如何在建构游戏中培养中班幼儿的合作能力

张秋菊

良好的合作能力是当前社会对人才的基本要求，培养幼儿良好的合作能力则是学前教育工作中教师的重要任务。建构游戏是区域游戏的重要组成部分，也是幼儿最感兴趣的游戏之一。接下来，笔者将立足于中班幼儿的学习特点，简述培养幼儿合作能力的意义，指出当前建构游戏中存在的问题，并从不同视角出发提出几点教育意见，以期更好地培养幼儿的合作能力，为幼儿的全面发展奠定基础。

一、培养幼儿合作能力的意义

培养幼儿的合作能力有助于促进幼儿的社会性发展，让幼儿学会在集体生活中与他人正确合作、交往，这不仅契合课程标准下的教育任务，还符合当前社会的人才培养标准，对幼儿未来的学习与发展具有积极而深远的意义。

二、中班幼儿的游戏特点

4～5岁的中班幼儿各方面能力有所增强，游戏水平得到了较大的提升，所需的游戏空间也越来越大。中班幼儿对“象征性游戏”较为感兴趣，其主动性与自主性得到进一步发展，需要一个宽松、安全的探索环境。但在与同伴的合作中，中班幼儿处于“独自游戏”向“合作性游戏”的过渡期，需要教师的引导才能较好地开展合作类游戏。

三、中班幼儿建构游戏中存在的问题

（一）独自游戏的情况较多

在日常学习、活动中，部分中班幼儿仍然存在着“以自我为中心”的意识。在中班建构区游戏中，常常会看到部分幼儿独自完成某项游戏任务，很少与身边的同伴交流、合作，不会主动参与合作类游戏。

（二）缺乏社交技巧

良好的合作技巧有助于促进幼儿的社会性发展。但受家庭、性格、年龄等因素影响，部分中班幼儿缺乏正确的合作、社交技巧，常会使用争抢的方式达到自己的目的，忽略了同伴的感受和想法。

（三）不会解决矛盾冲突

矛盾冲突是幼儿游戏中不可避免的。在当前的幼儿园教育中，部分中班幼儿解决问题的能力较差，缺乏正确解决矛盾冲突的技巧，在合作游戏中常常会受到不良情绪的影响。

四、建构游戏中培养中班幼儿合作能力的方式

（一）构建团队游戏，展开小组比拼

4～5岁的中班幼儿具有较强的胜负心和求知欲。在开展建构游戏时，教师可以以小组为单位，开展团队建构游戏，采用小组比拼的方式，激发幼儿的游戏兴趣，促使幼儿在玩中形成良好的合作意识。

例如，在建构区活动“机器人大赛”中，笔者将全班幼儿分成了五个小组，并对幼儿说：“我们最近阅读了绘本《机器人弗兰奇》，对机器人有了一定的了解。今天，老师将小朋友们分成了不同的小组，请每个小组用你们面前的积木拼出一个机器人，并说一说你们构建的机器人有哪些功能，拼得最好、想象力最丰富的小组就会获得‘机器人大王的称号！”笔者的话音刚落，幼儿就迫不及待地开始了建构。在开展游戏的过程中，笔者发现幼儿的合作意识显著增强，会在游戏中询问同伴“这样做可以吗？”“这里应该怎么设计呢？”“我们可不可以这样做？”等。随着活动的不断深入，幼儿的讨论也越发热烈，合作能力也逐渐增强。

在上述活动中，为了进一步强化幼儿的合作能力，教师构建了团队游戏，鼓励幼儿以小组为单位，在相同的游戏任务下引导幼儿展开小组比拼。这种活动形式有效地改善了幼儿独自游戏的情况，给幼儿提供了合作、交流的机会，帮助幼儿掌握了正确的沟通技巧和方式，增强了幼儿的合作意识。

（二）创设游戏情境，增强合作意识

情境教育是幼儿园教育中较为常见的教学手段，教师通过创设各种各样的情境，可以激发幼儿的活动兴趣，促使幼儿在玩中获得成长与发展。教师要充分利用环境资源，将环境、声音、画面进行整合，通过创设情境的方式组织幼儿开展建构游戏，从而培养幼儿的合作意识。

例如，在日常活动中，笔者发现幼儿对动画片《小马宝莉》较为感兴趣，常常和身边同伴分享动画内容。于是，笔者以这部动画片为契机，创设了一个情境游戏，以培养幼儿的合作意识。在建构区游戏开始前，笔者对幼儿说：“小马们在忙着庆典活动，但是人手不够，需要小朋友们帮忙做一些蛋糕、玩具等。接下来，请小朋友们自行分组，一起帮助小马们完成任务吧！”笔者的话音刚落，幼儿就开始七嘴八舌地讨论起来：“我要帮紫悦完成做蛋糕的工作！”“我要和小马做苹果派！”……不一会儿，幼儿便自主分好了活动小组，开心地和同伴一起完成“庆典任务”。

