高中思想政治教学中运用情境教学法的再思考

吴碧敏

摘 要：高中阶段的学生正处于思想价值观念、认知分辨能力形成的关键时期，在这一阶段对学生进行高效、科学的教育，不仅能帮助学生形成高尚的人格，对学生未来更好的发展也有着积极作用。高中思想政治是高中教育阶段的重点学科之一，也是学生进行良好品质教育的主要平台，高中思想政治教师在进行教学实践活动的过程中，应当不断学习各种先进的教学理念，了解新时代高中生的性格特征和认知特点，通过创设丰富、多元的政治学习情境来提高学生的学习效率，促进知识内化，实现素养提升。

关键词：高中；思想政治；情境教学模式；策略方法

高中时期是学生建立正确社会主义价值观念的关键阶段，思想政治学科又是帮助学生建立正确价值观念的重要载体，因此高中思想政治学科教师在进行教学实践的设计与实施过程中，可以基于具体的教学内容以及高中生的实际学情，运用情境教学模式展开教学活动，将原本抽象的思想政治知识转化为更为生动、形象的课堂情境，如此不仅活化了传统思想政治课堂枯燥、单一的教学氛围，也帮助学生进一步实现对知识的内化吸收，从而增强学生对思想政治学科知识的探索欲望和学习热情[1]。基于此，本文首先分析了情境教学模式的内涵以及特点，其次讨论了在高中思想政治课堂教学中运用情境教学法的积极意义，最后从六个方面，对情境教学模式在高中思想政治教学中的运用策略进行了阐述，希望对相关教师提供有益参考。

一、情境教学法的内涵与特点

在传统的教学模式当中，教师只是知识的“搬运工”，所要做的工作就是通过固定的模式将知识“运输”到学生的脑海当中，而对于学生是否理解了具体的知识内容并不重视，这种缺乏情感互动的课堂，不仅导致师生之间的关系越来越僵化，更不利于学生对知识的掌握和内化，从而既影响教学质量，又阻碍了学生的发展。而情境教学模式就能够将教师与学生这两个相对独立的个体整合为一个和谐整体，在融洽师生关系的同时，促进教学质量的提升。

情境教学模式是一种与传统教学模式有着明显区别，且能够高效辅助教师展开教学活动的手段。教师采用此种教学模式进行教学实践的设计与实施，不仅能够让学生的内在情感、学习能力等多个方面得到提高，还能促使学生在多元化的课堂氛围中更为积极主动地开展探究活动。在这种教学模式下的知识教学相较于传统教学来说，学生对知识的理解、掌握与内化会更加容易，会潜移默化地与教师展开积极互动，而教师接收到了学生的积极反馈，就会更加有激情地投入教学当中，从而形成一种良性循环，这对教师教学质量、学生学习质量的提升均产生了积极影响。

情境教学模式有以下特点：

第一，生动性。情境教学模式是教师借助对生活中，现实情境的模拟或者根据影视、文艺作品的虚拟，来进行教学设计的手段，既包括生活中经常发生的事件，也包括学生感兴趣的话题，其所涉及的场景或者事件种类十分丰富，而教师利用这些生动的、形象的、真实的事例，结合具体的教学内容展开教学活动，就能够轻而易举地吸引学生的学习注意力，激发学生的学习热情。

第二，启发性。在新课程标准不断深化的今天，师生之间的关系也从传统教育模式中“主导者”与“学习者”的关系转变为学习的“指引者”和“主体者”的关系。顾名思义，“指引者”就是指引事物向某一个方向发展的人，教师的“指引者”身份主要体现在不对学生进行过分干预，在教学中只承担指导性责任。而作为辅助教学手段的情境教学法，其本身便存在着这种“指引性”和“启发性”，在情境的作用下，教师能够更好地扮演好自己的“指引者”角色，从而帮助学生在学习的过程中实现主动探究，实现对学生的启发。

第三，新颖性。教师在运用情境教学模式展开教学实践的设计与实施过程中，除了要让情境与学生的生活产生联系之外，还要注重情境的创设不能过于老套，只有紧跟时代发展，才能真正地抓住学生的注意力，才能让学生更加积极地参与到学习当中，进而达到预期的教学效果。因此教师选取的情境不仅要与时俱进，还要符合大众关心、学生感兴趣的热点話题，这样学生才能真正地融入其中[2]。

二、高中思想政治课堂创设教学情境的意义

首先，情境教学模式有助于激发学生的学习兴趣。众所周知，兴趣是学生学好知识的催化剂和原动力，高中思想政治学科教师在教学实践的过程中运用情境教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣和学习动力，从而调动学生参与学习的主动性和积极性，帮助学生在学习知识的过程中能够更好地克服困难。

其次，情境教学模式有助于和谐师生关系的构建。高中思想政治学科教师运用情境教学法展开教学活动，有助于改善传统教学中教师与学生关系紧张的不利局面，学生在高效的情境中不仅掌握了知识，还会积极地反馈，教师在学生积极的反馈中就会更加有动力进行教学，愿意将更多的知识教授给学生，进而形成“教师尊重学生，学生理解教师”这一良好局面，达到理想的互动效果。

