优化单元作业设计，提升学科核心素养

冯雅辉

【摘 要】作业是课堂教学的有机组成部分，作业的有效设计和布置，可以实现课堂教学和课外学习的有机结合，它是课堂学习的有效延续和拓展。近年来，从国家、地方到学校，都在积极倡导“切实减轻学生课业负担，提高课堂教学质量，严格按照课程标准展开教学，合理设计学生作业内容与实践，提高作业的有效性”，可见，合理的作业设计是课堂教学有效性的重要保证，也是减轻学生课业负担、提高教学质量、提升学生学习品质、落实学科核心素养的重要载体。

【关键词】单元整体教学 作业设计 核心素养

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。“双减”政策明确提出要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。这就要求教师“要切实减轻学生课业负担，提高课堂教学质量，严格按照课程标准展开教学，合理设计学生作业内容与实践，提高作业的有效性”。

然而，反观我们的教学行为，往往还存在较多问题，如：

（1）关注单科教学目标及知识的复习和巩固，所设计的作业是片段式的、割裂的，没有体现单元整体性;

（2）在设计作业时仅关注单课时教学设计作业，没有考虑语音、词汇、词法、语篇等的递进性;

（3）没有关注课时作业目标与单元作业目标的呼应，没有关注课时作业与前后课时的联系，忽略了其关联性;

（4）“一刀切”的现象较多，没有根据学生的个性特点进行分层作业的设计，忽略了学生的差异性;

（5）更加注重书面作业，而忽略了听说层面的作业;利用现成练习较多，自主研究设计的作业较少;

（6）作业布置时更加注重语言知识的练习，而忽略了语言运用能力、学习能力的培养。

如何通过优化单元作业设计来培养学生的学习兴趣，提高其英语语言能力，培养英语学科素养，已成为不容忽视且亟须研究的一大课题。本文将结合课例，谈谈如何在教学中优化并落实单元作业。

一、围绕教学目标，设计单元作业目标，体现一致性

单元教学目标对单元作业设计有着指导作用。只有保持作业设计与教学目标相一致，才能通过单元作业的设计与实施提高学生的语言运用能力，提升学科核心素养。在制定单元作业目标时，教师要根据单元教学目标来设计，再根据单元作业目标进行细化的作业设计，体现教、学、评的一致性。

译林版英语教材每个单元都有一个清晰的主题，并围绕主题展开相应的话题讨论，这为单元语言学习提供了很好的条件。以译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas为例，教师根据单元整体教学内容和目标，确定语言知识方面的作业目标，在学生语言能力的形成过程中，又推动其思维品质、文化品格、学习能力的发展。设计见下表：

二、凸显语用能力，设计螺旋式作业，体现递进性

学习是由简单到复杂、从量变到质变的过程。作业设计，也要基于学生的知识水平、接受能力等循序渐进、层层递进，引导学生逐步从感知—理解—语用。

以译林版英语六年级下册Unit 2 Good habits写话练习为例（例2）。在第一课时中，要求学生阅读语段，尝试信息归类;在第二课时中，要求学生根据归类信息，仿写短文;在第三课时中，要求学生以思维导图为辅助，初步运用核心词句写一篇小短文;在第四课时中，则要求学生以问题为支架，完成Being a good student的写话。各课时要求在语言内容、写作形式等方面的难度逐步提高，循序渐进地培养了学生的写作技能。

三、基于不同学情，设计分层作业，体现层次性

单元作业设计要基于课程改革中“发展每一个人”的宗旨，既要面向全体，又要关注学生的个体差异。因此，教师要改变单一的作业形式，摒弃“一刀切”的现象，对同一内容进行不同形式的作业设计，让学生可以根据自己的学习水平自由选择。

[例3] 分层作业设计——五年级上册Unit 8 At Christmas的语音练习

在译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas的作业中，要求学生正确了解字母j的发音，并能正确朗读其他含有字母j的單词，能模仿、感知Chant的节奏并进行正确的朗读和创编。笔者设计了如下作业要求：

1. 能正确朗读含有字母j的单词★

2. 能说出更多含有字母j且发音相同的单词★★

3. 能用以上单词造句★★★

不同水平的学生可以根据自己的能力选择不同的作业来完成。基础比较薄弱的学生可以选择“★”作业：认读所给单词，如jacket， juice， jump等。基础知识较好的学生可以选择“★★”作业：说出更多含有字母j且发音相同的单词，如job， jog， jelly等。学有余力的学生则可选择“★★★”作业：用以上单词造句，如“Jack has a new jacket and a pair of jeans.”“Jack often jogs and jumps in the playground.”“Jack likes taking jokes for joy.”

[例4] 分层作业设计——五年级上册Unit 8 At Christmas的写作练习

在译林版英语五年级上册Unit 8 At Christmas的写作练习中，笔者同样设计了分层作业。在学习完这一单元后，要求学生模仿语篇内容，运用表示先后顺序的副词来描述即将在新年所做的事，要求如下：

1.能用表示先后顺序的副词，如first， next， then， finally★

2.能从多个方面进行描述，如“When？”“What to do？”“What to eat？”★★

3.能适当拓展，加入自己的感受，如“How do you feel？”★★★

Chinese New Year is coming.

We always have a lot of fun at Chinese New Year.

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Useful phrases：

go shopping 去購物;

give/get red packets 给/收红包;

have a big dinner 吃大餐;

light fireworks放烟花;

do some cleaning打扫;

watch a lion dance看舞狮表演;

make snowmen堆雪人;

visit grandparents看望爷爷奶奶。

这样的作业设计，既考虑了全体学生，又满足了不同学生的个性需求，同时也摒弃了传统机械作业方式，充分体现了作业设计的实践性和层次性，对提高学生的语言能力、提升语言素养有推动作用。

四、关注核心素养，设计多维作业，体现实践性

《关于全面深入深化课程改革，落实立德树人根本任务意见》提出了“核心素养”这一概念。根据英语学科核心素养的四个方面内容，即语言能力、学习能力、文化意识、思维品质，在作业设计时，教师可以通过表演、介绍、调查、汇报等实践性作业的布置，进一步提高学生的语言能力，塑造其文化品格，培养其思维品质，促进其学习能力的提升。

以译林版英语六年级上册Unit 7 Protect the Earth为例（例5），本单元围绕“保护地球”这一话题展开讨论，引导学生关注环保这一热点话题，通过话题的学习和讨论，让学生意识到当前全球面临的资源短缺、环境污染、生态破坏这三大危机，引导学生树立保护环境、保护地球的意识。

不难看出，作业设计在重视学生听、说、读、写等各种语言能力的同时，关注其他维度目标的达成，可以更好地体现语言的实践性和人文性特点，提升学生的核心素养。

作业设计是提升教育质量的重要抓手，以单元为单位设计作业，既符合课程标准，又符合学生的学习规律。在日常的作业设计中，教师要始终坚持目标导向，规范作业设计，通过多维作业的设计，进一步落实和提升学生的核心素养。