在上述活动中，教师从幼儿的实际情况出发，选择了幼儿感兴趣的元素，进一步激发了幼儿的游戏兴趣，增强了幼儿的合作意识。游戏情境的创设满足了中班幼儿的发展需求，在虚拟的情境中，幼儿伴随着愉快的“庆典任务”展开了建构游戏，并尝试着自主分组，与同伴共同完成任务，在潜移默化中增强了自身的合作能力。

（三）引导幼儿解决问题，帮助幼儿掌握合作技巧

在利用建构游戏培养幼儿的合作意识时，教师要理性面对幼儿间的冲突和矛盾，引导幼儿独立解决与同伴间的问题，通过讲述、引导、反思等方式让幼儿学会解决问题，掌握正确的合作技巧，促使幼儿真正成为游戏的主人。

在一次主题为“美丽的乡村”的建构游戏中，幼儿两两一组尝试着搭建自己想象中的乡村。随着活动的不断深入，一组幼儿因为意见不同发生了争吵，笔者见状并没有第一时间阻止幼儿的争吵。但两名幼儿争吵的声音越来越大，影响了周围其他幼儿的游戏，笔者见状叫停了两名幼儿的游戏，并在安抚两人情绪后询问道：“你们在游戏中遇到了哪些问题？可以讲一讲吗？”两名幼儿争先恐后地向笔者说出了自己的想法。笔者耐心倾听后说道：“你们两个虽然吵得不可开交，但是问题并没有解决呀！吵架可不是解决问题的最好方法，你们想一想应该怎样做吧！”于是，笔者将活动的决定权交给了幼儿，让幼儿尝试独立解决问题。在笔者的询问下，两名幼儿的情绪也逐渐稳定。不一会儿，一名幼儿讲道：“我觉得你说得对，我们可以在……”另一名幼儿听到后也讲道：“对不起，我不应该和你大声争吵，应该和你好好说话的。”就这样，在笔者的引导下，两名幼儿都发现了自身的错误，在道歉后又开心地回到建构区继续游戏了。

在幼儿间发生矛盾冲突时，教师不应强制性地制止幼儿，而是应该采用鼓励、引导的方式让幼儿认识到自身存在的错误，将解决问题的权利交给幼儿，促使幼儿学会自主解决问题，以培养幼儿的社会交往能力和合作能力，让幼儿真正成为游戏的主人。

（四）注重个别引导，促使幼儿主动参与游戏

随着合作游戏的深入开展，大部分幼儿掌握了正确的合作技巧，能积极、主动地与同伴合作开展游戏。但据笔者观察发现，部分性格较为内向的幼儿仍然不愿意参与合作游戏，在展开建构区活动时，常常独自在角落中游戏，不与身边的同伴交流。针对这类幼儿，教师要注重个别引导，使用语言引导、师幼合作的方式，让幼儿懂得合作游戏的意义并主动参与。

例如，在一次建构区游戏中，大部分幼儿开开心心地和同伴进行着合作游戏。但笔者观察到，有一名内向、胆小的幼儿，自己拿着积木在区域的角落中玩游戏，没有与身边的同伴一同玩耍。笔者见状走上前对该幼儿说：“你在玩什么游戏呀？看起来好好玩！我可以和你一起玩吗？”在笔者的询问下，该幼儿同意了笔者的请求。在游戏过程中，笔者不断地询问该幼儿：“你要搭建一个什么物品呢？需要哪些材料呢？我可以帮你做些什么呢？”该幼儿小声地讲道：“我想搭建一个漂亮的城堡，可以让所有的小朋友都住进去，一起来城堡里面玩！”笔者听后讲道：“哇！你的想法真的是太棒了。但是这个难度太大了，需要其他同伴的帮忙，我们一起去找一找其他同伴吧！”其他幼兒听到后纷纷走上前并讲道：“需要我们帮忙吗？”“我们可以做些什么？”随后，笔者鼓励该幼儿大胆表达自己的游戏想法，并召集了更多幼儿加入城堡的搭建中。

通过长期的引导与帮助，教师发现大部分幼儿掌握了正确的合作技巧，但部分性格较为内向的幼儿仍不愿参与合作游戏。针对此类幼儿，教师应展开针对性引导，采用师幼合作的方式，促使该类幼儿与同伴展开合作游戏，为幼儿营造交往合作的游戏氛围，培养幼儿的合作意识。

综上所述，教师要充分意识到培养幼儿合作能力的重要性，围绕着中班幼儿的年龄特点和学习特点展开具有针对性的引导，为幼儿创造合作交流的机会，进一步强化幼儿的社会适应能力，让幼儿体验到合作游戏的乐趣，从而增强幼儿的合作能力，促进幼儿的社会性发展。

（作者单位：宿迁经济技术开发区

紫薇苑幼儿园）