在高中物理教学中探索与混合式学习相适应的评价方式

吕婷 翁秀红

摘 要：当前，线上学习成为一种新的学习方式，保证了教学不受时空的限制，让学生可以随时随地完成学习任务。有效利用线上资源与线下教学相结合的混合式学习方式，有助于保障教学顺利进行，满足学生个性化学习的需求。为了进一步提高中学物理课堂的教学效率，文章探索与之相适应的评价方式，旨在通过多元评价方式改变传统以考试为主的诊断式评价方式，利用线上平台的统计数据全面了解学生的学习情况，从而实现提高学生学习物理效率，提升学生的科学素养教学目的。

关键词：高中物理；混合式学习；评价方式

《布卢姆教育目标分类学》指出，评价可分为形成性评价和终结性评价[1]。目前教学中广泛采用的是以教师对学生评价为主，参照阶段性考试成绩的终结性评价方式，它既无法及时让学生了解自己学习过程中存在问题，让学生及时做出调整和改变，也无法让教师全面了解并及时解决学生学习过程中的问题，让教师迅速调整教学行为，精准教学。高中生正处于综合素养培养的重要阶段，高中物理教学活动急需改变评价方式，从多角度对学生的学习过程进行评价，促进学生养成良好的学习习惯、激发学生持续学习的热情。

一、对混合式学习理论的认识

混合式学习即“Blended Learning”，在国内教育领域大家普遍接受的“混合式学习”是由何克抗教授于2003年12月9日提出并倡导的理念。所谓B-Learning就是把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来，既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的学习方式[2]。通过国内不同时期学者对Blended Learning的研究学习，虽然各学者对Blended Learning的定义理解不同，但是他们都肯定了混合式教学有把面对面教学与网络教学相结合的优势，体现了“以教师为主导，以学生为主体”的思想。高中物理教学设计时结合混合式学习理论，能够拓宽学生的知识面，提高学生学习物理的兴趣，使学生更好地学习、理解、应用物理知识。

二、高中生物理学习中混合式教学方式的分析

（一）优势分析

1.混合式教学方式有助于学生构建完善的知识体系

混合式教学可以有效解决高中物理教学内容与运用建构主义进行课堂教学时间不足的矛盾。高中阶段的物理学习内容广，难度大，每个学生的学习基础和个体差异大，在传统的物理教学课堂上，课堂教学时间紧，教学任务重，教师忙着赶进度，课堂时间无法帮助每个学生构建好自己的知识体系，教学就要进入下一个章节，造成部分学生学习困难，教学效果不理想，长此以往这样的教学方式会降低一部分学生对物理知识学习的热情，限制部分学生的思维发展，也打击了部分学生学习物理的信心。

建构主义认为学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础通过与外界的相互作用来获取、建构新知识的过程。混合式学习通过各类信息技术以及电脑、手机等不同媒体多方位支持物理教学过程，它可以不受课堂时间限制，学生在课后可以用手机或电脑进入课程，它让学生自己从生活中发现和探索物理知识，它能给学生更多的学习时间和思考，以及和教师、学生讨论和思考的空间，从而逐渐丰富学生的知识，改变学生的学习态度，让学生对物理学习产生兴趣。混合式学习有助于营造灵活、开放的学习环境，使学生积极参与到学习过程中来，最终达到提升物理教师教学的效果。

2.混合式教学方式有利于提高学生的自主学习能力

新课程改革的目的是提升学生的综合素养，教学过程需要创设有利于学生学习的大环境方便学生学习，全面促进学生学习能力的提高。目前很多云端课程可以为学生提供话题讨论的空间，学生可以很方便地用手机或者电脑进入课程。学生之间、师生之间可以围绕共同的话题进行讨论，讨论不受时间限制，留言会被保留在空间中，方便了学生之间或师生之间的查看和进一步交流。交流与讨论活动可以让一些在学习过程中原本混乱的问题变得明朗，及时有效地解决了学生学习的问题，提高教学的效率。通过一段时间以来学生使用混合式学习统计数据表明：大多数学生能自觉接受混合式学习的教学方式，他们能自觉登录物理学习平台，进行的课前线上预习，课后复习、提问、参加话题的讨论，完成指定的学习任务。这种教学方式可以帮助教师更有针对性地对学生进行学习指导，方便教师观察学生利用网络上资源的学习情况，从而引导和帮助大部分学生提高自学的能力，提高学习的主动性，从而最终提升学生的科学素养。

