读写结合在小学语文教学中的实践探析

随着素质教育的发展，小学语文教学改革越来越受关注，优化语文课程，提高教学质量，对学生的发展有积极的意义。在小学语文教学中，教师要想提升学生的语文能力，加强对学生阅读和写作的引导是最好的方式。读写结合教学一方面锻炼了学生思考问题的能力，另一方面增加了学生的词汇积累，提高了语言运用能力。

在小学语文教学中，要提升学生听说读写能力以及语文综合素养，必须将读写结合、以读促写、以写辅读有效结合，提升学生的学习能力，促进学生思维发展。为此，在实际教学中，教师要创新教学方法，从多方面培养学生的读写能力，提升课程教学效果，促进学生全面发展。

一、读写结合在小学语文教学中的作用

（一）提高语文课程教学质量

在小学语文教学中，应用读写结合模式，能够有效提高教学质量。阅读是写作的基础，写作反过来能促进阅读能力的提升，二者相辅相成。通过将阅读与写作相结合，让学生在阅读中掌握写作方法，增加知识积累，在写作中提升语言组织能力、表达能力和输出能力，让学生将知识转化为自身的经验，从而达到学以致用的效果。在以往的教学中，阅读与写作分离，许多教师在阅读教学中，仅仅让学生学习课文的生字词，了解文章的思想情感，没有从语言的角度指导学生。而在写作教学中，也仅仅是将写作方法教授给学生，让学生按照固定的套路进行写作，没有将其与阅读相结合，使阅读与写作相分离，学生难以将阅读知识迁移，语文教学质量较差。而将读写结合，使教学摆脱了这一困境，使阅读材料的作用得到充分发挥，能够在有效的时间内让学生掌握更多的知识，极大地提高了教学质量和教学效率。

（二）培养学生的语文素养

开展读写结合教学，一方面能够帮助学生巩固基础知识，加强学生对语文知识的理解和掌握;另一方面能够培养学生的读写能力，提高学生各方面能力，培养学生的语文素养。在教学实践中，将阅读与写作相结合，推动了传统教学模式的改革，能够有效拓宽学生的知识面，让学生积累更多的阅读和写作素材，是锻炼学生表达能力、阅读能力和写作能力的重要手段，对学生语文核心素养的培养有重要意义。

二、小学语文读写结合教学存在的问题

在当前小学语文教学中，虽然在新课程改革背景下，教师提高了对阅读和写作的关注，但仍没有将读、写相结合，教师往往根据自身的教学经验和习惯，将读写分离，教学存在较大的局限性，不利于学生思维的发展。如在阅读教学中，单纯地让学生进行阅读，而没有将其与写作相结合，学生缺乏读写结合意识，难以将阅读知识内化为自身的经验，无法体会到阅读的乐趣。在写作教学中，往往是直接给学生布置写作任务，学生缺乏写作素材，常常陷入“无事可写、无话可说”的困境，导致写作水平难以提升。同时，在课堂教学中，师生之间缺乏互动交流，教学局限于教材中，教师既没有对课文进行拓展，也没有将其与写作活动相结合，教学模式单一，学生缺乏锻炼机会。此外，写作是语文教学的重要内容，但在教材中，每个单元只安排一次写作，写作与阅读脱节，学生对写作存在较强的畏惧心理。

三、小学语文读写结合实践策略

（一）基于语文教材，以读促写

教材是课程教学的重要参考依据，只有依托教材，在教材的基础上讲解知识，才能让学生更好地理解、掌握学习方向。为此，在小学语文教学中，教师要以教材为基础，挖掘教材内容，在阅读中创作，以读促写，提高教学质量。在课文教学中，教师不但要让学生朗读课文，还要深度挖掘教材内容，让学生在阅读中思考，在阅读的基础上创作。让学生知道应该怎么写、写什么，充分利用教材内容锻炼学生的读写能力。例如，在《鹿和狼的故事》的教学中，教师要让学生反复阅读文章，了解狼和鹿和森林之间的关系，思考文章中的主题思想，了解生态平衡的原理，并探究文章中句子的表现手法。同时，教师还要以“蛇与庄稼”为题，让学生从生态平衡的角度进行思考和写作，用自己的语言描述蛇与田鼠、庄稼之间的关系，加深学生对课文的理解，锻炼学生的写作能力，以讀促写，提升教学效果。

