新课改背景下高中历史教学面临的困境及优化对策

韩雪飞

摘 要：历史课程的教学对于促进学生的健康发展有极为重要的促进作用，其既能够开阔学生的眼界，也能够让学生对国家的发展变迁形成更加深刻的认知，切實深化学生的民族荣誉感，让学生能够在研究历史知识的时候进行多角度的思考，真正了解历史课程存在的意义和价值，让学生的心智能够在学习历史知识的过程中逐步走向成熟。每名历史教师都应该深切感受到肩上的重要责任，在新课改的背景下及时更新教学方式，将宝贵的授课经验融入崭新的授课环境中，积极对班级学生的实际情况进行分析，依据实际存在的问题设计更富有可行性的教学方案，让所有学生对学习历史产生更加浓厚的兴趣，为学生后续在历史领域的深入研究奠定良好的基础。

关键词：新课改;高中课程;历史教学

随着新课改的实施，历史教师在授课的过程中需要不断更新陈旧的教学思想，紧跟时代的发展趋势，根据班级学生的实际需求制订更为合适的教学计划。高中阶段的历史课程内容较深奥，学生不仅要深入理解基础的理论内容，还要在研究和学习历史知识的过程中透彻地理解其中的核心要点。这样，学生才能在学习历史知识的同时树立正确的价值观念。高中历史教师应该积极与班级学生进行多角度的交流，切实了解学生在学习历史知识时遇到的问题，这样才能够根据班级学生的实际需求制订更加合适的教学计划。本文对现阶段高中历史教师的授课方式进行了整合，并提出一些切实可行的授课方案，旨在帮助更多高中历史教师发现教学中存在的问题。

一、当前高中历史教学面临的困境

（一）教师对新课改的认知不足

新课改在实施的过程中可能会遇到多方面的问题，如部分教师并不能将之深植于心，在真正开展教学活动的过程中，依旧采用陈旧的教学方式。造成这种现象的主要原因是，部分历史教师对于新课改的研究不够全面，没能科学地分析新课改对教学产生的实际影响及其效用，对新课改的价值与意义认知不足。部分教师受传统教学理念的影响较深，在教学的过程中，更加关注学生是否掌握了学习技能，重点关注教学目标的完成情况，而忽视了整个教学流程的顺畅程度，也没有重视对学生正确价值观念的培养。另外，部分教师在授课的过程中没有根据班级学生的实际情况及时更新教学方式，导致学生只能机械地完成教师布置的学习任务，并不能真正投入历史课程的学习。高中的历史知识比较深奥，涉及的范围较广，既需要教师通过科学的教学方式降低学生理解历史知识的难度，也需要学生具备较强的学习能力，以在分析历史现象的成因、性质及其影响力的过程中，理解历史知识的深刻内涵。但在实际的学习过程中，高中生在很多时候并不能够透彻理解历史知识的深刻内涵，难以真正感受历史学科的魅力。

（二）教师授课方式单一化

当前，教师在开展教学的时候，应运用多元化的教学模式，让学生能够在多种感官的刺激下感受到学习历史的乐趣，以提升学生学习历史知识的积极性。但是，部分高中历史教师虽然学习了新课改的理念，但因创新能力和对新课改的认知不足，没能进行多角度的思考，依旧单一地依据自己的教学经验开展教学活动。其教学模式单一，难以将学科中的抽象知识以生动形象的方式展示出来，导致学生难以理解相关的理论知识。部分高中历史教师要求学生采用死记硬背的方式学习历史学科的重点内容，导致学生难以真正体会到学习历史知识的作用，打击了学生学习历史的积极性。还有部分教师为了能够在较短的时间内完成更多的教学任务，没有积极研究多元的教学方式。基于此，教师在开展教学活动的过程中，要进行多方面的思考，并根据课程的实际情况和学生的实际需求，应用更加合适的教学手段，让学生能够深刻感受到历史课堂的精彩之处。

