网络环境下小学语文阅读教学的创新

靳晓玲

摘  要：随着互联网技术的发展，其在教育教学领域中的应用也逐渐普及，在语文阅读教学中所发挥的重要作用也逐渐凸显出来，可以说网络是教师开展阅读教学活动的有效助力。在网络环境下，教师要进一步挖掘网络与教学的契合点，对阅读教学的内容和形式进行积极创新。文章对网络环境下如何更好地实现小学语文阅读教学的创新提出了建议，以期对语文教师有所帮助。

关键词：小学语文;网络环境;阅读教学

以往在小学语文阅读课堂上，教师大多是对着课文内容直白地教给学生阅读方法，导致阅读课枯燥乏味。要改变这一现状，教师不妨积极借助网络的力量。如今我们已经进入信息化时代，丰富的网络资源可以为阅读教学注入“活水”，使课堂生动起来。因此，教师要积极适应网络环境，在网络环境下创新阅读教学，发挥网络的优势，提高阅读教学质量。

一、网络环境对小学语文阅读教学的影响

网络已经成为我们日常生活和学习不可或缺的一部分，其对小学语文阅读教学的影响也在不断扩大。第一，在网络环境下，学生可以看到不同作者、不同文体、不同题材的文章，不再受教材和课外书的限制，增加了阅读量，开阔了阅读视野。第二，在网络环境下，学生阅读的文本多了，眼界开阔了，阅读能力和阅读兴趣自然也会提高。第三，在网络环境下，教师也可以优化教学方法，使阅读教学不再是教师拿着教材教，学生拿着教材看，而是通过多媒体让教材上的文字活起来，让学生能够亲眼看到课文中描绘的景象，亲耳听到课文中描绘的音响，从而活跃课堂氛围，让阅读教学更受学生喜爱。

二、网络环境下小学语文阅读教学的创新策略

1. 利用网络创设教学情境

在小学语文阅读教学中，增强学生的情感体验，是提高教学质量的有效方法。语文阅读，是学生与文本、与作者展开对话的过程。而对于生活经验较少、阅读能力较弱的小学生来说，高质量的阅读，即与文本、作者展开深度的对话，往往需要凭借一定的情境。在形象、真实的情境中，增强情感体验，从而真正走入文本，读懂作者想要表达的深层次内容。而在情境创设方面，网络发挥着重要作用，教师可以播放与课文内容相关的音乐、动画、视频，为学生营造出具体情境，将学生带入课文描绘的世界中去。

例如，统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级上册《美丽的小兴安岭》，这篇课文为我们铺展了一幅巨型画卷，生动又美丽。在学习这篇课文时，教师不妨让教材上的文字变成灵动的视频，用多媒体播放小兴安岭的风景纪录片，为学生创设情境，让学生亲眼看见“春天在小溪边喝水的小鹿，夏天草地上盛开的各种颜色的野花，秋天林间飞舞的落叶和冬天漫天的大雪”，让学生仿佛真的置身于小兴安岭的一年四季之中。如此，不仅可以吸引学生的注意力，还可以让学生在生动的视频展示中对教材中的文字有形象的认识，从而体会到洋溢在课文中的作者情感。

又如，教材四年级上册《观潮》，这篇课文读起来给人以澎湃、热烈之感，但是对于大部分学生来说，他们并没有观看过钱塘江大潮的经历，对课文中提到的壮观景象缺乏形象认识，所以在阅读课文时，难以调动生活经验，阅读质量不高。教师可以借助网络创设情境，播放钱塘江涨潮时的动态视频，让学生看到原本平静的江面开始越来越汹涌，特别是那条“白线”越来越近、越来越粗，同时让学生听到沸腾的人声、热烈的风号浪吼，产生就站在岸边观潮的真实感。特别是那条“白线”向着学生迎面扑来时，几乎所有学生身体都不自觉地向后仰着躲避，同时发出“哇”的叫声，好像真的就要被大浪打到一样。如此真实情境的创设，增强了学生的情感体验，在真实的观过潮之后，再回到教材上开展阅读，学生的阅读兴趣更高，阅读感悟也会更加深刻。