（二）困难分析

1.教师需要充沛的精力和良好的教学管理能力

由于各年级的教学目标和课时情况不同，教师遇到的问题也会不同，高一和高二阶段学生对学习的好奇心和学习精力足，喜欢参与到问题的讨论中，教师的教学班级数量多，通常需要同时教2个班级甚至更多，面对一百多人的问题时，教师每日需要用课后大量时间关注线上课程，有可能漏过部分学生的消息或者短时间内没法及时回复消息。高三学生的问题多是综合性的问题，且学生提问情况不理想，教师若无法及时给学生提供有效的帮助，学生就不能持续地参与到线上学习的讨论中，容易中断线上学习。为了保持线上学习的教学效果教师需要有充沛的教学精力为学生答疑解惑。

2.需要教师有足够的爱心和良好的教学管控能力

由于年齡和心理发展不够成熟，大多数学生的自我管理能力不足，大多数学生无法充分发挥线上学习资源的优势，这就需要教师有足够的爱心和良好的教学管控能力。每个孩子来自不同的家庭，家长管理孩子的能力也不同，不够自觉或是学习目标不够明确的学生在线上学习过程中一旦缺乏必要、合理的监督和及时、有效的管理，缺乏教师和学生面对面的情感互动与交流，他们在自主学习过程中容易感到孤独，在面对不容易理解的知识时，容易产生放弃的念头。此外互联网上跳动的一些信息也会分散学生学习的注意力，一些喜欢玩游戏的孩子会借此机会更大胆玩游戏……因此，这种学习方式对学生的自学能力和自控能力有较高的要求，不够自觉的学生很难坚持独自完成学习任务，学习效率不高。此外，长时间观看电子产品还会影响视力，甚至产生对手机的过度依赖，导致家长难以管控手机从而带来一系列的问题。因此，在高中阶段推广混合式教学方式之前，教师要依据学生的具体实际情况进行，可以挑选一些较自觉的孩子开展，并不断加强对学生学习的监督、引导才能保证教学效果。

三、高中物理教学中与混合式学习相适应的评价方式的探索

常规的教学过程中，教学的主要评价方式是通过单元考、半期考、阶段考这类终结性评价方式来评价学生的学习，难以全面反映学生的学习态度和学习过程，教学过程性评价需要在课堂上实现，然而课堂时间有限，教学任务重，每节课堂提问的次数和时间非常有限，教师很难对学生的学习情况进行全面准确的评估。物理学科的培养目标是：进一步提高科学核心素养，满足全体学生的终身发展需求，通过对高中物理教学中混合式教学的优势和困难分析，可以判断出探索与混合式学习相适应的评价方式是当前高中物理教学中此方式运用所面临的关键问题。在教学的过程中教师需要积极寻找合适的评价方式，借助混合式学习方式对学生的学习评价和教师的教学反馈都大有裨益[3]。

（一）借助数据整合，获取学习评价依据

在混合式学习方式中，课堂讨论可以延伸到课外时间进行，如利用云课程工具，教师可以利用自己的课余时间搭建好云端课程，通过云上的班级把课程分享给学生使用，利用系统自身的统计功能获得学生的具体学习数据，如学生在何时学习该课程，学习的时间长度，学生在问题讨论中的具体看法，还可以进一步统计学生在规定时间内的学习次数、主动参与课堂问题讨论的准确数据，在大数据的基础上教师再对学生的学习态度进行评价，就可以更加客观地评价学生的學习过程。教师还可以借助大数据的反馈及时调整自己的教学，精确指导学生学习从而提高自己的教学效果。

例如：高中物理教学混合式教学方式运用中，教师将学生的“学习阶段”划分为“日常教学阶段”“线上教学阶段”“假期阶段”，将表现性评价总分值设定为100分，根据不同阶段性质以及对学生学习表现的需求，确定阶段性评价分值所占比例，比如：日常教学阶段需要以周为单位，评价学生在一周中（包含周末）学生的学习情况，其评价分数占比为60%；线上学习阶段的评价分值占比为20%；假期学生学习情况评价分值占比为20%。让表现性评价涵盖学生物理学习的全过程。

（二）转变评价方式，实现评价主体多元化

传统式的高中物理教学中，学生学习状态的主体通常是物理的任课教师，评价通常带有过多的主观色彩，进而影响到表现评价的客观性和科学性[4]。基于混合式教学模式的高中物理教学中，教师需要力求实现评价主体的多元化，将学生自我评价，学生间的互评和教师评价纳入评价体系中。这样不但有助于学生的表现评价更加全面、更加客观，还能改变以往学生在评价中的被动状态，让学生逐渐形成主体意识，积极参与到高中物理学科的教学活动中，促进学生在学习过程中与学生之间的横向比较和自我反思，驱动学生不断自我提升、自我完善和主动纠偏，进而突破混合式教学中的难点。