（三）学生的探究能力较低

基于新课改的要求，教师在开展教学活动时，需要激发学生的学习主动性和积极性，帮助学生逐步养成积极探究的良好习惯，让学生学会运用所学的知识解决实际问题，不断提升学生的探索能力，最终，让学生的学习能力获得全面的提升。自主探究活动能提升学生的学习能力，而合作探究活动能让学生在互相交流的过程中相互启发，从多角度思考问题。在学生开展探究活动的过程中，教师扮演着十分重要的角色。教师要适时地设计问题情境，引导学生，让学生的探究活动不偏离方向，以提升学生探究历史问题的效率。但是，在实际的教学过程中，部分历史教师由于缺少对培养学生探究能力的重视，导致学生难以获得探究能力的提升，在面对一些复杂的历史问题时，难以调动知识储备分析和解决。甚至，因为探究能力不足，部分学生难以自主学习教材的内容，只能按照教师提供的思路进行思考。因此，教师应该注重提升学生的探究意识，为学生后续学习更加高深的历史知识奠定坚实的基础[1]。

二、新课改背景下历史课程教学的优化策略

（一）更新教学观念，尊重学生的主体地位

新课改背景下，教师要及时更新教学理念，具备与时俱进的教学思想，不断提升自身的教学水平。为此，高中历史教师在制订教学方案的时候，要从多方面进行思考，根据班级学生的学习水平选择合适的教学方式，同时，注重搜索相关的教学资源，并将之融入课堂教学，帮助学生更好地理解相关的知识点。与此同时，历史教师需要全面把握教材的内容，在讲授任何一节课之前，都要对该节课中应向学生传达的思想文化进行深度研究，以让学生深入地理解知识。在授课的过程中，教师还要注意使用多种教学方式，不能单一地阐释教材中的内容，而应该根据班级学生对历史知识的掌握情况和兴趣特征选择合适的素材，以拓宽学生的眼界，同时提升学生学习历史知识的能力。总之，教师在每个教学阶段都需要尊重学生的主体地位，摒弃陈旧的教学观念，做好教学引导者的角色，科学地引导学生开展学习活动，让学生能够顺利地完成教师布置的学习任务，也让学生的学习兴趣能够在良好的教学氛围中激发出来。

比如，教师在讲授“古代中国的政治制度”这节课的时候，首先要做的不是将课本上所有的知识点讲述出来，而应该有选择地提出一些历史事件，让学生展开思考，并让学生主动说出自己对教师举例的历史事件的理解。这样，教师就能够较清晰地了解学生对历史知识的理解程度，在接下来的教学中，也能开展针对性较强的教学。这样的教学方式还能够让学生对我国古代政治制度产生较深刻的印象，从而真正了解历史变迁的过程，知晓政治制度对于国家发展的重要作用。教师还可以使用制作精良的电子课件，将学生感兴趣的历史内容以更加生动形象的方式展示出来，以激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，让学生更加深入地了解我国古代政治制度发展变化的过程。

（二）组织讨论活动，提升学生的思维能力

为了更好地培养学生的创新能力，高中历史教师应积極思考如何充分调动学生的探究兴趣，让每个学生都能够真正融入探究历史知识的氛围中，进而提升学生的课堂参与度。为此，教师可以进行分组教学，组织学生根据教师给出的思考问题分小组展开讨论，让每个学生都能够在课堂中畅所欲言。教师可让学生以小组合作的方式，探究与讨论历史问题，能给予学生足够的思考时间和空间，让他们深入地理解历史知识，而不是采用死记硬背的方式记忆历史知识要点。同时，合作讨论的教学方式能够培养学生归纳知识点的能力及表达能力。教师为学生分组，组织学生开展讨论活动，主要的目的是让学生经过思考，真正地掌握历史知识点，明白历史现象出现的原因及其产生的影响。但是，教师在进行分组的时候，需要考虑多方面的情况，比如，根据班级学生的性格特点以及擅长的领域进行合理分组，让学生能够在合适的小组中发挥自身的优势，让学生在小组合作与讨论中，提升学习历史课程的信心[2]。