最后，情境教学模式有助于课堂氛围的营造。情境教学模式的方法多种多样，高中思想政治教师将其灵活地运用于教学当中，就会使课堂氛围变得灵活生动，学生就会产生一种轻松感和愉悦感，而在这种氛围中，学生的学习也就会更加主动[3]。

三、高中思想政治课堂创设教学情境的方法

（一）创设表演情境，实现知识巩固

表演情境主要就是教师根据教学内容安排学生进行角色扮演活动的情境创设方式，以此让学生在绘声绘色的演绎中实现对知识的进一步掌握。在进行表演情境的创设中，教师要充分结合教学目标以及教学内容，将课程标准与教学任务高效地融合在一起，如此才能发挥出情境教学的最大价值。

例如：在进行“基层群众自治制度”这部分知识的教学时，笔者本着“创设表演情境，实现知识巩固”的教育理念进行了情境创设。当学生在笔者的讲解下，充分了解本部分知识的重点后，为了进一步深化学生对此部分知识的理解，笔者就让学生回忆起班干部选举的画面，并且让学生对当时班干部选举过程进行情境再现。首先，笔者将毛遂自荐的学生以及学生推荐的候选人名单写到黑板上，其次让这些候选人纷纷上台进行竞选演讲，最后再由学生投票表决出最后的班干部人选。学生在回忆、演绎班干部推举的过程中，不仅进一步深化了对此部分知识内容的了解，还让学生的自主性得到了充分体现，既实现了知识巩固，又促进了知识吸收。

（二）創设语言情境，营造和谐氛围

语言是人与人之间交流的基本方式，高中思想政治学科教师在运用情境教学模式进行教学实践的设计与实施过程中，也可以通过语言进行某种情境的创设，促进学生想象能力的进一步激发，让学生在教师借助不同音色、音调所创设的学习情境中进行思考，在营造和谐氛围的同时，让情境教学法的价值得到最大限度发挥。

例如：在进行“世界是普遍联系的”这部分知识的教学时，笔者就本着“创设语言情境，营造和谐氛围”的教育理念进行了情境创设。此部分知识涉及“整体与部分”的相关知识点，为了让学生进一步明确整体与部分的关系，笔者就给学生朗读了张思德先生的文章《为人民服务》，让学生在笔者声情并茂的演绎中，感知部分与整体、个人与集体之间的关系，从而明白在之后的成长道路中应该如何去做，如何让自己成为一个对社会有用的人。在朗读过程中，为了将气氛渲染得更加浓厚，笔者还适当地加入语气和表情变化，让学生在引人入胜的语境中实现对知识的进一步掌握。通过创设语言情境的方式，不仅营造了良好的课堂氛围，还让学生深化了对此部分知识的理解。

（三）创设实物情境，产生直观体验

实物展示是教学过程中教师常用的一种情境创设方式，指的是教师根据教学内容，运用一些学生熟悉的事物引发学生思考，帮助学生更为直观地感受学习体验，这种情境创设模式不仅能够降低学生对抽象思想政治知识理解难度，还能促进学生对知识的内化吸收。

仍以“世界是普遍联系的”这部分知识教学为例，笔者为了进一步深化学生对哲学问题的思考，在进行此部分知识的正式教学之前，给学生呈现了一个栩栩如生的蝴蝶标本，并对学生说：“同学们知道这是什么吗？”当学生回答出“蝴蝶标本”这一答案之后，笔者又对学生说：“现在，请大家将这只蝴蝶想象成来自南美洲热带雨林中的一只普通的蝴蝶，它在不经意间扇动一下翅膀，可能两周之后的得克萨斯州就会发生一场龙卷风，你们知道这是为什么吗？其中又蕴含了怎样的哲学道理呢？今天我们就来学习一下。”以此引出此次课程的主题。通过创设实物情境的方式展开教学活动，不仅能够帮助学生更加轻松地理解一些抽象的知识，还能让教师的教学在实物的影响下变得更加生动，让课堂氛围变得更为活跃，让学生的学习更为直观。

（四）创设直观情境，产生情感共鸣

高中思想政治教师在运用情境教学模式进行教学实践的设计与实施过程中，要充分了解高中生的认知能力以及这一阶段学生的兴趣特点，通过当前先进的信息化技术手段为学生创设直观的教学情境，如可以利用多媒体设备呈现主要的教学内容，也可以利用电子白板为学生展示丰富多彩的图片以及形象生动的视频等。如此一来，既能够将教学氛围变得十分活跃，又能够激发学生对知识的探索意愿，使学生与知识之间产生强烈的情感共鸣。

