“六大解放”思想下幼儿园开展创意编织活动的方法

吴凯悦

陶行知先生是我国著名的教育家，他提出了著名的“六大解放”思想，即解放儿童的头脑，使之能思；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能讲；解放儿童的空间，使之能接触大自然和社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望的东西。陶行知先生的“六大解放”思想对幼儿艺术领域的创意教学起重要的指导作用。编织作为传统的民间工艺形式，兼具美学与工艺学的价值，其材料广泛、操作形式多样，非常适合用来培养幼儿的观察力、想象力、创造力和动手操作能力。基于此，笔者探讨了“六大解放”思想下幼儿园开展创意编织活动的方法，以供参考。

一、“六大解放”思想下

幼儿园创意编织活动材料的选择生活的美、生活中的创意无处不在，教师可以充分开发与利用身边的自然资源，丰富创意编织活动的内容和形式，以充分吸引幼儿的注意力，进而增强活动效果，帮助幼儿学到更多的知识与技能。

例如，笔者所在的幼儿园开展了“美在哪里”的调查活动，带领幼儿观赏了潺潺的溪水、翠绿的竹林、俊秀的山脉和风景优美的公园，引导幼儿发现自然界中各种美的事物，还组织幼儿收集叶子、竹子等材料，作为开展创意编织活动的辅助材料。

又如，在制作花瓶的活动中，笔者先组织幼儿在散步时收集一些柳条、叶子和花朵，然后引导幼儿用柳条编织一个花瓶，将花、叶压平并通过拓印和拼贴的方式制成精美的图案，最后让幼儿将先前制作的图案粘贴在花瓶上。本次活动充分利用了身边的自然材料，符合幼儿的兴趣特点，培养了幼儿发现美的能力，取得了较好的成效。

二、“六大解放”思想下幼儿园创意编织活动的开展

（一）解放头脑，启发幼儿主动思考

陶行知先生把头脑形象地比喻为“天”，指出大脑是“思想之物质基础”，要“解放头脑，撕掉精神的裹头布，使大家想得通”，增强学生的思维能力和用科学方法解决问题的能力。在这一理念的指导下，教师应运用科学的方式教育和引导幼儿，促使他们主动思考和自主探索，以取得良好的教育效果。

例如，在传授基础编绳技巧时，教师可以给幼儿提供多种颜色的绳子，鼓励幼儿思考怎样用这些绳子编织出一条漂亮的彩绳。在幼儿尝试编织时，教师要支持他们的想法，并给幼儿提供丰富的材料，让幼儿自主选择材料并自由地编织作品，以培养幼儿的创造力。

此外，创意编织活动不仅包括传统的绳编、草编、纸编等，它还可以与绘画、泥塑等进行融合。教师要鼓励幼儿在各种游戏活动中多应用编织技巧和编织思维，以更好地培养幼儿的想象力和创造力。

（二）解放双手，鼓励幼儿尝试创造

陶行知先生以“知行合一”为教育宗旨，始终坚持做是教和学的基础，他认为教师应鼓励学生动手尝试，让学生在实践中积累知识、获得成长。创意编织活动属于手工艺术活动，动手操作既是基础也是前提。基于此，在开展创意编织活动时，教师应做到以下几点。

在教学设计方面，教师要根据幼儿的接受能力，为不同年龄段的幼儿设定不同的活动目标，选择不同的操作内容，并鼓励和支持幼儿大胆尝试、主动试验。例如，对于小班幼儿，教师可以教授其基础的编织技能；对于中班幼儿，教师可以带领他们编织简单的花纹；对于大班幼儿，教师可以引导他们进行创意编织，发展其创造力。

在材料投放方面，教师要提供各种符合幼儿兴趣的低结构材料，如棉线、麻绳、毛线、纸绳、彩带、吸管等，投放丰富多样的半成品材料，并在适合的位置张贴趣味性的简单编织图解，鼓励幼儿自由选择材料进行编织。

在教学指导方面，教师要多在幼儿自发的游戏中引入编织活动，并鼓励和支持幼儿自主尝试编织作品。例如，在教师的大力支持和引导下，笔者所在幼儿园的几名幼儿在课下用冰棍棒编织出了果盘。

（三）解放双眼，引导幼儿仔细观察

观察是创造的起点。陶行知先生鼓励学生大胆去看，去发现知识，并将其与自己所学的知识作比较，产生疑问和思考，从而获得发展。幼儿的思维方式以具体形象思维为主，主要通过观察和模仿的方式认识事物、学习知识。因此，教师要在编织活动中培养幼儿的想象力和创造力，就要解放幼儿的双眼，让幼儿自由地观察与发现。具体来说，教师可以在园区环境创设中融入编织元素，多用中国结、竹编作品、草编作品等装饰园区环境，在园内开辟专门的编织活动区角，并在区角墙面上张贴充满趣味性的编织步骤图，以吸引幼儿主动观察图画、学习编织。教师还可以带领幼儿欣赏一些优美的编织作品，观看一些编织视频，并在适宜的位置设置展示台，给幼儿展示简单的编织作品，为幼儿提供欣赏编织作品的机会，让幼儿从中感受编织的工艺美，学习各种编织技法。