（二）丰富情感体验，培养学生兴趣

在语文教学中，教师要改变传统的教学模式，从学生的实际需求出发，探究提高学生阅读和写作能力的有效策略。为此，教师必须改变陈旧的教学观念，以学生为主体，增加学生的情感体验，培养学生的学习兴趣。教师可以从以下几点出发，加深学生的体验。首先，调动学生的感官，让学生获得丰富的情感体验。小学生在课堂中思维容易分散，教师可以借助多媒体等工具调动学生的视觉、听觉等感官，提高学生的积极性，加深学生的感官体验，在教学中融入情感元素，使学生获得直观感受，再为学生提供多样化素材，拓展课文内容，进一步加深学生的理解和体验。其次，教师要进行拓展训练，培养学生的写作能力。由于小学生社会阅读匮乏，对文章的理解不够深刻和全面，为此，教师要设计多种形式的内容，训练学生的能力。最后，教师要在开展写作训练中将写作渗透到阅读中。如教师可以开展小练笔活动。如在《燕子专列》的教学中，教师要在课文阅读教学中渗透多种写作模式，让学生阅读课文，思考燕子上车后，又会发生什么故事。让学生结合课文内容继续续写，使写作形式更加丰富多样。此外，在教学中，教师要从实际出发，结合现实生活开展教学，加深学生的情感体验，以现实为基础，训练学生的阅读能力，教授学生读写技巧，让学生结合生活经验进行阅读，融入生活现象进行写作，在学习中感受生活气息，加深学生的感悟，提高学生的读写能力。

（三）结合写作素材，提高语言能力

良好的能力，既能够提高学生的阅读理解能力，又能够提升学生的写作能力。为此，在小学语文教学中，教师将读、写结合，提高学生的语言表达能力。在阅读教学中，教师要引导学生深入探究课文，学习文章的语言表达形式，感悟文章的表现形式，了解从词到句、从句到段、从段到文的应用形式，在阅读中积累写作素材，了解语言的表达方式，培养学生的语言能力，从而促进学生写作水平的提升。例如，在《燕子》的教学中，文章用优美的语言，描绘了燕子的小巧可爱以及春天景色的绚烂夺目，教师要引导学生仔细阅读句子，感受文章句子的表达方式，让学生思考能否用另一种方式进行表达，启迪学生的思维，让学生体会文章的思想情感，探究文章内容，对文章进行深入阅读，加深学生对词语、句子的理解，培养学生的表达能力。此外，教师还要指导学生，让学生从写作的角度欣赏文章，分析文章中的句子，培养学生的写作能力。因此，教师可以结合课文内容，设计写作主题，让学生通过阅读课文，分析主题，读写结合，提高教学质量。如教师可以提出文章的某一段落，让学生了解这一段的主题，先阅读文章，再进行分析，明确写作方向，让学生结合课文案例进行写作，促进学生读写能力的提升。

（四）提高阅读质量，培养学生读写能力

小学生理解能力有限，阅读量较小，在阅读教学中，需要教师的引导，为此，教师要实施有效的阅读教学策略，提高教学质量，对阅读进行拓展教学，培养学生的读写能力，激发学生的学习动力。教师要将读写融合，拓展学生的阅读量，让学生掌握阅读技巧，增加学生的知识储备，为学生能力的提升奠定基础。除了在课堂中进行阅读教学外，教师还要指导学生进行课外阅读。例如，在《彩色的梦》的教学中，这篇文章以诗歌的形式，用夸张、自由的表现手法，描绘了快乐的梦境，教师可以带领学生阅读课文，感受文章的句子，体会文章的情感，这首诗描绘了小朋友用五彩的画笔，编织美丽的梦境，通过阅读诗歌，让学生体会想象的乐趣，培养学生的想象力，让学生发现这个世界的奇妙。同时，教师可以鼓励学生展开想象的翅膀，根据自身的想象，结合课文内容进行创作。小学生想象力丰富，常常会产生天马行空的幻想，但自我认知能力有限，难以将大脑中的想法表现出来，为此，教师可以在阅读课堂上，让学生明确写作主题，指导应该写什么，培养学生的写作意识，将现实与想象结合，锻炼学生的读写能力，提高阅读教学质量，促进学生更好地发展。

（五）联系实际，落实读写作业

在小学语文教学中，教师既要结合生活实际开展教学，也要联系实际，落实读写作业，丰富作业形式，在实际中训练学生的读写能力。如在阅读教学中，教师要结合生活案例进行教学，培养学生的应用意识，让学生结合生活经验进行阅读，加强学生的理解。在课程结束后，教师也要联系生活实际，设计读写作业，将读写结合理念落实到教学中，培养学生的应用能力。例如，在《昆虫备忘录》的教学中，教师可以引导学生阅读文章，分析文章中描写昆虫的句子，掌握语言的运用形式，在课后，教师可以让学生阅读《昆虫记》等书籍，培养学生的兴趣，让学生在生活中观察某一种动物，并用自己的语言进行描写，巩固学生的知识，培养学生的读写能力。

四、结语

总而言之，在小学语文教学中，阅读与写作对学生素质和能力的发展和提升有重要的影响，因此，教师要运用读写结合的方式开展教学，将阅读与写作紧密相连，渗透到语文教学的每个环节，优化知识结构，提升教学效果，促进学生全面发展。

参考文献：

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作者简介：陈建（1970—），男，汉族，甘肃甘谷人，大专，中小学一级教师，研究方向：小学语文教学。