2. 利用网络丰富教学内容

教材是教师开展语文阅读教学的主要载体，但完全依靠教材内容开展教学，难免会存在局限性。在网络环境下，教师可以利用丰富的网络资源搜集与教材内容相关的资料，丰富教学内容，激发学习兴趣，锻炼阅读能力。具体可以从以下两个方面丰富教学内容。

第一，教师可以在备课时积极从网络上搜集素材，让教学内容得以更饱满地呈现。例如，教材五年级上册《圆明园的毁灭》，这篇课文只配了一张如今圆明园断壁残垣的插图，如果教师只是就课文中的内容展开阅读教学，那么圆明园所承载的沉重历史就会变得十分单薄，这篇课文所要达到的德育教育目标也难以实现。为此，教师可以利用网络查找一些与圆明园有关的资料，搭建起语文学科与历史学科的联系，将历史资料引入语文课堂上，扩充教学内容。为了进一步调动学生的情绪，教师也可以搜集一些影视资料，如纪录片《圆明园》，影片中通过技术还原和演员扮演，将昔日圆明园的恢弘景象复制了出来，加上旁白的解说，学生便会对圆明园的遭遇乃至国家的遭遇有更深刻的认识，如此便让课文中简单的描写变得更饱满、更深刻，学生的爱国情怀也会不自觉地迸发出来，最终达到读懂课文的教学目标和培养学生爱国之情的德育目标。

第二，教师可以在备课时积极从网络上搜集相关阅读文本，让学生开展对比阅读和群文阅读。开展对比阅读和群文阅读，要比单一就一篇课文进行阅读，更能开阔学生的视野，让学生在对多篇阅读文本的分析与对比中，提升阅读能力。因此，在组织阅读教学时，教师应当积极借助网络优势，将与课文有关联的文章搜集起来。例如，教材四年级上册第四单元中的课文都是神话故事，教师可以从网络上再搜集两篇神话故事，如《后裔射日》《大禹治水》等，让学生展开群文阅读，并思考“神话故事有哪些特点”“读这些神话故事有什么感想”等问题，让学生一边阅读、一边思考、一边总结，最终对神话故事有更深刻的理解。

3. 利用网络搭建自学平台

除了利用网络创设教学情境、查找教学资源外，教师還可以在网络环境下将阅读教学延伸到课下，让学生可以充分利用自己身边的网络展开自学。因此，在日常教学中，教师不妨积极搭建起网络平台，将阅读转为线上进行，既创新了教学方法，又有益于激发学生的阅读兴趣。

第一，教师可以开展微课教学，将阅读教学的内容录制成微课视频，让学生在课下自行学习。例如，在教学教材二年级上册《曹冲称象》这篇课文时，教师可以采取微课的形式，将本节课的重、难点内容利用微课集中进行讲解，帮助学生加深理解，还可以配合相关动画，让学生在课前通过观看微课，完成预习任务。

第二，教师可以建立微信群或者班级博客，每天在线上为学生布置阅读任务，或者分享阅读文章。例如，在教学教材六年级上册《少年闰土》这篇课文之前，教师可以在线上为学生布置“查找鲁迅先生其他作品中与闰土有关的描写内容”“了解不同时期的闰土有哪些变化”等任务，并让学生将自己的发现分享到交流平台上，实现教师与学生、学生与学生之间的即时交流。

如今我们已然进入了信息化时代，网络也成为了教师日常教学中的有力帮手。在小学语文阅读教学中，教师要积极借助网络资源，扩充阅读内容，优化阅读形式，让学生有机会阅读到丰富的文本，体会到深刻的阅读体验，从而实现阅读教学质量的提高。

参考文献：

[1]韩晓玲. 浅谈小学语文阅读教学中使用计算机辅助教学的优越性[J]. 中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2019（8）.

[2]邱萍. 教育信息化2.0背景下小学语文阅读教学策略研究：运用信息技术以读促读，以读促写[J]. 学苑教育，2022（15）.

[3]吴卫珍. 问渠那得清如许，为有源头活水来：浅析信息技术在小学语文阅读教学中的作用[J].基础教育课程，2016（24）.

[4]付艳萍. 核心素养视角下信息技术在小学语文阅读教学中的应用探讨[J]. 读写算，2020（29）.

[5]于银珍. 利用信息化教育开辟小学语文阅读教学的新天地[J]. 教育信息化论坛，2019（2）.