网络环境下小学中高年级语文课内拓展阅读分析

马海山

语文教学模式日益革新，但所获教学成效却不尽如人意，这是创新后的教学模式未有效落实而导致的。课内拓展阅读也是一种语文阅读教学创新，为发挥其授课价值，可在网络技术的帮助下展开，以此增强小学生的课堂参与感，促使阅读教学成效得到显著提升。

一、科学筛选拓展材料，明确阅读原文主旨

开展课内拓展阅读教学时，教师需高效运用网络资源，结合课文原文科学筛选拓展资料，帮助中高年级学生掌握文章创作背景与风格，同时还能对文章作者进行进一步了解，加以适时、适当的指导，有利于学生明确原文主旨与中心思想，以保证阅读教学效果。而语文课本中大多数内容与生活贴合度较低，对于小学生而言，很难做到知识点的有效欣赏与认知。基于这一考虑，教师可利用互联网搜集与课文相关的拓展材料，再借助网络平台展现给学生，从而让学生有效掌握文章的写作意图，全面提升阅读教学效果[1]。

例如，讲授《将相和》时，教师可鼓励学生课后自由阅读，结合课后问题尝试对原文内容进行理解，并站在主人公的角度感受其人物形象。但故事背景为战国时期，主要讲述赵国、秦国之间的故事，与现在生活背景相差悬殊，不利于学生理解。因此，教师可事先利用网络渠道筛选与《完璧归赵》《负荆请罪》历史背景相关的材料，确保学生初步了解当时中小国在军事方面的情况，可帮助学生更好地理解这三则故事，在了解故事要义后，可加深其对课文的整體印象与感知，实现阅读成效的大幅提升。

二、充分发挥网络优势，稳固学生的课堂地位

教学时，教师需引导学生通过自主实践对课文知识展开深入探究，并生成对文章的理解，加强课堂交流，促进不同思维的相互碰撞，可帮助学生以他人视角分析文本内容，既达到阅读效果深化目的，又从真正意义上凸显出学生的课堂主体地位。例如，讲授《少年闰土》时，教师先讲解文章相关内容，借助网络技术研发出的多媒体组织深层次阅读教学活动，要求学生带着三个问题重新细读文章：课文分别写了几则故事？作者和闰土的相识过程是怎样的？闰土留给作者的深刻记忆点是什么？阅读前，教师需通过互联网渠道搜集作者的创作背景资料，并讲述给学生，以此扩大学生的阅读范围，在多类别知识的帮助下，鼓励学生以小组合作的方式完成问题的解答，对答案进行梳理后自由表达出来，以保证该篇文章深刻印于学生的脑海中。这种借助网络开展的小组细读教学活动，可进一步稳固学生的课堂主体地位，并养成良好的阅读习惯，体现出多方面的教学价值。

三、采取图文教学方式，便于学生阅读理解

课内拓展阅读教学时，语文教师需合理运用网络技术，收集其中包含的与阅读内容相关的图片、视频等资源，并将其通过多媒体设备展现在课堂教学中，显著增强课堂活力，还可在多元化拓展资源的帮助下，促进学生对阅读原文的理解，从根本上降低语文阅读难度，以此获得更高的阅读成效。通过图文教学方法的应用，既能够为阅读教学营造活跃的阅读氛围，利于小学生参与，又能使其生成对文章的深层次理解，并产生新的感知，便于学生精准且快速把握文章主题，且这种基于网络环境的教学模式可活跃学生思维，激发其对语文学习的兴趣，有助于强化教学成效[2]。

例如，讲授《开国大典》时，教师可收集举行开国大典的视频，并为学生播放，生成阅读课堂教学整体直观感受，增强课堂感染性，同时，学生在观看视频时，随着大典活动的不断推进，可深切体会到当时中国人民对中华人民共和国诞生的自豪感，鼓励学生怀着激动、澎湃的心情投入课文阅读活动，以此实现跨时代感悟。阅读期间，可同时播放开国大典的视频，在“中华人民共和国中央人民政府今天成立了、中华人民共和国万岁、中国共产党万岁、毛主席万岁”等铿锵有力的喊话中，使学生置身于大典并感受典礼的盛大与隆重。图文、视频教学结合法的使用，可帮助学生深刻领悟文章作者想要表达的思想感情，从而产生情感上的共鸣，还能有效了解中华人民共和国成立前后的历史背景，为学生生成爱国情怀奠定坚实的基础。

四、结语

网络时代为语文阅读教学优化创造了有利条件，而课内拓展阅读教学方法的提出，有助于小学中高年级学生更好地理解阅读主旨与思想，降低阅读教学与学习难度，将网络技术与课内拓展阅读融合在一起，实现阅读教学的高质量开展。

参考文献：

[1]魏娜.基于网络环境下小学语文中高年级拓展阅读策略分析[J].读写算，2021（12）：27-28.

[2]马梅芳.简析网络环境下的小学语文中高年级课内扩展阅读[J].散文百家（新语文活页），2020（11）：81.