进入到高中阶段，学生的自我意识逐渐发展成熟，批判性思维随着自身年龄、学习体验和阅历的增长逐渐完善，进而能够相对客观地看待自我。而此阶段，物理学科混合式学习过程中主要以小组合作的形式出现，每个学生均为合作学习的小组成员，在小组学习探索和互动中，无论是各小组组长，还是各小组其他成员均能对学生的学习表现具有直接的感性认识，小组评价的客观性相对更强，准确度更高；而教师在高中物理教学中需要更加注重学生主体学习作用的发挥，努力实现“教得少，学得多”的主体性教学，进而需要逐渐弱化自身在学习表现性评价中的存在。因此，教师在衡量学生“自我评价”“小组评价”以及“教师评价”的权重时，需要适当增加“小组评价”以及“自我评价”的分值占比。比如：混合式学习过程学生表现评价中，可以将小组评价的分值占总分数的比例调整到50%，“自我评价”的分值占比调整到30%，“教师评价”分值占比可降低到20%。进而，通过有效评价形成对学生自主学习状态的激励，真正将学生自主学习、合作学习的积极性调动起来。

（三）关注综合发展，实现评价内容多样化

当前，随着教育改革的不断深入，素质教育已经成为高中物理学科教学的核心目标。以直线型教学思维为主的传统知识化教学理念，已经无法满足社会发展需求，因此，在高中物理混合式学习的教学中，教师在对学生进行评价时，不能将目光完全聚焦到学生的学业成绩上，还要密切关注高中生综合素质的发展，对他们创新精神、实践能力、行为习惯、学习情感等进行全方位考查。

1.学习习惯评价

学习习惯是影响学生混合式学习效果的重要因素，在混合式学习中学生需要通过线上、线下结合的方式获得各种有效的学习信息，学生只有具备了良好的学习习惯，才能让自身的学习行为更加规范，不断提高自身学习效率、学习收益。在学习习惯评价中，可以重点考查学生在日常学习中学习笔记的规范性和完整性；学习互动中能够认真听取他人讲话，思考对方表达的内容，是否能够围绕互动内容积极思考，作出相应的信息反馈等。

2.实践能力评价

高中物理学科具有实践性强的特点，教学过程中学生会接触大量的物理实验，比如：观察静电感应现象、测定金属电阻率、验证牛顿第二定律等，教师需要在组织学生开展此类物理学实验过程中，将教学评价嵌入学生的探索、验证过程中，采取即时评价、动态评价的综合方式，形成对学生实践能力的综合考核。通过有效评价，鼓励和促进学生积极、主动地参与到实践学习活动中，将物理混合式学习中所学物理学知识内化并升华为自身的学科素养和科学精神。

3.创新精神评价

混合式学习的高中物理教学中，教师需要对每个学生的学习品质给予高度重视和密切关注，一方面鼓励学生能够在学习、实验中积极动手操作，动脑思考，另一方面，给予学生提供更加开阔的探索空间。借助创新精神评价发展学生的“求异思维”。比如：在物理教学后，课后作业完成中可利用评价权重的调整，鼓励学生采用新思路、新方法分析和解决物理学问题；在实践能力评价中，将创新意识评价作为主要考查项目。进而让教学评价发挥出导向功能，促进学生物理核心素养的孕育和生成。

结束语

混合式教学过程是一种介于传统课堂教学和在线学习之间的教学模式，这种教学模式既有远程的网络学习，又有近距离的课堂教学。高中物理教学混合式学习中，教师需要充分了解此教学方式的特点，加强对混合式教学的系统分析，结合混合式教学的特点，围绕高中生综合素质发展实施主题多元化、内容多样化的教学评价，进而提高物理混合式教学的“教学评一致性”，增加教学评价的客观性和科学性，令其发挥激励、引导的作用，促进学生物理核心素养的提升。

参考文献

[1]洛林.W·安德森.布卢姆教育目标分类学[M].蒋小平，罗晶晶，张琴美，译.北 京：外语教学与研究出版社，2009.

[2]祝智庭，孟琦.远程教育中的混合学习[J].中国远程教育，2003（19）：30-34.

[3]张倩.基于混合式学习的高中物理教学设计研究[D].延安：延安大学，2019.

[4]朱瑞冉.基于混合式学习理论的高中物理教学设计研究[D].新乡：河南师范大学，2015.

本文系福州市教育科学“十四五”规划2021年度课题“混合式学习背景下探索高中物理教学评价的有效方式”的科研成果（立项编号：FZ2021GH024）。