基于核心素养的高中英语听力教学策略思考

摘 要：教育事业的发展需要开阔学生视野，促进学生的全面发展，因此，我们需要在培养学生核心素养的基础上对学生进行教学，促进学生精神和学识的双向发展。英语学科作为基础教育阶段的三大主要课程之一，对学生有很大的影响。高中英语教学不仅仅是教授学生英语理论知识，还需要对学生的英语交流能力进行培养，英语听力教学是其中的重要一环。但是现阶段的英语听力教学中却存在很多问题，制约了其自身发展，不利于学生英语听力能力的进步，这就需要相关教师基于核心素养优化高中英语听力教学策略。文章论述核心素养视野下高中英语听力教学存在的问题以及相应的教学策略。

关键词：核心素养;英语听力;教学策略;问题

作者简介：蔺丽（1984—），女，甘肃省临洮中学。

一、核心素养概述

（一）核心素养的含义

在教育事业的发展过程中，相关教育人员在逐渐认识到应试教育存在对学生未来能力发展提升不明显的问题后，开始进行教育理念和模式的改革。核心素养是指学生应具备的，能够适应其终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养学生核心素养是落实“立德树人”根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。2014年，教育部出台相关意见，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”，由此推动核心素养教育理念的推进和发展[1]。

（一）核心素养的重要性和原则

核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养教育目标与具体教育教学实践的中间环节。在现代教育的发展过程中，应试教育体系忽视对学生精神方面和实践技能的培养，这对社会发展十分不利。党通过推进核心素养这一教育理念，明确学生应具备的品格和关键能力，并且深入回答了“立什么德、树什么人”的根本问题，对教育改革具有重要意义。核心素养的基本原则是科学性、时代性以及民族性的统一，在核心素养观点的影响下，教育部坚持以人为本，遵循学生身心发展的规律，充分反映了新时期经济社会发展对人才培养的新要求。着重强调中华优秀传统文化的传承与发展，把核心素养研究根植于中华民族的历史文化土壤，对我国教育事业的发展具有重要意义[2]。

二、现阶段高中英语听力教学存在的问题

（一）英语听力本身具有一定的难度

英语不只是一门学科，更是一门语言，这就决定了它与其他学科相比起来有着不同的学习困难。首先是英语发音方面的难题，英语作为一门语言，学生需要了解其读音才能进行听力学习，而英语和汉语一樣有同音词，这就导致学生在学习读音的过程中遇到同音词时不能准确地把握单词的含义，如Write、right。其次，英语本身还存在美式英语和英式英语的区别，两者在读音上也有一定的差别，而且我国现阶段的英语教材还未对二者的使用做出统一规定。同时，英语语速、连读以及重低音和节奏等复杂变化进一步造成了学生听力学习方面的困难[3]。最后，学生的听力能力还和其词汇量有关。根据高中课标，高中生需要掌握约3500个英文单词以及近百个短语，这也增加了高中英语听力教学的难度。

（二）中西方文化差异

英语作为一种语言，其本身就蕴含了一定的文化和思想理念。这些理念有时会与中华本土文化理念存在差异，造成学生的排异心理，不利于其听力学习。一方面，学生在英语学习时会受到汉语的影响，不由自主地先将听力内容翻译成中文再对其进行理解，这就延长了学生的反应时间。另一方面，中文与英语在表达方式、表达思路上存在一定的差异。比如英语中“to do sth”和“doing sth”就需要在不同的情形中运用，但是类似表达在中文中却可以混用，学生在学习时需要区分这两种句式。类似的例子还有很多，中西文化的差异、英语在语法上同汉语的差别，常常导致学生在进行听力理解时很难快速理解语句的含义。

（三）英语听力教学课时占比较少

英语听力关系到学生英语交流能力的发展，在核心素养教育理念背景下，其显得更为重要。但在现阶段的英语教学中，英语听力在考试中的分数占比较少，英语听力教学占教学总课时的比例也很少，这在一定程度上增加了高中英语听力教学的难度，严重限制了学生的听力学习。而且，部分英语教师缺乏听力教学技巧，只会在课堂上单纯地播放教材内容让学生进行听力锻炼，这种枯燥的教学方式对学生的英语听力能力的提升有限。

（四）学生逻辑思维能力的影响

在现阶段的英语听力教学中，学生在听力理解时需要记忆并合理取舍所听到的内容，对获得的信息进行综合加工，以此做出快速判断。这一过程需要学生使用推理能力以及分析能力，对听力材料中的有效信息进行脑内存储，然后将其体现在回答中，这就要求学生具备良好的逻辑思维能力。在实际的英语听力学习中，由于每个学生的逻辑能力存在差异，因此其对英语听力材料的理解程度也不相同，对英语听力教学造成一定的影响。

（五）教学理念和教师能力的问题

英语听力教学的问题还体现在教学理念和教师能力方面。在教学理念方面，很多学校受限于应试教育理念，一切向成绩看齐，所以英语听力教学的相关教学安排也以考试为主。而现阶段的一般英语试卷结构中，英语听力的分数占比很少，而且高考时英语听力的分数是单独计算的。这一情况在很大程度上造成各个学校对英语听力教学不重视，部分教师在英语听力教学中更是简单地为学生播放教材课文。这种滞后的教学理念很难帮助学生更好地提升英语听力，造成学生英语听力成绩难以提升。在教师能力方面，义务教育自出现以来就受到应试教育理念的制约，因此大部分教师所接受的英语听力教学培训也是在应试教育理念的影响下进行的，这就表示他们也缺乏正确英语听力教学观念的引导。同时，很多英语教师虽然在教学活动中经常接触到英语，但其在日常生活中缺乏英语交流环境，口语能力得不到练习和实际应用，导致教师英语交流能力止步不前甚至退步，从而使其英语听力教学能力跟不上时代发展。