此外，教师可以将幼儿的编织作品应用在环境创设中，在编织活動中鼓励幼儿展示自己的作品，还可以让幼儿给同伴演示自己的编织方法，以增强幼儿的自信心，让幼儿获得成就感。例如，笔者将幼儿编织的杯垫、风铃等应用在教室布置中，这让幼儿感到十分自豪。

（四）解放嘴巴，促使幼儿积极交流

陶行知先生鼓励和支持学生主动发问，建议他们积极沟通、交流与分享，进而获得更多的知识与经验。创意编织活动通常耗时较长、过程繁杂，教师引导幼儿与同伴进行沟通和交流，可以提高他们的专注力。在编织活动中，教师要鼓励幼儿主动发现问题，积极提出疑问，并给予其具有针对性的教育指导，以帮助幼儿获得更好的成长与发展。

例如，在幼儿表示想用纸绳编织立体作品时，教师可以通过多媒体设备，给幼儿演示相关作品的编织过程和方法，并引导幼儿思考编织立体作品时需要注意的事项，带领幼儿进行实践操作，让幼儿掌握编织立体作品的方法。

此外，在编织活动中，教师要鼓励幼儿多与他人进行合作和交流，以增强幼儿的合作能力，让幼儿获得良好的活动体验。例如，幼儿想制作草编杯垫，教师可以引导他们几个人合作编织出一套杯垫，并搭配四种小动物的贴纸。在编织活动结束后，教师可以展示幼儿的作品，并鼓励幼儿讲述自己的技巧和创意，让幼儿在交流中共同进步。

（五）解放空间，拓宽幼儿的视野

陶先生提出要解放儿童的空间，让他们与大自然中的花草树木、青山绿水、日月星辰等万物为友，让幼儿有更多的学习机会。基于此，教师不应将创意编织活动局限在幼儿园固定的教学模式中，也不能总是以小动物、花草和简单图案为编织对象，而应多带幼儿接触大自然和社会，让幼儿自由地欣赏生活中的各種事物，积累丰富的素材，并引导幼儿开展各种充满趣味性的创意编织活动。

例如，教师可以带领幼儿到户外采摘草叶、柳条等自然材料，用来开展编织活动，还可以引导幼儿观察飞机、大桥、动画角色等，丰富编织活动的内容，以更好地培养幼儿的想象力和创造力。

（六）解放时间，延续幼儿的活动热情

陶行知先生强调在教育中要保持耐心，给予学生时间上的自由。编织活动需要的时间比较长，即使是最简单的编织作品，幼儿也需要进行多次的尝试和调整，很难在一次活动中完成作品。因此，教师应明白，作品的完成度并不是编织活动的重点，幼儿在活动中的进步与成长才是教师应该重点关注的内容。

在开展编织活动时，如果幼儿无法在活动时间内完成作品，教师可以为幼儿保存未完成的作品，并引导幼儿在下次活动中继续制作。教师也可以教幼儿用小夹子把作品夹住或用纸包好，存放在固定的位置，并提醒幼儿可以在自由活动时间继续编织作品。此外，教师可以与家长进行沟通，鼓励幼儿与家长一起编织作品。

三、“六大解放”思想下幼儿园创意编织活动的评价

“六大解放”思想下幼儿园创意编织活动的设计与开展均符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的相关要求。在创意编织活动中，教师可以借助多种艺术表现形式丰富幼儿的活动体验，并充分关注幼儿的兴趣特点和成长需求，这能很好地培养幼儿的想象力和创造力，有助于促进幼儿的全面发展。在活动过程中，除了编织手工作品，还可以采取参展、游戏、外出活动等方式，这能满足幼儿多方面的需求，有助于提升幼儿的艺术审美水平，培养幼儿的艺术表现力和艺术创造力。

陶行知先生说过：“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。”创造力是幼儿最重要的一项能力，而创意编织是一项充满创造性的活动。因此，教师要结合陶行知先生的“六大解放”思想，积极开展创意编织活动，充分激发幼儿的好奇心和学习兴趣，并帮助幼儿逐步形成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和乐于创造等良好的学习品质，不断增强幼儿的想象力和创造力，为幼儿未来的成长与发展奠定坚实的基础。

（作者单位：苏州市相城区黄桥中心幼儿园）