

（一）教师缺乏对历史图示设计的关注

图示教学法的关键就是对图表的设计，使知识点简练且直观地呈现出来。但在实际的教学过程中，许多教师对图表的设计没有足够的准备时间。许多教师在收集资料时经常会用教材中的图片及表格，或是在网络平台上收集，经过简单的修饰就投入课堂使用，真正自己设计的图示内容并不多。此外，有些年轻教师的工作经验比较少，工作水平还有待提高，反映到图示教学法上，教师在设计制作图表时，不能合理地将各种知识点进行总结及概括，图示教学法教学效果还有待提高。

（二）教师缺乏对应用历史图示教学法的重视

部分教师在实际应用图示教学法进行授课时，总是按照自己的习惯对图表进行设计及讲解，不能将图表中所表达的内容与自身的教学思路进行结合。学生有时并不能真正理解教师制作图表的意图，这样的课堂教学对学生来说没有实际效用，不仅没有帮助学生理解知识，还浪费了宝贵的课堂时间。何况应用的大多数图表都是来自网络，内容老旧，与教材内容缺乏联系。这也就说明教师没有真正理解图示教学法的真正意义，不能发挥其作用。

（三）教师缺乏对学生应用和设计历史图示的引导

制作图表实际上就是让学生能够通过图表的内容进一步理解教材中相对复杂的知识点。但有些重难点知识还是需要教师在制作图表后进行讲解，如此才能让学生有效掌握知识。其次，在图表的设计上，教师应引导学生自主设计各种类型的图表，不管是利用网络平台，还是其他辅助教科书都可以，这样可以使学生在设计的过程中加深印象，获取新的知识，培养总结和概括的思维能力和动手实践能力。

（四）学生没有养成应用历史图示学习的习惯

学生在学习的过程中，虽然也会相应地应用图表对历史知识进行概括，但大部分时间会用文字记录的方式，因为文字记录的形式更加具体全面。图表能够对学生产生一定的吸引力，但学生认为图表更偏重于教材大致的概括，只是对图表中的表面信息进行解读，忽略了教材信息中深层次的表达。对此，教师在学生学习过程中就要积极引导学生利用图表深层总结知识点，培养学生应用图表进行学习的能力，使其养成良好的学习习惯[2]。

（五）学生缺乏读图的方法

在课堂上，学生习惯于教师对图表进行解读，在没有实际要求的情况下，在自习的学习过程中不会花费大量的时间对图表进行解读，从而养成了一种不良的习惯，更依赖也更倾向于教师对图表的内容进行剖析。更不容忽视的是，在实际读图的过程中，学生由于受主观意识的影响，对复杂的图表不能做到有效的分析与理解。因此，教师应教授学生正确的读图方法，帮助学生解读复杂图表，加深其对知识点的印象，提升其读图能力。

（六）学生缺乏对历史图示的探究能力

对于高中阶段的学习，学生及教师更看重的是如何提高历史成绩，在这样功利观念的影响下，学生缺乏对历史图示的探究能力。以往的教学方式也是如此，尤其是历史学科，教师认为将全部知识讲完就很不容易了，更不用提在课堂上激发学生的学习兴趣及培养学生的综合素质。学生的学习压力大，在学习的过程中很难有充足的时间对图表进行系统的探究。况且大多数学生都是机械地学习与背诵历史知识点，比较被动，很难对设计制作图表产生兴趣。

三、图示教学法在高中历史教学中的应用策略

（一）在设计历史图示时要注重科学性和系统性

历史图示教学法可以提高教学的工作效率，提高教学的整体质量。教师在设计历史图示的过程中，必须充分展现图表的科学性及系统性，这样才能体现出图表的作用。首先，教师要以教学大纲为基础，结合历史教材对课程标准进行研究与剖析，将课程的各个知识点进行总结与概括，将重难点知识存在的联系与区别进行深度剖析，运用历史逻辑思维对图表进行设计，力求通过图示教学法帮助学生理解与掌握知识，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与学习活动。其次，对于图表的设计，教师还要结合学生的实际情况，从现阶段学生的学习习惯及学情出发，有针对性地制作图表，能够让学生产生自主分析的欲望[3]。

