浅析小学语文课内外阅读有效衔接的策略

张文丽

摘  要：培养学生的阅读能力，有利于提高学生的阅读学习质量。课内外阅读衔接能够优化教学资源配置，为学生提供更多积累阅读经验的机会，使其熟练地掌握阅读技巧。在小学语文教学中，教师应该分析课内阅读与课外阅读之间的联系，通过引导读书交流、摘录读书笔记、组织阅读竞赛的方式强化课内外阅读之间的联系，帮助学生在高质量完成课内阅读任务的基础上形成拓展阅读视野的需求意识，进行课外阅读，提升其阅读能力。

关键词：小学语文;课内外阅读;衔接策略

课内外阅读衔接是指将课内阅读与课外阅读有机结合，使学生“课内得法，课外受益”，在开放性的阅读环境中自主地选择阅读材料，并通过对比课内外阅读材料的异同而深入思考。为此，小学语文教师在整合课内外阅读资源的过程中，应积极组织学生开展读书交流活动，教授其阅读技巧，摘录阅读笔记，学会对比课内外阅读素材的异同，让学生在有趣的阅读竞赛活动中掌握有效衔接课内外阅读的方法，提高阅读教学质量。

一、引导读书交流，保障课内外阅读质量

小学生自主阅读经验不足，在课内外阅读中容易遇到阅读难题，适当的阅读交流有利于提升其阅读效益，使学生及时得到帮助，解决问题。读书交流会在小学语文阅读教学实践中应用得非常普遍，其活动形式和活动效果得到了多数师生的肯定和喜爱。读书交流会既有利于增加学生的阅读量，又能够使学生在分享读书心得时优化阅读方法、提升阅读思维。小学生对教师的依赖性比较强，往往会以教师的行为举止作为个人的言行规范，因此教师的恰当引导非常关键。为了实现课内外阅读教学实践活动的有效联系，教师应该结合学生的学习和成长规律，依据学生的年龄和心理特征，以及知识基础、阅读兴趣为学生推荐合适的课外读物，让学生阅读后交流读书心得。

以“中国古代神话”主题的读书交流活动为例，为了让学生从中感受阅读的乐趣和精髓，教师可以每周组织一次读书交流会，让学生分享阅读心得。活动前，教师应该为学生推荐与该主题相关的课内外阅读书目，让其对比阅读。统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）四年级上册第四单元收录了《盘古开天地》《精卫填海》和《女娲补天》三个中国古代神话故事，在挑选课外阅读部分的素材时，教师要注意题材的衔接，将同类型的神话故事推荐给学生，学生阅读后在交流会中分享。此外，教师还可以将课内外的中国古代神话故事流传的不同版本进行对比，或者与学生讨论中国古代不同历史时期神话故事的差异，让学生从宏观的、历史的角度理解中国古代神话，深化阅读主题。

二、摘录读书笔记，衔接课内外阅读素材

读书笔记是培养学生良好阅读习惯的有效方法。学生在阅读过程中将喜欢的好词佳句或是不理解的问题记录下来，能够避免信息遗漏，方便后续回顾与解惑，丰富自己的知识储备。因此，在指导学生进行课内外阅讀时，教师应该要求学生记录读书笔记，让学生把在阅读中发现的好词好句和精彩的文章片段摘抄下来。为了使学生能够更好地衔接课内外阅读，教师可以为学生提供记录读书笔记的建议。例如，教师可以让学生将一页笔记纸分为两栏，一栏摘录课内阅读材料，一栏摘录课外阅读材料，引导学生对比两者在修辞手法、行文逻辑、文章结构等方面的异同点，记录心得体会，便于日后回顾阅读内容。

三、组织阅读竞赛，丰富课内外阅读形式

为了增强课内外阅读活动的丰富性，使学生在阅读的过程中保持新鲜感与主动性，教师可以组织阅读竞赛活动，让学生在竞赛活动中检验自己的阅读成果。教师在设置竞赛题目时，应该将课内外阅读素材整合起来，让学生在竞赛活动中自然而然地实现课内外阅读的衔接。

例如，教师可以根据教材五年级下册第二单元的课文设置竞赛题目，本单元收录的《草船借箭》《景阳冈》《猴王出世》和《红楼春趣》分别节选自中国古典四大名著，要求学生以四大名著中的人物为线索，结合课内的课文与课外的阅读素材，为感兴趣的人物撰写传记。教师可以以人物传记的完整度为标准进行竞赛评价并打分。为了在竞赛中取得高分，学生必然需要熟读、串联课文，从而实现课内外阅读的有效衔接。

总之，在小学语文阅读教学过程中，课内外阅读的有效衔接尤为关键。教师需要关注不同学生的阅读需求，通过定期组织读书交流会、系统性地教授读书笔记的记录技巧、组织阅读竞赛活动等方式，促使学生学会整合课内外阅读资源，提升语文阅读能力。

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