多元教学方法下的小学语文教学实践策略

摘 要：在小学语文课程教学中采用多元的教学方式来指导学科教学工作的开展，不仅为教师提供了多样化的教学选择，改变传统小学语文课程教学枯燥且单一的教学方式，同时，在多元教学方法的影响和作用下，更多的小学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，愿意以更加积极主动的姿态参与到教师所开发和设计的教学实践活动中。鉴于此，在课程教学期间，教师既要改变自身陈旧且滞后的教学思维，将学生的语文学习意识融入课程教学的各个环节;又要从激起学生语文学习的兴致和动力入手，为学生开发和设计一些语文游戏活动，让学生踊跃参与，感受学习的快乐。此外，为了让多元教学方法的价值和作用最大限度地发挥出来，教师还需要依照教材内容为学生创设具体的阅读情境，通过指导学生阅读教材文本，令学生在阅读的过程中有所收获和提升。

关键词：小学语文;多元教学;教学实践;具体方法

作者简介：葛春香（1981—），女，江苏省南通市通州区先锋小学。

课程改革给现阶段小学语文课程教学工作提供了更多的机会，尤其是教学方法和教学手段的创新和优化，使得越来越多的教师意识到改变传统的以“教师教，学生学”为主的授课方式的重要性[1]。然而，多元教学方法下的小学语文教学还是存在一定的弊端和不足。第一，教师在课程教学期间依旧沿用传统的授课方式，不思创新，其所开发和设计的一些教学实践活动形式化严重;同时受传统授课方式的影响，学生对语文课程存在明显的抵触和排斥心理，缺乏主动参与课堂学习的热情。第二，多元教学方法的应用不仅需要相关教师具备较强的专业素养和教学能力，同时还需要其具备一定的创新意识和创新能力，能够及时地根据学生的学习需要对教学方法做出一定的调整和改良，而能够做到这一点的教师并不多。针对此种情况，本文从六个方面来举例论述相应的教学策略，希望能够为小学语文课程教学工作的开展提供一些方法上的指导和建议。

一、变革教学思维，激发学生语文学习意识

对于小学语文教师而言，激发学生的语文学习意识，不仅能够改变部分学生对语文课程的刻板印象，降低学生课堂学习的难度[2]，同时还能充分发挥学生的学习主动性。教师需要转变自身教学理念，将激发学生语文学习意识的目标融入课程教学的各个环节。

例如，在《白鹭》一课的教学中，一方面，教师可利用微课的优势，向学生直观地展示夕阳西下，几只白鹭在荷塘边缓缓飞起的美丽画面，让学生试着结合杜甫所写的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”品味画面，从而在揣摩的过程中感受白鹭之美。另一方面，为了诱发和启迪学生的语文学习意识，教师可带领学生精读课文，并在这一过程中让学生试着思考和回答以下问题：“课文从哪几个方面描写了白鹭的美？”“课文的第一句话在文章中起到什么作用？”“课文是怎样突出白鹭的精巧的？哪些语句有所体现？”“在课文的第六到第九自然段当中，作者分别从哪几个方面来描写白鹭？你能在这几个自然段中感受到什么？”通过阅读课文的第二到第五自然段，学生不难发现，从“颜色的配合”“身段的大小”“一切都很适宜”等概括性描写，再到“雪白的蓑毛”“青色的脚”等具体描写，都能体现白鹭的精巧。而通过精读课文的第六到第九自然段，学生则可以发现选段主要描写了白鹭的觅食、栖息和飞行活动，尤其是“在清水田里，时有……的图画”一句，采用了拟人的修辞手法，能让学生在阅读的过程中感受白鹭之美。

二、设计游戏活动，激起学生课堂学习兴致

在小学语文课程教学中，想要让学生能更加积极主动地学习语文知识，教师不仅需要转变自己的教学思想，同时还需要对学科教学方法进行改良和优化[3]。而游戏活动作为一种备受教师和学生欢迎的教学手段，其具备自身独特的优势，尤其是在活跃课堂氛围方面。因此，教師需要依照教材内容尝试为学生开发和设计一些趣味性十足的语文游戏活动。

例如，在《景阳冈》一课的教学中，在课堂教学开始时，教师可以让学生试着采取自己喜欢的方式来阅读全篇课文，并在阅读的过程中思考并回答课文主要讲述了哪几件事。学生通过对文本进行深入解读，能够更好地理解课文，了解课文的写作顺序。接着，教师可以根据课文内容继续点拨和指导学生。这篇课文包括武松喝酒、上冈、打虎、下冈四件事，教师可以着重选择武松打虎的过程作为教学重点，让学生以“对描写武松打虎过程的哪些段落比较感兴趣”为话题，试着相互交流和讨论。在此期间，教师要及时地为学生答疑解惑、指点迷津，帮助学生更好地了解课文的语言魅力。比如，课文当中的“说时迟，那时快……三般都抓不着，劲儿先就泄了一半”一段体现了武松的机智灵敏，其中的“闪”字用得极为巧妙。最后，为了让学生对学习课文产生浓厚的兴趣，教师可以为学生开发和设计一次话剧表演活动。在话剧表演活动中，教师可以要求学生根据自己对课文内容的理解自行改编文章内容，并将其编写成话剧，在课堂上进行表演和展示，从而让班级内所有学生在话剧表演实践活动的过程中有所收获和提升，真正感受到语文学习的快乐。

三、创设阅读情境，提升学生课堂阅读体验

依照教材内容为学生创设语文阅读情境，不仅能够有效加深学生在语文课堂上的阅读感悟，让学生感受到阅读的快乐，还可以让学生在阅读的过程中对课文内容形成更深刻的认识[4]。鉴于此，教师应在语文教学中为学生创设阅读情境。