（二）利用历史图示进行课前预习

历史图示教学法不仅可以应用在课堂上，对于一些比较抽象的知识点，教师还可以充分利用课前时间或者在课程知识讲解结束后对下一课程进行预习时，适当设计一些简单的问题，引导学生思考与预习。例如，“文艺复兴”这一课程的难点在于文艺复兴的实质，这一课程呈现出来的知识点相对比较抽象，学生如果不具备历史唯物主义关于社会意识的辩证关系的分析和理解能力，就很难理解并掌握这节课程内容。对此，教师在讲解前，可以使用多媒体设备让学生对比中世纪的作品及文艺复兴时期的作品，并提出造成两幅作品有区别的原因是什么，让学生带着这种问题进行预习。学生利用图示进行预习，实际上就是通过直观的对比，对即将学习的课程有大致的了解。

（三）利用历史图示简化重难点知识

教师在课堂上应用图示教学法时，可以利用多媒体设备来展现不同的图表，在展示过程中可以采用层层递进的形式，边讲边分析。以人教版高中历史必修三中的“新文化运动”一课为例，这节课的教学重点是让学生学习新文化运动的主要内容及思想解放的作用;教学难点是让学生理解新文化运动的教育意义。首先，教师可以根据教材中的内容，利用新文化运动图片导入课程。其次，教师在展示图示内容时，可以选择将整个图示展现出来，引导学生对课程有大致的了解，然后对每部分进行叙述，并根据图示的内容设置问题，引导学生思考，再共同对知识点进行分析。接下来，在进入正式课程后，教师可以针对不同的任务及发生背景提出问题，引导学生参与课程，对教师提出的问题进行思考。问题要具有层次性，由浅入深，太难会影响学生的积极性。开始时，教师可以先提出“新文化运动兴起的标志是什么”的问题，然后提出“新文化运动兴起的历史背景是什么”的问题。教师可以在提出问题后就设计好的图表与学生进行探讨和分析，将学生的回答补充到图表中。学生如果回答错误就继续深入探讨图表中给出的信息，直到能够完全将图表补充完整[4]。

（四）利用图示开展课后练习

课程最后，教师可以让学生根据图表内容进行規划，总结本节课的主要内容与重难点内容，让学生根据课堂的学习及自己的理解设计知识结构图。这样不仅能加深学生对知识的理解，还能让学生在课堂上加强构图能力与解图能力。教师也可以根据学生设计的图表进行选评，了解学生的掌握程度。此外，教师可以让学生模仿课堂上所呈现出来的图表，或是根据学生的实际情况，给学生制作一个半成品，让学生通过对课程的理解将整个图表补充完整，引导学生进行补充式制图。这样的过程可以让学生逐渐理解制图的重点及基本要素，即对复杂的知识点进行凝练及概括，然后将各个知识点进行联系与区分，通过整理呈现出不同层次的知识构图。在课后，教师还可以进行拓展延伸，将图示教学法应用到其他领域，帮助学生理解不同的知识。

结  语

总而言之，历史图示教学法具有鲜明的特征。在教学过程中，教师可应用图示教学法帮助学生进一步掌握历史知识，使其在后续的复习巩固中，更全面地完善知识框架。教师在讲授相对抽象、难以理解的知识点时，可以充分利用图示教学法，将知识点进行总结与概括，以简单的方式帮助学生理解和掌握历史知识，培养学生历史逻辑思维，提高教学质量。

[参考文献]

【1】潘惠萍.高中历史核心素养教学现状及培养措施探究[J].当代家庭教育，2022（11）：114-116.

【2】吴才兴，高婷.基于核心素养的高中历史图式理念教学实践[J].中学历史教学，2020（08）：46-49.

【3】王芳军.核心素养培养背景下的高中英语听说教学策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2022（04）：157-158.

【4】张文华.基于核心素养培养下的高中历史课堂实践研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（01）：77-78.

作者简介：毛小燕（1974.8-），女，浙江江山人，任教于福建省邵武市第四中学，中学一级职称，曾荣获邵武市“先进教师”称号，其制作的“中国军民维护国家主权的斗争”教学设计，在南平市中学历史教学创新大赛中获一等奖。