激励教育在农村小班额英语教学中的实践与研究

【摘要】随着我国经济的迅速发展，城市化水平日益提升，农村中小学生源不断减少，小班额的情况开始变得普遍。英语教师应当采取创新、多元、丰富的教学方式和策略发挥出小班额教学的优势。鉴于此，笔者针对激励教育在农村小班额英语教学中的实践与研究展开分析，并提出相应的建议，以供教师同仁借鉴与

参考。

【关键词】激励教育;农村小学;小班额;英语教学

【基金项目】此文章为甘肃省十三五规划课题成果，课题名称为：激励教育在农村小班额英语教学中的实践与研究，课题编号为GS[2020]GHB1553。

作者简介：刘强生（1984—），男，甘肃省定西市通渭县寺子川乡峡口教学点。

在新时期的农村小学英语教学创新化改革实践中，小班额教学已经逐渐成为必然的趋势。以往的农村小学班级人数较多，小学英语教师需要采用针对大班的教学策略，于是很多课堂实践活动无法开展，课堂教学多是“灌输式”“填鸭式”的，导致小学生缺乏实际训练机会，对学习英语不感兴趣，还使得农村小学生只会“哑巴英语”的现象突出[1]。

一、激励教育的基本概念

激励教育通常指的是，在日常教育过程中，教师通过采取不同的激励策略，如精神鼓励、行动支持以及语言赞美等，使学生获得鼓舞，从而展现出浓厚的学习兴趣和饱满的学习热情。在日常教学工作中应用激励教育时，教师应当注意以下两方面的内容：一是教师应当通过合理的方式找到学生在学习中的不足与缺点，再对学生展开激励，让学生能够真正克服学习时面对的困难进而突破自我、战胜自我、提升自我;二是教师应当选择科学、有效且合理的教学方法，确保学生在教师的激励、赞美、支持与启发后，找到适合自己的学习方法和途径[2]。

二、激励教育在农村小班额英语教学中的重要

意义

（一）激励教育能充分激发小学生兴趣

兴趣往往最能调动学生的学习积极性，而且兴趣和成功一样，属于非智力因素[3]。教师采用激励教育鼓励、支持、赞赏学生，能够让农村小学生对英语知识充满兴趣，并且能够让农村小学生在学习英语的过程中不再感到孤立无助和疑惑重重，而是在教师的关爱与支持下逐渐获得学习英语的勇气，找到最佳的学习方式和策略，收获真正的成功与喜悦。尤其是在日常的英语提问和练习环节中，英语教师需要给予小学生更多表现自我的机会。对于农村小学生来讲，英语是一个学习难点，因为他们在平时生活中很少能接触到英语，所以英语基础相对较差，要学好英语也就需要费更多的劲。如果农村小学生对学习英语有着浓厚的兴趣，那么教师的英语教学会更顺利，学生的学习效率也会更高。

（二）激励教育能够增强课堂管理效果

农村小学生生性好玩，比城镇学生活泼，并且喜欢表达自我、展现自我，但自我控制能力相对较差。在日常教学中，经常会有学生违反班级纪律。在学习此前没有接触过的英语时，农村小学生更有可能会不重视课堂教学，不遵守课堂纪律。面对这样的情况，英语教师既不应该大声呵斥、批评、指责，也不应该听之任之，这些做法都不利于英语课堂的管理，此时教师采用激励教育能够更有效地解决上述问题。在现阶段班级学生人数较少的情况下，英语教师可以更加充分地了解学生的学习情况以及心理特征，在课堂上教师也就能够更充分地结合班里学生的情况，采用激励教育来调控课堂教学氛围。

（三）激励教育能促进学生个性化发展

新课标对英语教学提出了明确的要求，英语教师不仅要让小学生掌握相应的英语知识和英语技能，还需要尊重学生的个体差异，让学生获得个性化的全面发展。因此，在开展小学英语教学时，教师理应为学生营造一个包容、开放的英语学习氛围，让学生能够在课堂上自信地表达自己的观点、锻炼自己的口语表达和逻辑思考能力，并能够接受、认可自己，逐渐通过自己的努力实现个性化的全面发展，为后续的学习奠定良好的基础。