例如，在《松鼠》一课的教学中，为了让学生的语文课堂学习更有深度，教师可就本节课的知识内容为学生创设具体的阅读情境。在这一阅读情境当中，教师可以引导学生自读课文，并让学生在自读的过程中谈谈“松鼠给你留下最深的印象是什么？”如松鼠有着灵活的四肢、大大的尾巴，它们行动灵敏。接着，教师可继续提出以下问题：“整篇课文从哪几个方面来描写小松鼠的美丽和可爱？”“课文的哪个部分从外形上介绍松鼠是一种美丽的小动物，又在哪个部分向我们详细介绍了松鼠的生活习性？”学生带着问题深入阅读文本，在阅读的过程中获得这些问题的答案，能有效提高课堂阅读效果。比如，课文的第一个自然段从外形上介绍松鼠，而课文的第二到第四自然段则重点描述了松鼠的生活习性，尤其是描绘松鼠在树枝上跳来跳去的段落，体现了松鼠的机灵以及作者对松鼠的喜爱之情。

四、小组合作探究，提高学生课堂学习效果

小组合作一直以来都是学生积极参与学科知识学习和探究的主要途径。将小组合作形式灵活应用于小学语文学科教学，不仅能有效满足学生学习语文知识的现实要求，提高学生的语文课堂学习效果，还能让学生在合作学习和探究的过程中逐渐养成合作意识，为其接下来的语文学习创造良好的条件。

例如，在《祖父的园子》一课的教学中，在课堂教学开始时，教师可指引学生以小组为单位，合作搜集和整理与这篇课文内容相关的信息材料，以此让学生了解课文的写作背景，便于学生理解课文内容，感受文章字里行间所蕴含的情感。随后，教师继续引导学生利用小组合作的方式来阅读课文，并在阅读的过程中思考和回答：“作者具体是从哪些方面来向我们交代和介绍祖父的园子的，又是按照什么顺序将材料进行串联的？”在此期间，教师可要求学生试着在小组内对课文内容进行梳理和总结，以此理清课文结构。最后，为了切实提高学生的语文课堂学习效果，提高学生语文课堂学习的深度，教师可继续要求学生利用小组合作的方式来逐段细读课文，在细读的过程中了解“我”对园子的印象。比如，作者从祖父园子中的小昆虫入手，通过细致观察后描写这些小昆虫丰富的颜色、样子和姿态，生动地表现出园子内昆虫的可爱，同时也体现出祖父的园子的热闹非凡，充分彰显“我”对园子的喜爱之情。当然，为了让小组合作的优势最大限度地发挥出来，教师还需要积极参与到学生的合作学习和探究中，及时地帮助学生解决和处理其在合作学习过程中遇到的不解和困惑。

五、布置课后作业，帮助学生巩固基础

对于小学教师而言，想要帮助学生巩固其课堂所学，就必须做好课后作业的设计与布置工作，将“双减”教育政策落到实处[5]，从根本上改变部分学生对语文课后作业的刻板印象，让更多的学生在完成教师所布置的课后作业的过程中提升学习自信心。因此，语文教师需要对课后作业给予足够的关注和重视，多尝试为学生设计和布置一些具有针对性和实效性的课后作业。

例如，在《刷子李》一课的教学中，为了帮助学生更好地学习和记忆课堂所学知识，一方面，教师可从锻炼学生的语文阅读本领入手，为学生设计和布置“阅读文本”的课后作业，让学生在完成课后阅读作业的过程中巩固其课堂所学。另一方面，为了提升学生的写作本领，教师还可依据本節课的知识内容，为学生设计和布置主题为“勾画某个人物”的写作作业。在此次写作作业中，教师需要让学生灵活利用自己掌握的人物写作方法和技巧来对某个人物进行描写，并在课堂上分享和展示，让其他同学试着对其进行评价，帮助学生巩固人物写作技巧。

六、关注教学反思，发挥多元教学方法的价值

在小学阶段，要想让多元教学方法的价值和作用最大限度地发挥出来，教师不仅需要依照教材内容以及学生的语文课堂学习需求来制定教学计划，对教学的方法和手段进行创新，同时还需要在课后对自己的整个教学过程进行回顾和反思，在回顾和反思的过程中发现自身不足，进而改良和优化多元教学方法[6]。

为了最大限度地发挥多元教学方法的价值和作用，教师要利用多媒体手段录制和保存自己的教学过程，并在课后反复观看和研究，从而在这一过程中发现自己在课程教学工作中存在的问题，及时地调整和改良教学方法。例如，在《威尼斯的小艇》一课的教学中，部分学生在阅读这篇课文时难以理解课文描写小艇时所运用的列数字、比喻等说明方法的好处。对此，教师应通过课后反思，发现并重点帮助学生解决这一问题。同时，为了让学生对自己在语文课堂上的学习情况有清晰的认识，教师还应鼓励和引导学生利用自我评价、生生互评以及每课一评的方式来了解自己的语文学习表现，从而在多元评价中找准自己的定位，明确自己在接下来的语文课堂中应该往哪个方向努力。

结语

总而言之，为了顺应时代发展，教师应及时对学科教学方法做出一定的调整和改变，选择更加适合当前学生学习需求的教学方式进行授课，这一做法不仅能满足课程改革对于学科教学的基本要求，从真正意义上提升学科教学质量，也能为往后课程教学工作的开展提供一定的理论研究依据。因此，教师既要鼓励和引导学生利用小组合作学习的方式来进行语文学习，又要从帮助学生巩固其课堂所学入手，为学生设计和布置一些具有针对性和实效性的课后作业。此外，想要发挥多元教学方法的价值和作用，教师还需要在课后对整个教学过程进行系统化的反思，在反思的过程中找出自己在教学上的缺陷，及时地更新教学方法。

[参考文献]

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