三、基于核心素养的高中英语听力教学策略思考

英语听力教学在现代教育中越来越重要，这就要求相关教育人员在教学中对其多加重视，探讨出有效的教学方式，促进学生的听力水平提升。英语听力关系到学生交际能力的提升，学生将学习到的理论知识转化为实用技能，这和核心素养理念不谋而合。因此，教师要在核心素养理念的引导下进行高中英语听力教学，促进学生的全面发展。核心素养的基本原则包括科学性、时代性以及民族性，所以英语听力教学也可以从这些方面开展。

（一）改变教育方法，增强学生的学习兴趣

英语听力本身具有一定的难度，学生学习起来比较困难，再加上现阶段的英语听力教学方式较为单一，所以需要教师改进教学方法，增强其科学性。首先要注重语音教学，语音和语调是英语听力学习的基础，教师要强调英语发音练习，学生掌握了英语发音的标准和技巧，就能够提高对英语听力内容的理解能力。其次，要营造英语学习氛围，英语作为一种语言，学生如果不经常使用，英语水平就会逐渐下降。所以教师要积极营造听力学习氛围，通过每周播放学生喜欢的英文歌，建立英语角以及英语朗读等活动，调动学生的英语听力学习积极性。

（二）着眼于学生本身的发展

教育的主要目的是将学生培养成才，核心素养也要求学生具备能够适应其终身发展和社会发展需要的关键能力，所以教师在进行听力教学时还要注重学生能力的提升。主要是指教师在进行英语听力教学时要注重“育人”，在教学过程中通过听力锻炼学生的思维能力，让他们独立思考学习中出现的问题并鼓励学生自主发表观点，促进其表达能力的提升[4]。比如，在“The Three Gorges Dam”这节课的听力教学过程中，教师可以在课前让学生提前收集有关三峡大坝的资料，然后在课堂上让学生结合课前预习与听力材料发表自己的观点，这样能充分发挥学生的学习自主性，培养出符合现代社会需要的现代化人才。

（三）结合立德树人，坚持以人为本的理念

教育的主体是学生，这就需要教师在教学时突出学生的主体地位，在此基础上实现学生听力能力的提升。首先，教师需要合理安排课堂时间，让学生有充足的听力学习时间，而不是让学生在课后自主复习或是反复播放英语听力材料进行枯燥的练习。在英语听力教学中，教师要将学生放在首位，自己起到辅导和指引的作用。这样一来，学生就能充分发挥学习自主性，根据个人兴趣选择适合自己的学习方式，从而提升英语听力水平。

（四）构建合适的英语交流环境

现代社会对于英语人才的需求要求教师重视英语听力教学，培养学生良好的英语交际能力，促进学生的全面发展。英语听力教学需要学生掌握良好的口语理解和交流能力，这就要求相关教师在进行英语听力教学时构建英语交流环境，让学生将英语理论知识应用于语言实践来进行口语练习，深化学生对相关英语知识点的理解。比如教师可以在校内组织专门的“英语角”，让学生置身于英语交流的环境和氛围中，从而促进学生英语听力水平的提升。当学生置身于“英语角”时，其眼中看到的是英文，耳边听到的和口中说着的是英语，这样一来，学生能够沉浸在英语语言环境中进行充分的交流训练，从而高效提升英语应用能力。如果缺乏相应条件，教师也可以在班级里设置“英语角”，规定学生在固定的时间段进行英语交流，这样也能鼓励学生进行英语口语练习，提高他们的英语听力水平。

（五）加强学生阅读和朗读的练习

加强学生阅读和朗读的练习也能在一定程度上锻炼学生的英语听力能力。首先，学生能够通过阅读掌握更多的单词，从而为其提升听力理解能力打好基础。教师要为学生选择难易适中、和教材联系紧密的阅读材料，帮助其拓展词汇积累，进一步加深学生对英语的理解。其次，要加强学生的朗读训练。通过快速、大声地朗读课文，学生能够加深对文章的印象。同时，在进行朗读的过程中，学生也能熟悉相关单词的读音，有助于其理解英语听力内容。

（六）精心挑选听力材料

对于听力教学来说，合适、优秀的听力材料能够增强学生听力训练的效果，从而促进学生英语听力水平的提升。首先，教师选择的英语听力材料应该和教材相协调，要与教材内容相关，这样才能让学生将教材与听力联系起来，加深学生对教材的印象。其次，听力材料要难度适中，教师要依据学生的综合水平进行材料选择，太过简单的材料难以起到锻炼的作用，过于复杂的材料也很难让学生理解。最后，听力材料要结合实际生活。選择和生活相关的听力材料，一方面符合英语听力的要求，另一方面能促进学生在日常生活中对英语的实践应用，促进其英语听力水平的提升。

结语

现代社会更加注重人才的专业性、实用性，这就需要教学观念也随之改变。在高中英语教学中，教师要加强对英语听力教学的重视，促进学生交流能力的提升，与核心素养理念相契合。有关教师可以通过改变教学方式，坚持以人为本教育理念以及着眼学生自身发展等方式，提升学生英语听力水平，推动英语教学的进步。

[参考文献]

陈小乔.核心素养背景下的高中英语听力教学策略浅析[J].英语画刊（高级版），2020（28）：33.

张红霞.核心素养下初中英语听力教学策略思考[J].文理导航（上旬），2020（8）：31-32.

李国英.基于学科核心素养的高中英语听力教学策略[J].新课程（中学），2018（6）：28.

金楚.基于核心素养的高中英语听力教学策略[J].校园英语，2018（15）：137.