小学语文阅读单元中习作教学的整体架构

王莉莉

摘要：阅读单元中的习作教学需要教师以习作教学的整体性和阶段性发展目标为依据，精准定位阅读单元中习作教学的目标，整体设计阅读单元中习作教学的方法，寻找读写结合点，瞄准单元习作能力训练点，开展有针对性的训练。

关键词：阅读单元;习作教学;精准定位;整体设计

“加强课程内容整合”“注重听说读写的整合”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）所提出的课程理念之一。统编版语文教材三至六年级每学期除了编排一个习作单元来加强习作教学外，还将更多的习作教学融入阅读单元教学中。这样的编排方式体现了新课标所倡导的“整合”课程理念，遵循语文学习的基本规律和语文核心素养形成的内在逻辑。

统编版语文教材四年级的每个阅读单元都以人文主题为主线，紧紧围绕相互关联的“阅读”与“表达”两个语文要素，通过单元导语、课文、口语交际、习作、语文园地各板块的设置与编排，把“阅读”与“表达”整合在一个完整的系统中，各板块既相对独立又相互渗透。教师应准确把握教材以及每个阅读单元的编排体系和内容结构，解决以往阅读单元教学“重阅读而轻习作”的问题，厘清习作与阅读、习作要素与阅读要素之间的内在关联，探索学生语文素养养成的基本规律，以“整合”理念和思路对阅读单元教学中的习作教学进行整体架构。笔者以统编版语文教材四年级下册第一单元习作《我的乐园》为例，诠释教学过程中的思考与实践。

一、精准定位阅读单元中习作教学的目标

对阅读单元中的习作教学进行整体架构，需要教师以习作教学的整体性和阶段性发展目标为依据，找到阅读单元中习作要素与阅读要素的关联点和融通点，根据习作要素精准定位阅读单元中的习作教学目标，明确习作教学的要求。

（一）根据教材的内容编排和目标设定结构化与序列化特征精准定位

新课标围绕文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等核心素养，确定了课程的总体目标、四类语文实践活动的学段要求以及学业质量标准，体现了学生核心素养发展的连续性。阅读单元中的习作教学以此为依据，一般围绕“能力训练点”分学段进行有梯度或多角度的训练，体现了习作教学内容和目标的结构化和序列化特征。因此，教师要在习作教学的整体框架中确定单元教学目标，既不重复前面单元已经达成和落实的要素目标，也不能逾越后面单元的习作要求，应把握好教学目标的“度”，明确单元习作教学的着力点。

例如，四年级习作要求仍定位在“写清楚”上，而不要求“写具体”。《我的乐园》习作教学的目标之一是“回忆自己的生活乐园，借助表格提示，写清楚乐园的样子和在乐园中的活动，表达自己快乐的感受”。《我的乐园》中的习作编排提示了本次习作的内容：用图示的方法，多角度唤醒学生对生活的回忆;提出了本次习作的要求：连用三个问句启发学生思考习作所要求的表达重点，并用列表的方法引导学生将自己的所思所想表达清楚。

“写清楚”在不同年级、不同阅读单元中有不同的主题和要求（见表1）。无论是写一个地方，还是写一个活动，三年级和四年级上册都有相应的习作主题和习作要求，但习作训练点只是把一个地方、一件事、一次活动等写清楚，而《我的乐园》单元的习作则是既要写清楚乐园的样子，又要写清楚在乐园里的活动，更要表达自己的感受，寫的角度和要求都不一样。本单元的习作重在观察生活、表达乐在其中的感受。在整个义务教育阶段的习作框架中，本单元的习作教学既是对前面有关习作能力训练点的巩固与运用，同时又有新的能力训练点和素养发展要求。教师在引导学生习作时，要指导他们借助提示，按照“样子—活动—感受”的顺序写清楚乐园的样子、在乐园参加的活动以及自己的快乐感受。这样，习作才会条理清晰、脉络分明。

（二）根据单元习作要素与阅读要素的关联性以及人文主题精准定位

每一单元在单元导语中都明确了单元人文主题以及相关联的“阅读”与“表达”两方面的语文要素。人文主题决定着本单元阅读与习作的内容主旨与价值取向，语文要素则决定了本单元阅读与习作的学习重点、语文素养的发展要求以及学习方法。也就是说，同样的习作主题放在不同的年级、不同的单元，会有不同的立意和素养发展要求。教师要依据单元人文主题的内涵、习作要素的具体内容以及与阅读要素的关联点，准确把握和定位习作教学的主旨和要求。

例如，统编版语文教材四年级下册第一单元的人文主题是“乡村生活”，有《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇课文，这四篇课文分别从不同角度展现了乡村生活的纯朴、独特和美好。在作家的眼中，美好的乡村就是他们喜爱或向往的乐园。《我的乐园》这篇习作的目的是深化学生对乡村生活的认知，学习这四篇课文有助于引导学生发现乐趣，表达自己的快乐感受。