比如，教师在讲授“中国传统文化主流思想的演变”这一单元的内容的时候，就可以对学生进行分组，让学生进行小组讨论。为了帮助学生在讨论的过程中明确思路，教师需要向学生提出一些引导性的问题，让学生明确思考的方向和讨论的主题，从而提高思考和讨论的效率。这样能够切实地锻炼学生的创新能力，使其在小组讨论的过程中，了解他人思维方式中的闪光点，并完善自己的思路，从而获得自身能力的发展。教师可以问学生这些问题：“为何我国的传统文化能够如此灿烂，历久弥新？”“百家争鸣对促进我国文化的发展有什么积极作用？”等等。学生在这些问题的引导下，能够较有针对性地对教材中的内容进行分析。有的学生认为，“百家争鸣”能够促进文化的融合，充分体现了兼容并包的精神;有的学生认为，诸多思想文化的精髓内涵都能够充实我国传统文化，这也是我国传统文化能够源远流长的主要原因。这样的讨论活动能够让学生真正体会到学习历史知识的重要作用，也能够充分激起学生内心深处的民族自豪感。教师只有给予学生更加自由的讨论空间，才能让学生更加积极地投入历史学习活动中，并让学生在小组讨论的过程中，发现自身的不足。

合作讨论的教学方式不仅能促进学生思维能力的发展，还有助于构建积极的学生关系，让学生共同学习，共同进步，培养学生合作学习的意识与能力。当学生遇到其他难以自主解决的问题时，其就能积极与班级成员进行合作探索，实现思维的多元化发展。需要注意的是，教师在课堂中组织学生展开讨论之后，要倾听各小组的讨论结果。教师可以让每个小组派出一个代表，汇报小组的讨论结果，当汇报环节结束后，教师要对学生的回答内容进行评价，同时，要注重评价的科学性，不能敷衍，既要表扬其闪光点，也要指出不足。这样才能让学生认识到自身的不足，进而改正，以有效提升学生的学习能力。

（三）丰富教学方式，激发学生的思考意识

在新课改背景下，全方位地探索多样化的历史教学方式具有十分重要的理论意义和现实价值。从新课改的要求来看，历史学习活动具有主动性、自主性、体验性、综合性和科学性等多种特征，其主要包括学生自主学习、探究学习以及合作学习等多种学习方式。对于历史教师来讲，其要想营造良好的教学氛围，就要创设合适的学习情境。教师可以通过巧妙的教学设计，创设教学情境，实现对学生的引导，让学生身临其境，感受到学习历史的过程是一个充满丰富和充实的色彩的过程。传统的历史教学难以真正吸引学生的注意力，教师仅仅依托黑板、粉笔和教材开展教学，会导致教学过程单一枯燥，难以激发学生的学习积极性。为了促进教学活动的开展，教师必须优化教学方式，运用丰富的教学手段开展教学。

例如，教师在教学“古代希腊民主政治”这一节课的时候，就可以利用话剧表演的方式开展教学。教师要求学生充分利用课余时间，应用互联网查找自己需要的关于古代希腊民主政治的资料，并在课余时间排练话剧。教师还要规定话剧的内容，比如话剧的内容应能体现古希腊民主政治的重要性、社会意义以及国际意义等。通过这种方式，学生的学习积极性被充分激发，进而能更好地掌握古代希腊民主政治的相关知识。

结语

综上所述，高中历史教师在开展教学的过程中，应该从多方面展开思考，不断创新教学方式，及时发现学生在学习历史的过程中遇到的困难，并根据实际情况调整教学策略。教师还要对新课改的理念进行深度分析，更新自身的教学理念，培养学生的探究能力。在实际教学的过程中，教师需尊重学生在课堂中的主体地位，提升学生的课堂参与度。教师要应用多样化的教学方式，丰富课堂活动，注意组织学生进行小组讨论与探究，引导学生积极参与课堂讨论环节，以提升学生的思维能力。

[参考文献]

林婷.新高考背景下高中历史核心素养培养的实践研究[J].中学课程资源，2021，17（12）：55-57.

赵霞.高中历史教学中家国情怀的渗透策略[J].试题与研究，2021（36）：97-98.