三、激励教育在农村小班额英语教学中的创新实践策略

（一）教师应让爱弥漫小班额英语课堂

农村小学生缺乏良好的英语语言环境，因此英语基础偏弱，导致学习英语的难度更大。在实际的教学过程中，为了更好地解决当前该问题，鼓励学生克服困难，坚持学习英语，教师需要对学生的学情有清晰的认识，同时教师需要对学生给予支持、鼓励与赞许。在面对小班额的农村学生时，英语教师有了更多与学生交流、互动的机会，因此教师要尽可能给予班里学生关心与支持。面对全班学生时，教师带上温暖的微笑、亲切的目光与轻松的表情，并且给予每一个学生关心、爱好与信任即可。对于班级中英语水平较差、学习效果不佳的待进生群体，英语教师则要投入更多爱与关怀[4]。教师要重点关注该部分学生的心理状态，及时与他们进行友好的沟通，拉近师生之间的距离，让学生感受到来自教师的关爱。只有让学生逐渐找到学习的信心与方法，对任课的教师打从心底里认同，他们才会乐于积极参与教学活动，主动完成学习任务。如此，学生的英语水平会逐渐提高，英语教学的质量也会随之提升。

例如，执教人教版小学英语三年级上册Unit 1“Hello”一单元时，英语教师若组织学生进行模拟情境对话，那么情境可以设置为：在上学路上两个学生偶遇，用英文打招呼，并简要介绍自己多大年纪和来自哪个班级等。在学生进行创意英语对话之后，教师要对学生的对话表现进行激励性评价，以鼓励学生大胆说英语、用英语。当然，教师还要将农村小学生在对话过程中的一些不足之处进行及时的修正与调整。

（二）教师要结合农村小学生自身特点选择科学的激励机制

客观地讲，与城市小学生相比，农村小学生的英语基础知识水平更低。鉴于此，英语教师要想让激励教育发挥出最佳的教育效果和教学作用，需要结合农村小学生自身特点来选择科学、合理、创新的激励教育机制。

首先，教師应当注重课堂教学，精心设计教学方式，以激发农村小学生学习英语的兴趣。教师可以选择一些优质的课堂活动，例如歌曲演唱、课文朗读、对话表演、剧本创作、英语竞赛等，让农村小学生能够结合自身的爱好、兴趣与特长进行自由选择以及主动展示，并在参与课堂活动中获得成就感，逐渐找到自信说英语。

其次，教师需要对班里的农村小学生的心理特点和兴趣爱好有基本的了解，并在课堂上采用听、说、演、画、唱等教学方式激励学生，让学生产生浓厚的英语学习兴趣，在一种愉悦、轻松、自然、亲切的氛围中学习英语，并提升自己的实践水平[5]。比如教师可以增设英语分享环节，让学生利用几分钟的课堂时间，分享与课文主题有关的自己感兴趣的内容。教师可以提前安排好学生的分享顺序，然后在学生进行分享之前一周，提醒学生关注需要学习的主题，并开始准备分享的内容。考虑到农村小学生获取英语资讯没有其他地区小学生那么方便，教师可以让学生适当用中文分享。在学生分享结束后，教师要对学生的分享行为进行肯定，以提升学生学习英语的积极性和主动性，还要告诉学生，如何恰当地用英语表达这部分分享内容，让学生愿意学习英语，并能够运用英语。

再次，教师可以通过激励策略强化学生课后复习的效果，让学生做到“温故而知新”。教师需要安排好学生的作业量，确保学生能够完成作业，并有时间复习当天的功课。与此同时，面对小班额的学生，笔者建议英语教师选择“面批作业”的方式，让小学生在与教师的沟通中发现自己学习上的不足并及时进行修正，也让学生主动与教师交流学习问题。在沟通交流时，教师要多多给予学生鼓励和支持，确保学生愿意将课堂上没有理解和无法有效掌握的内容说出来，询问教师如何理解，并在教师的指导和帮助下获得学习英语的自信心[6]。

