小学语文课堂教学生活化的实践研究

邓柳明

生活化与小学语文课堂的结合即是在小学语文课堂基础上，以生活化的视角为出发点，将课堂教学进行延伸，让小学生的生活能够与语文学习结合起来[1]。小学语文课堂教学生活化能够让小学语文课堂更具活力，促使学生在学习语文时能够对生活有所感悟，在生活中获取更多的知识。对此，本文提出了以下实践策略。

一、模拟生活化的课堂教学环境

（一）构建生活化学习环境

对于学生而言，学习活动的开展主要是依托于教师。因此，小学语文教师在进行课堂教学生活化实践时，可以为学生打造生活化的课堂教学环境。一方面在语文课堂教学中，划分小组，让各小组学生能够进行面对面交谈。另一方面也可以通过张贴照片、画报或是种植物等方式，让教室环境更加生活化。例如，在《小蝌蚪找妈妈》一课的学习中，可以将小蝌蚪变成青蛙这一阶段的图片张贴在教室里。

（二）建立生活化师生关系

对于学生而言，教师不仅是将知识传播给自己的人，也是引导自己成长的人。因此，为了推动生活化语文教学的实施，需要建立生活化的师生关系[2]。小学生很重视教师的态度，乐意亲近平和的人。对此，教师需要以平等的姿态与学生相处，了解学生的兴趣，并在语文教学中融入学生喜欢的话题，从而增强学生学习语文的兴趣。

二、创设生活化的课堂教学内容

（一）深挖教材中的生活化内容

对于教师而言，其上课时以教材为依据;对于学生而言，其学习的知识是以教材为主。虽然新课改背景下小学语文教学内容已经有了较大的变化，教材與学生的生活更加贴近，较多的课文也描绘了生活化素材，但是，教师还需要深挖教材，依据教材中蕴含的生活化内容开展相适应的活动，以便学生能够更快地接受语文知识。例如，在《小露珠》一课的学习中，教师可以开展“寻找露珠”的活动，让学生观察生活中植物上的露珠，并在课堂上分享自己的体验。

（二）增加生活化课外阅读内容

对课内教学而言，课外教学既是一种补充，又是一种延伸。因此，小学语文教师也需要重视课外阅读的作用，并恰当地引导学生，让学生能够具有更开阔的视野和更活跃的思维，最终让学生对生活有充分感知的同时，提高学生的语文素养，实现学生全面发展的目标。

三、设计生活化的课堂教学方法

（一）多媒体技术再现生活化教学情境

为了让小学生学习语文的兴趣进一步提高，可以通过多媒体辅助手段构建生活化的教学情境[3]。尤其是当前小学语文教材中的多篇课文本身与现实生活有着密切的联系，教师能够容易地将课本中的情景再现出来。例如，在《桂林山水》一课的学习中，笔者发现班上大部分学生并不熟悉桂林这个地方，因此利用多媒体在播放桂林山水短视频的同时，辅以广西著名的山歌，此后学生对此篇文章也有较高的兴趣。

（二）多样化活动助力生活化教学实践

小学语文所传授的知识具有多样化的内容与形式，其中也包含一些较为复杂、抽象化的知识。为了让学生更易学习知识，教师可以结合多样化的活动，让教材中的知识更加易懂，让作者的情感更易被体会。例如，在《北京的春节》一课的学习中，教师可以结合现实生活，让学生回忆自己所过的春节是什么样子的，并询问长辈，总结长辈眼中的春节是什么样子的，最后在班上分享自己对春节的看法以及自己家里的春节是如何过的。在此过程中，不但有利于学生学习兴趣的提高，还能让学生更深入地了解课文所表达的情感与内容。

四、拓展生活化的课堂活动时空

（一）拓展生活化作业内容

小学语文课堂教学生活化也需要重视学生的作业，让作业能够与生活相结合。这样既有利于学生在学习时融合生活，又能够在生活中提升学习知识的能力。对此，教师可以在所学内容的基础上，结合现实需要，布置具有生活化气息的实践作业。例如，在《爬山虎的脚》一课的学习中，教师可以布置课后作业，让学生前往植物园等地观察植物，并选择一种自己喜欢的植物进行写作。

（二）开发生活化的活动空间

开发生活化的活动空间，需要借助家庭教育。对于小学生而言，父母是其最先接触的老师，因此，在小学语文课堂中开展生活化实践，是借助家庭教育的资源，以拓宽课堂活动空间，从而与课内学习相结合。对此，教师可以结合学生家长的现实情况，让学生询问自己父母的职业以及平时工作场景，并开展模仿扮演活动等。

参考文献：

[1]王春丹.生活化资源在小学语文课堂教学中的有效实施策略[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：245.

[2]李晓.小学语文生活化课堂教学的构建[J].华夏教师，2019（4）：36-37.

[3]柳芸芸.小学语文情境化课堂识字教学探究[J].科学咨询（教育科研），2021（3）：200-201.