例如：在进行“公有制为主体多种所有制经济共同发展”这部分知识的教学时，笔者就本着“创设直观情境，产生情感共鸣”的教育理念进行了情境创设。此部分知识的主要内容涉及我国的基本经济制度，知识本身存在一定的枯燥性，教师若单纯地运用口语加板书进行教学，学生必然不会产生兴趣。因此，为了帮助学生进一步理解知识内容，激发学生对此部分知识的探索兴趣，了解我国基本经济制度的有关知识，笔者就借助多媒体给学生讲解了我国在公有制为主体的多种所有制状态下的现状，让学生在观看视频的过程中增强对我国经济制度的高度认同感。通过结合信息技术创设直观的教学情境，不仅促使学生产生了强烈的学习兴趣，还让学生实现了对政治知识的有效吸收，这对学生未来的良好发展有着重要意义。

（五）创设案例情境，深化知识理解

在高中思想政治学科教材当中，包含了大量逻辑性知识内容，而在传统的学习过程中，当学生遇到此类知识时往往会采用“死记硬背”的方法进行记忆，这种学习方式不仅大大降低了学生的学习兴趣，还极易让学生产生不良的学习情绪，从而影响学生的素养提升。高中思想政治教师在运用情境教学模式进行教学实践的设计与实施过程中，可以通过创设案例情境的方式帮助学生进行知识记忆，让学生在真实的案例中深入思考其中蕴含的政治道理，从而激发学生对相关知识的探索兴趣，深化学生的知识理解。

例如：在进行“坚持发展理念”这部分知识的教学时，笔者就本着“创设案例情境，深化知识理解”的教育理念进行了情境创设。此部分知识的主要教学目标，就是要让学生了解、学习新发展理念，知道良好的发展必须要遵循一定的原则，树立起参与国家未来经济建设的积极意识。因此在教学时，笔者就结合生活中的真实案例，让学生以小组合作的方式对案例内容进行分析，找到其中所涉及的知识要点。之后，笔者又为学生展示了我国在新发展思想下产生的经济成就，以此培养学生用新发展理念看待问题，解决问题的意识，强化学生对知识的理解与感受，帮助学生形成良好的学习效果。

（六）创设时政情境，促进有效提升

高中思想政治学科与时事有着密切联系，在各种考试中，时事也是考查学生知识掌握情况的切入点，因此，高中思想政治教师在运用情境教学模式进行教学实践的设计与实施过程中，要密切关注时政热点，从时政中提取与教学内容有关的元素，在当前社会现象中找到与教学目标相符的主题内容，这不仅与当前高中思想政治新课程标准的指导要求相契合，也能充分调动学生的好奇心，让学生在教师创设的时政情境中感知教材背后的深刻含义，提升学生对政治素材的分析能力，这对学生政治学科素养的培养有着重要意义[4]。

例如：在进行“更好发挥政府作用”这部分知识的教学时，笔者本着“创设时政情境，促进有效提升”的教育理念进行了情境创设。在进行此部分知识的教学之前，笔者就通过互联网等多种途径搜集了大量与此部分知识内容相关的时政热点，并将这些事件整理成一个个案例资料。当学生在笔者的讲解下充分了解此部分知识内容之后，笔者为了明确学生对知识的掌握情况，帮助学生更好地查漏补缺，就将自己在课前整理的时政资料展示给学生，让学生通过对资料的阅读与分析，了解市场调节的局限性，分析市场调节会造成一系列影响，同时结合我国在改革开放之后所在经济方面取得的卓越成就，让学生进一步认识到政府宏观调控的重要性，了解政府进行宏观调控的方法，最终实现对此部分知识的正确认知，提高学生的分析能力。

结束语

总而言之，在当前新课程改革的大背景下，高中思想政治学科教师应当不断寻求各种高效、科学的教学模式，依据新时代高中生的真实需求和社会发展现状展开灵活的教学活动[5]。情境教学法是新时代教育改革浪潮中诞生的一种全新教学手段，将此种教学模式科学地运用于高中思想政治学科教学当中，对教师教学水平的提升以及学生素养的发展均有着重要意义。高中思想政治教师应当在充分了解情境教学法内涵与特点的同时，明确在高中思想政治课堂创设教学情境的意义，并通过“创设表演情境，实现知识巩固”“创设语言情境，营造和谐氛围”“创设实物情境，产生直观体验”“创设直观情境，产生情感共鸣”“创设案例情境，深化知识理解”，以及“创设时政情境，促进有效提升”等多个方面进行落实，激发高中生对思想政治教学内容的探索兴趣和学习欲望，提高学生对政治事件的分析能力，最终让学生形成正确的人生价值观念和政治核心素养。

参考文献

[1]杨佳羽.情境式教学法在高中思想政治课的应用研究[D].烟台：鲁东大学，2022.

[2]楚天阔.高中思想政治课教学情境创设思考[J].启迪与智慧（上），2022（3）：41-43.

[3]徐文婧.高中思想政治课情境教学应用研究[D].大连：辽宁师范大学，2021.

[4]张霞.新课程理念下高中思想政治课情境教学运用研究[D].贵阳：贵州师范大学，2021.

[5]李丽华.浅析情境教学在高中思想政治课堂中的运用[J].中国校外教育，2020（23）：111，116.