最后，教师在实践激励教育时，还可以适当寻求学生家长的配合，开展家校联合的英语激励教育。农村学生与其他地区的学生不同，教师不应过分要求学生家长积极主动配合，但教师可以鼓励有时间、有精力并且有意愿的家长到校一同讨论如何应用激励教育开展教学，鼓励学生学习英语。显而易见，如果可以发挥好家校联合的作用，让学生充分接受激励教育，农村小学生就能够更有信心去面对日常英语课堂，参与英语教学活动，从而逐步实现英语水平的提升。

（三）教师应保持童心

农村小学英语教师如果想持续与学生沟通、交流，通过激励教育鼓励和支持农村小学生学习英语，让他们有信心和热情学习英语，还需要保持一颗童心。一个有童心的教师能让小学生感到亲切，小学生更愿意与这样的教师沟通，也能从这样的教师的行为、言语中得到激励。因此，教师在开展教学时，也要注意自己的教学态度、方式，让自己和学生的沟通更加有效。

一些农村小学英语教师自身过于严肃、冷峻，尽管他们将一腔热忱地投入英语教学，然而教学成效却甚微，因为这些教师的英语课堂教学往往乏味、枯燥且单一，学生学习英语的兴趣不大，学习效率也不高。即使有学生愿意学习英语，也坚持认真学习英语，但由于这些学生与教师沟通交流时还是十分畏惧教师，他们有了问题不敢问，有了错误不会改，自然也就学不好英语。

因此，农村小学英语教师应该在教学过程中保持一颗童心，尤其是在开展小班额英语教学时，教师应当能够带头动起来，主动与学生互动，缩短教师与学生之间的距离，并采用创新、多元、有趣的教学策略激励学生，让学生在一种快乐、愉悦的语言学习氛围中学习英语。当然，教师可以对自身的教学姿态等进行一些基本的调整，从而让学生感到亲切，比如做到教学语言活泼、生动，语速适中，语调平缓、稳定，教学过程中和学生进行高频率的教学互动等。此外，英语教师应当常对学生的发言予以肯定，面对学生不敢说、说不清楚的情况时，教师要给学生留出时间回答，并给予鼓励;面对学生不准确的回答，教师要及时引导;面对学生准确、积极的回答，教师要充分赞扬。毫无疑问，教师体贴的话语、和蔼的微笑、赞许的眼神都可能让学生重拾学习英语的动力，或者获得自信。

结语

综上所述，在教学改革的大环境下，激励教育在农村小班额英语教学的应用之路可谓“任重而道远”。农村英语教师应当在教学过程中做到以生为本，充分利用激励教育的教学优势，在农村小学生日常回答问题、课后与教师沟通、练习习题等学习环节中给予学生鼓励、认可与支持，激发学生学习英语的积极性与主动性，让农村小学生能够真正爱上学习英语，确保农村小班额英语教学的整体水平能够在激励教育的影响下有所提高。

【参考文献】

[1]郑琳湘，赵杰，杜姣.激励性语言在英语课堂教学中的运用[J].文学教育（下），2019（09）：52-53.

[2]戴丽丽.小学英语课堂的激励与实效[J].英语广场（学术研究），2012（10）：144-145.

[3]管娜.激励性语言在英语教学实践中的应用[J].赤子（上中旬），2015（15）：321.

[4]赵敏.乡村小学英语教学的困境与路径框架研究[J].文学教育（上），2017（12）：149-151.

[5]陳磊.巧用激励性话语，让赏识教育浸入小学英语课堂[J].校园英语，2020（13）：60-61.

[6]何凤.激励教育在小学英语教学中的运用分析[J].校园英语，2019（51）：142.