把所思所感表达清楚，是本单元习作的重点内容和要求。表达情感的方法有很多种，教师可根据本单元的阅读要素确定表达方法。本单元的阅读要素是“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情”，四篇课文借助泡泡提示语、课后练习等方法点明关键句，引导学生理解并迁移运用“抓关键句体会情感”的阅读方法。教师要引导学生在习作时“用关键语句表达情感”，将自己的喜爱之情、快乐感受清楚地表达出来。

二、整体设计阅读单元中习作教学的方法

阅读是吸收古今中外优秀文化成果、提升思想文化修养、树立正确的价值观念、积累丰富的语文经验、发展思维能力的主要方式。习作是练习运用语言文字进行表达以及形成相应的作品的过程，是语文素养的综合体现。“阅读”与“习作”是具有内在逻辑关联的重要且不可或缺的小学语文实践活动，阅读教学与习作教学不能割裂，这两类活动应相辅相成、相互促进。

统编版语文教材很好地体现了“读写结合”的理念，把大部分习作教学融入阅读单元中，使学生在阅读中习得知识与方法，在习作中应用和提升。《我的乐园》是“乡村生活”这个阅读单元的习作话题，要求学生通过写作分享自己在某个地方的快乐生活。其中，“写清楚乐园的样子和在乐园中的活动”要求学生运用和巩固以前所学的知识，“运用本单元课文以关键语句表达情感的方法来表达自己的快乐感受”则是本次习作教学的重点，是新的习作能力训练点。相应地，教师就应准确理解教材的编排特点和内容体系，结合习作教学的目标，在阅读教学中开展铺垫性训练，在习作教学中开展有针对性的训练。

（一）阅读教学：寻找读写结合点，开展铺垫性训练

每一阅读单元中一般安排2～3篇精读课文、1～2篇略读课文。教师应紧紧扣住习作要素以及习作教学的训练点，在课文中寻找读写结合点，为学生攻克单元习作训练的重点和难点做好铺垫。课文中这样的训练点有的一目了然，有的则需要教师用心挖掘。

1.用好编者提供的读写结合点

教材中的有关习题就提供了读写结合点。本单元第二课《乡下人家》课后就有一道选做习题：“你眼中的乡村景致是怎样的？用一段话写下来。”在课文学习中或教学完本篇课文后，教师就可以让学生回顾或想象自己眼中的乡村景致，同时提醒学生：介绍的时候要按照一定的顺序，可以像作者那样按屋前屋后的方位顺序介绍，也可以按照一年四季或从早到晚的时间顺序介绍。经过这样的铺垫性训练，学生写作就会容易得多。

2.挖掘课文隐藏的读写结合点

用关键句表达自己的感受是本次习作新的能力训练点。“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”是本单元的阅读要素，提示了学生阅读课文体会情感的方法。第一单元的精读课文《乡下人家》的结尾“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”，《天窗》中两次提到“小小的天窗是你唯一的慰藉”，《三月桃花水》中结尾的那句：“啊，地上草如茵，两岸柳如眉，三月桃花水，叫人多沉醉”都是文章的关键句。在教学时，教师要引导学生联系上下文，在反复阅读中逐步加深对关键语句的理解，在比较中进一步感受关键语句表情达意的作用，学会在文章的中间或结尾通过关键语句表达思想感情的方法。

（二）习作教学：瞄准单元习作能力训练点，进行针对性训练

教师应充分运用本单元阅读要素导引下的课文学习感悟，瞄准本单元习作能力训练点进行重点训练，让学生“一练一得”，不断提升写作素养。

1.典型片段引思路

要想瞄准学生的能力提升点进行训练，教师就要先行指导，教给学生必要的写作知识和方法。《我的乐园》中的重难点就是“写出‘我在乐园活动中的快乐”。因此，习作课上，教师可以通过典型片段來引路，可以原创两个习作片段：一个是捉蟋蟀的片段，引导学生通过写人物的动作、语言、神态等传递快乐;一个是写春天去郊游、夏天看晚霞、秋天在田野中打滚儿、冬天打雪仗的片段，引导学生通过比较，知道在写乐园活动时既可以写一件事，也可以写几件事;既可以写一个人经历的事，也可以写和别人一起做的事;既可以通过语言、动作、神态来传递快乐，也可以通过想象来表达快乐。

2.读懂示例明思路

统编版语文教材的习作内容设计为教师提供了清晰的教学思路，也为学生提供了习作思考的支架。教材通过图示，从多个角度唤醒学生对生活的回忆;用列表格的方法，引导学生针对“哪里是你的乐园？它是什么样子的？你最喜欢在那里干什么？这个乐园给你带来了怎样的快乐？”这几个问题，将自己的思考填在表格中，清楚地表达所思所感。教师要启发学生读懂表格示例，及时记下自己围绕问题交流分享的内容，在这一过程中，要同时提醒学生参考教材中的示例以及用上课文中的相关知识。教师应以教材为范本，引导学生在有序思考、准确表达的同时，还要重视个性化习作，鼓励学生厘清思路后自由表达。

参考文献：

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（责任编辑：李晶）